手偶对幼儿故事讲述水平的影响的相关探讨

手偶对幼儿故事讲述水平的影响的相关探讨幼儿故事讲述活动有促进幼儿各方面发展的独特功能，好像其他游戏一样，能锻炼孩子的留意力、记忆力和思维想象力。〔1〕进一步来讲，幼儿的故事讲述水平可反映幼儿对四周事物和社会生活的认知及其语言表达和逻辑思维等能力。幼儿的故事讲述能力是在听讲故事的经过中发展起来的，〔2〕而成人讲述故事的方式对幼儿的故事讲述水平有较大的影响。理论中，幼儿园老师往往借助图画或玩偶等为幼儿讲述故事。这两种方式都具有一定的生动性，但由于其表现形式都是静止的，因而存在一定的局限性。如今，有许多老师开始借助手偶玩具为幼儿讲述故事。手偶形态真切，并能够根据故事情节做出各种生动的表情和动作，在故事讲述中适当运用手偶可在一定水平上弥补图片或玩偶等静态道具的不足，更有助于促进幼儿形象思维能力的发展，进而有效提升其故事讲述水平。为深切进入分析手偶对提升幼儿故事讲述水平的积极作用，本研究采取实验法，对手偶在幼儿故事讲述中的作用及其存在问题进行了深切进入探究。〔一〕被试选取〔二〕实验材料根据大班幼儿的故事讲述水平，研究者选择故事〔小熊请客〕为实验材料。该故事情节生动，形象饱满，语言富有童趣，且有丰富的动作表现，非常合适大班幼儿讲述。研究者选择了与故事角色形象相对应的手偶，包含：小熊、狐狸、小猫咪、小狗、小公鸡。1.前测和后测2.定义变量〔2〕因变量：幼儿故事讲述水平的得分，详细包含讲述数量、讲述内容与讲述经过三个维度。〔1〕整体差别：在故事讲述经过中能否使用手偶会导致大班幼儿故事讲述水平在整体上的差别。a.在故事讲述经过中能否使用手偶会导致大班幼儿故事讲述中讲述数量的差别。c.在故事讲述经过中能否使用手偶会导致大班幼儿故事讲述中讲述经过的差别。在实验经过中，1名研究人员先分别用两种不同的方法为两组被试讲述故事，8名测试人员则对两组被试的故事讲述水平进行前后测。实验经过采取录音记录和现场记录相结合的方式，其中，对被试的非言语动作也加以记录。详细步骤如下。第二步：60分钟以后，分别由2名测试人员对实验组的1名幼儿进行测试。测试人员先使用语言简单导入：小朋友，还记得刚刚教师讲的故事吗？请你带上手偶，把故事再讲一遍给我听好吗？随后，测试人员让幼儿自己戴上手偶，简单试玩之后，要求幼儿开始讲述故事。在幼儿讲述经过中测试人员不作任何干涉。第四步：60分钟之后，分别由2名测试人员对控制组的1名幼儿进行测试。测试人员先使用语言简单导入：小朋友，还记得刚刚教师讲的故事吗？请你再讲一遍给我听好吗？随后，幼儿开始讲述故事。在幼儿讲述经过中测试人员不作任何干涉。ghorne以为，叙事是以故事形式来表达的一种构造性图式。〔3〕叙事能力通常指的是一种脱离语境进行有组织表述的语言能力。由此可见，故事讲述能力可以以说是叙事能力，因而对故事讲述水平的评定能够借鉴叙事能力的评定体系。黄娟娟等人曾于2000年运用相关量表对上海市8所幼儿园169名幼儿的语言表达能力进行过调查研究。参考其使用的量表，〔4〕并承受有关专家的建议，研究者拟制了〔幼儿故事讲述水平的测评量表〕。研究者将幼儿故事讲述水平分为故事复述水平与故事编构水平两类。故事复述是指幼儿用自己的语言，把故事讲述出来。故事编构是指幼儿在没有外界帮助的前提下，充足借助自己的想象进行构思，并运用语言创编出完好的故事。本研究对象为大班幼儿，他们已经具备一定的认知能力，在故事讲述方面也有了一定的经历体验，在听完故事后一般能根据故事情节自己，再结合自己的理解，比较完好地把故事内容从新讲述出来，而不只是简单的复述。可见这是一个复述和编构结合的讲述经过，是幼儿故事讲述水平的综合具体表现出。