双减背景下的作业设计与布置和批改作业

有效布置和批改作业双减背景下“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。一、作业布置的要求1、作业总量的控制控制作业总量。要控制作业总量，突出重点，精选精练，减轻过重作业负担。课堂作业尽量当堂完成。家庭作业，要严格执行省教育厅的规定:学生家庭书面作业实行总量控制，小学一、二年级不布置书面家庭作业，其他年级家庭作业总量不超过一小时。一、作业布置的要求1、作业总量的控制第一、各年级、各学科布置作业要有计划性、针对性和典型性。第二、布置作业适量，教师不得布置机械重复和大量抄写的作业，减轻学生过重的课业负担。第三、教师不得以多留作业作为惩罚学生的手段。第四、教师作业布置要把握好数量限度、时间跨度和难易程度。数量限度要严格控制学生的作业总量；时间跨度是要对所布置的作业要有兼容性，注意新旧知识的衔接；难易程度适当。一、作业布置的要求2.作业内容设计。每学期初，教研组、学科组要召开作业专项教研，统一作业布置、批改、作业本使用等各项要求。各年级语数外教研组必须群策群力，坚持每周研究一次学生作业布置，在作业内容、数量、要求等方面，通过先个人设计、再组内成员集体讨论、最后组长审核达成共识，提出学生作业一周内容的设计。每次作业应做到适合班级学生实际情况，难易适度，作业的难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确的目的。二、批改作业的要求1.认真批改，作业成绩用优良中差等第表示或用分值表示，注明批改日期。（有些学科如品德与生活、品德与社会的作业，可直接做在书本上，批改也可以在书本上，但要注明日期）。2.凡有错的作业应督促学生及时订正，及时再批。3.如有必要，可针对学生的学习情况，有针对性地写上评语。4.语文作业3至6年级主要检查课后练习和作文，1至2年级写话、说话、生字。数学作业主要检查练习题。英语作业检查习题。高年级作文、低年级写话要有眉批和总批，评语要准确恰当。多以鼓励性语言为主，对错别字、病句、优美句要批出，数学、英语除口答题和动手操作题外，做到全做全批。所有的配套教辅要全批全改，不纳入平时的作业批改量中。二、批改作业的要求1、批改及时，作文本批阅不超过三天，其他作业当天完成批阅。2、课堂作业全批全改，《配套练习》《三维同步训练》要有针对性批改。3、批改规范仔细，批阅中要多用鼓励性评价并注明批阅的日期。对出现知识性错误，错改、漏改、敷衍了事现象将严厉批评。二、批改作业的要求5、作业次数要求：语文科大作文一学期按单元落实，小作文（日记、周记等）一周一次，中高年级段练习小字一课一次，低年级段小字一天一次；数学科作业一天一次。二、批改作业的要求5、作业次数要求：语文科大作文一学期按单元落实，小作文（日记、周记等）一周一次，中高年级段练习小字一课一次，低年级段小字一天一次；数学科作业一天一次。学生作业现状分析

教师布置作业的片面性与限制性为应付考试,搞“题海”战术。部分学生为应付作业,抄袭现象严重。11教师这样做：在于有效设计作业，提升学生核心素养。作业的设计有六大建议：建议1：布置“一题”研究作业，培养学生探究能力；建议2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力；建议3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解，培养学生主动建构能力;教师这样做：在于有效设计作业，提升学生核心素养。作业的设计有六大建议：建议4：布置“变式练习"作业，克服学生思维定式，培养学生思辨能力；建议5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力；建议6：布置“主题研学"作业，培养学生综合能力（应用意识、创新意识、合作意识）教师这样做：“减"不是目的，“减负不减质”才是关键所在。教师这样做：

加强课堂研究，“增效才能减负"。有效率、有质量的四十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤外补”的怪圈。提高教学的有效性，这正是工作室这一年所做的事情一一通过加强单元整合,加强教材之间的联系，完善教学结构，提高课堂的效率。教师这样做：

除此之外,“双减”对作业质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩宽作业路径，改变评价理念，逐步树立“进步即质量"的评价观。教师这样做：

特色设计，梯度提升。发展性作业略有坡度，给中等生思考的空间。创造性作业比较难，通过激励，引领优秀学生发展思维能力。教师这样做：尊重差异，多种选择。“作业超市”使自主选择成为可能。关注学情，实现作业分层，让弱势学生也有可行性作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造自我提高的机会。学校这样做：尊重个体差异，分层次设置作业可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C（学有余力的综合型的练习），中等生可选B（本次课内容上略有升华的）,学困生可选A（本课的基础知识，可面向全体学生））。但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。学校这样做：尊重个体差异，分层次设置作业这种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高