关于高校课程建设中一些问题的思考

关于课程建设中一些问题的思考王志林南京大学2008.11.22目录宏观形势下高校教学面临的挑战课程建设应该思考的几点原则南京大学的大理科课程建设一、宏观形势下高校教学面临的挑战科学技术发展

学科综合交叉、教学内容更新、自主学习能力2.经济发展、经济和产业结构调整加快

专业和课程设置适应职业、就业市场变化3.信息技术发展更快、网络资源日趋丰富

知识传播方式变化、教学手段更新

MIT免费开放课程超过1800门4.教育国际化进程加快著名高校争抢优秀生源(牛津8%15%,2010年)普通高校扩大招生规模:英国：留学生年学费25亿英镑，收入85亿英镑本科生27.5万(去年37.5万),硕士生22万(去年33万)澳大利亚:1/4留学生,137亿澳元,12万/年(18万,7月),南澳大利亚州25306留学生,中国学生8406(9月)

5.学生的困惑录取专业的不满足程度增加,20%左右职业和专业的不吻合度增加，20～30%工作岗位变动频率增加就业的担忧增加二、课程建设应该思考的几点原则知识和技能宏观的知识架构批判性思维开阔的视野正确的价值取向……1.大学究竟应该给学生什么?2.正确定位,构建培养计划和知识体系

━多样化与规范性相统一的原则学校、学科、专业趋同模式、体系、内容趋同同专业每个学生的教学计划趋同倡导多元化，明确：“适宜学生的才是应该追求”的3.淡化学科专业界限,注重知识的集成

━拓宽专业口径的原则现有的主要模式:

强调学科和专业知识的独立坚守固有模式和体系的完整可考虑:

遵循学科的综合和交叉集成相关知识按一级学科的内在联系整合相关知识以知识作为载体传递思想4.明确核心内容,建好基础课程

━规范内容最低、核心内容最低原则理解“无人无所不知,你也不必知晓一切”

(Nooneknowseverything,andyoudon’thaveto)---StevenWeinberg明确“传递信息给学生还是教会学生发现”5.深化教学方法改革，推进研究性教学

学习内容的综合性与开放性学习过程的参与性与自主性

学习成果的创造性与多样性学习评价的多元性与社会性

主动学习能力、批判性思维、好奇心、创新意识以研究为导向、在研究中学习、在学习中研究例:中学生化学竞赛决赛试题DaltonTrans.,2004,1104–11111.知识体系优化组合的指导思想知识传授与能力培养的平衡专业基础课间的平衡分支各学科内容的平衡核心课与专业方向课的平衡实验课和理论课的平衡基础知识和现代成果的平衡本科教育和研究生培养的平衡三、南京大学的大理科课程体系围绕人才培养模式，

“以重点学科为依托，按学科群打基础，以一级学科方向分流，贯通本科和研究生教育”构建知识体系。2.构建综合性和模块化相结合的知识体系

专业课程数学天文物理化学生物地质地理大气模块课程数学分析，高等代数等光学，理论力学，近代应用数学，热统，数理方法有机化学及实验，物理化学实验，谱学原理，生物化学环境科学概论，大气科学概论，地理信息系统，遥感技术应用数理模块化生模块大地学模块大理科基础平台课程高等数学/大学数学，大学物理学，化学原理/大学化学，普通生物学/大学生物学，普通天文学/大学天文学，地球系统科学概论，大学物理实验，大学化学实验通识通修课程：“两课”，大学英语，信息技术基础，基础写作，大学语文，名师导学人文与伦理学心理学科学史与科学方法学基础理科课程体系重视基础课建设特点:综合化、多层次、趋向前沿、反映现代高等数学/大学数学化学原理/大学化学普通生物学/大学生物学大学物理生物化学实验专业课程综合实验物理化学实验理论物理现代仪器分析及实验生物化学学科群模块课有机化学实验有机化学谱学原理化学原理大理课基础课大学化学实验大学生物学3.化生类课程：4.化学类基础课

原体系现体系无机化学化学原理大学化学定量分析化学谱学原理有机化学有机化学有机化学仪器分析仪器分析现代仪器分析物理化学物理化学结构化学结构化学综合性：化学原理（无机、物化、定量分析）理论先行：化学原理、谱学原理加强前沿：课程内容、“现代仪器分析”结束语:1.推进"自下而上"的教改积极性

改革开放30年,教学改革究竟如何?

自上而下推进,基层的积