为进一步分析幼儿故事讲述水平的构造，研究者试着将幼儿故事讲述水平划分为讲述数量、讲述内容和讲述经过三个维度，它们的测评内容和标准及其分值详见表1。本研究通过试测，并由老师评定后确定了幼儿故事讲述水平的高水平组和低水平组。为检验量表的效度，研究者又使用本量表分别对高水平组和低水平组进行了试测，并对所获数据进行方差分析〔p0.05〕，表示清楚高水平组和低水平组幼儿存在显著差别，且与老师的评定结果一致，由此可见量表的实证效度较高。除此之外，本研究邀请2名评分者对32名被试的实验结果进行评分，并进行相关分析，结果显示，2名评分者的一致性水平较高，由此可见本量表的信度也较高。〔一〕故事讲述水平的整体比照分析〔二〕故事讲述水平各维度的比照分析1.讲述数量2.讲述内容3.讲述经过三、启示1.手偶的可动性对幼儿语言思维具有一定的引导作用2.手偶的形象性对幼儿角色形象描绘叙述具有一定的启发意义〔二〕正确使用手偶，有效辅助幼儿进行故事讲述假如要运用手偶进行故事讲述，那么所选择的故事应具有一定的表演性。首先，故事应具有典型的肢体动作，这样能力充足发挥手偶的独特优势。对于小、中班幼儿而言，可多项选择择那些情节简单、有反复性动作的故事。如〔拔萝卜〕的故事中，固然人物角色较多，但故事情节重要是围绕拔这个动作展开的，所以比较合适小、中班幼儿使用手偶进行讲述。为大班幼儿选择的则能够是那些人物肢体语言比较丰富的故事，如本研究选择的〔小熊请客〕这个故事。其次，故事的对话要简明。一般来讲，幼儿在讲述故事时，语言与动作是互相配合的。假如语言过于繁复，手偶的配合就会比较困难，难以与故事情节融为一体，很可能会沦落为一个可有可无的装潢物，这不仅晦气于发挥手偶的作用，同时还可能会影响幼儿对故事情趣和意境的理解。运用手偶进行故事讲述时，讲述者和手偶是共同演绎故事情节的，为帮助幼儿获得最佳的视听享受，手偶和讲述者在故事讲述经过中应有主次之分。手偶和讲述者能够通过空间位置、声音大小以及手偶的肢体变化频率与幅度等来分清主次。如当以讲述者为主时，幼儿重要关注的应是讲述者的面部表情，讲述者的声音可适当放大，手偶能够放在讲述者的胸前，手偶的动作幅度宜小，且频率宜慢；当以手偶为主时，讲述者能够把手偶放在自己的面部前方，让幼儿重要关注手偶的表演。这时手偶的动作幅度可适当加大，频率可以适当加快，而讲述者的声音可相应减小，弱化为类似背景音乐或讲解评说词。总之，根据故事情节的发展，讲述者和手偶的主次关系能够互相转换。老师的示范可激发幼儿使用手偶的兴趣，老师应从操作的方法和技巧等方面对幼儿进行正确引导。需要强调的是，手偶只要在操作的状况下能力充足发挥它的作用，到达吸引幼儿关注、激发幼儿模拟的目的。其次，手偶可表达一定的情感和含义，因而手偶的操作有特定的方法和技巧。所以，要想让幼儿会用手偶，老师的示范必不可少。1.宜选取儿童熟悉的人物形象设计手偶对角色形象的熟悉和理解是幼儿喜欢手偶、操作手偶的前提。幼儿只要对某一手偶形象及其故事比较熟悉，他们才可能产生模拟的兴趣。几乎所有的幼儿对不熟悉的手偶形象都没有兴趣。研究者对小、中、大班幼儿的观察和访谈发现，知道小品演员小沈阳的幼儿很少，所以他们对小沈阳的手偶形象不太感兴趣，拿起后很快就放下。相反，幼儿拿到熟悉的手偶时，就会展开即时性的模拟行为。如看到孙悟空、猪八戒等手偶时，幼儿就开始操作手偶，模拟起孙悟空打妖精、猪八戒吃西瓜等动作。因而，设计手偶形象，一定要基于对幼儿爱好的深切进入了解，只要这样能力设计出幼儿喜欢的手偶，手偶也能力在幼儿故事讲述活动中充足发挥作用。成人和幼儿的手掌大小及比例不同，手偶的设计应根据使用对象的不同来进行。研究者调查发现，当前市场上的手偶重要是为成人设计的，幼儿操作起来大多不顺手，也难以感遭到手偶的兴趣性，天然会降低幼儿操作手偶的兴趣。因而，手偶设计要将合适幼儿的和