“毛概”课程考核方式改革探讨

“毛概〞课程考核方式改革探讨许多的高校大学生对思想课程的教学存在着一些问题，那么如何改革学习课程是我们首要解决的问题。考试和考核是理论课教学的主要环节，也是对教学效果评价的主要手段。以下为学术参考网的我整理的以西安培华学院为例，分析了“概论〞课考核方式的现在状况，并针对其中存在的问题提出了改革路径论文，欢迎大家阅读借鉴。〔思想和中国特点社会理论体系概论〕是高校理论课程体系的核心课程，是面向全体大学生开设的一门公共必修课，是对大学生进行教育的主渠道和主阵地。为了提升思政课的实效性，最近几年我校除了改革传统的教学方式以外，还对传统的考核方进行了一系列的探寻求索和改革，已经获得了初步的成效。但是，当前在该课程的考核上仍然是重视对学生知识把握能力的考核，忽视对其能力的考核，这既晦气于〔概论〕课教学的目的的实现，也晦气于“概论〞课内容真正进入头脑。基于此，课题组试图在前人研究的基础上并结合我们国家高校思政课考核实际，提出完善理论课考核体系的基本思路及详细方案，以期为我校创新素质教育的改革提供方法的借鉴指点。1.我校〔概论〕课考核改革现在状况这几年，我校本着教考一体的精神，在〔概论〕课考核方法上进行了大胆的改革与尝试，逐步构成了多种考核方法互相配合的新型考试、考核形式。1.1在考核方式上，引入经过性考核虽然考核是大学生课教学中的最后一个环节，但考核方式的科学性和可操作性反过来对教学的施行和教学效果也会产生影响，好的考核评价体系对大学生能力养成会产生积极引导作用。以往的课程考核以单一的书面考试为主，对的知行合一和理论性不能很全面地具体表现出，为此，我们改革了传统的考核方式，制定了一套平常考核〔40%〕+期末考核〔60%〕的构造性考核指标体系，有效地促进了知识与能力，教书与育人的有机结合。平常考核重要由考勤、案例讨论、平常作业、新闻播报及笔记五部分构成，占该课程总成就的40%；期末考核采用考试的形式进行，考核学生对〔概论〕课程的全面把握能力。题型有单项选取题、多项选取题、辨析题、简答题、材料分析等5种类型，满分为100分，按实际成就的60%计入本课程综合成就，详细考试时间由学校统一布置。其中，平常成就不及格不能加入期末考试。1.2在考试方式上，将传统的死记硬背式的闭卷考试方式变为开卷考试长期以来，大多数高校都采取闭卷考试的形式，它固然有利于基础知识的把握，但它束缚了学生的思维，不能具体表现出学生对知识的理解能力和综合运用能力。这种“一卷定乾坤〞的考核形式，往往会导致学生不重视平常学习，临考前突击复习，只要强记能力突出，有时还能获得不错的成就；而勤于考虑、勇于探寻求索和深化知识的真正人才却难以得到好成就。为此，我校将传统的死记硬背式的闭卷考试方式变为开卷考试，这一改革，不仅把学生的留意力更多地吸引到了平常的课堂学习之中，促使其提升听课留意力，而且通过理论环节，在某些知识点上深化课堂所学，强化了学生能力的培养，提升了运用所学理论分析问题和解决问题的能力。2.〔概论〕课考核中存在的问题虽然通过上述考试、考核方法的改革，我们获得了一定的效果，但是现行的考评体系仍然存在相对滞后现象，存在着与创新型人才培养不相适应的各种情况，详细表如今：第一，考核内容、标准同一。我校“概论〞课程的经过性考核对任何专业的学生都采取的是同一个评判标准，这是不符合教育规律的，由于它忽视了学生的差别化因素，无法真实有效地考核学生。文理科学生的学习习惯、兴趣喜好有较多不同，他们在出勤和课堂表现等方面也有较多差别。据大多数教师反映，文科类的学生课堂纪律好，学习自发性较强，基础知识把握的比较扎实，但是课堂的活泼踊跃度不高；理工类学生基础知识比较软弱，课堂纪律不够好，迟到、早退现象较多，但是思想比较活泼踊跃，求知欲强；艺术生课堂纪律较差，迟到、早退现象比较普遍，许多教师以至不肯意给艺术生上课。这些看似平常的现象，其实反映了理论课教学，包含考试考核环节中存在较为严重的脱离实际问题。另外，同一的考核标准弱化了老师教学的差别化意识，助推了思政课教学的同质化，晦气于教学效果的提升。第二，重“课堂〞轻“课外〞。作为高校理论课的一门核心课程，〔概论〕课的教学包含理论教学和理论教学两个需要环节，前者重在教学材料理论知识的讲授，后者侧于所学知识的课外亲身体验，全面的考核应该包含理论教学和理论教学的考核两个方面。但是，当前我校〔概论〕课的考核只包含理论教学和课堂理论教学考核，没有把课外理论考核纳入考评体系当中，这重要是由于课外理论教学活动没有实现常态化造成的。课外理论教学活动及其考核的不到位，必定影响到教学目的的实现和对教学目的的全面考核。第三，期末考试试卷同一。我校思政课除了思修，基本采取的是全校统考的形式进行，即所有的本科或专科学生在同一时间，使用同一份试卷考试，然后根据统一标准答案:给分。这种考试方法貌似公平，但实际上是不公平的。由于它忽略了文理〔背景〕等学科类学生人文素质基础的差别。起点不同，要求结果一样，在教学理论中必定会产生问题。首先，造成许多学生考试不及格的现象。以我校为例，在2014-2015学年第一学期〔概论〕期末统考中，班级学生不及格率到达30%以上的均为艺术类和理工类的班级，文科类一个班只要一两个同学不及格。这说明该门课程的试卷命题是不科学的。统一考试形式不仅会挫伤理工类、艺术类学生学习思政课的积极性，而且还会进一步加深他们对思政类课程的反感情绪，迟到、逃课、不认真听讲等现象愈发突出。第四，重知识，轻能力。我校〔概论〕课程成就评定由两部分构成，即平常成就和期末成就，平常成就占总评的40%，期末考试成就占60%，并规定平常成就不及格的同学总评成就也不及格，这一举措在一定水平上遏制了学生“平常不努力，考前看笔记〞的幸运取胜心理，但是由于平常成就比例较低，不能很好地具体表现出对学生学习经过和能力的考核，有悖于素质教育的基本要求，对学生来说，学习仍然是被动的、无趣的。为了获得高分，有的学生更愿意在试卷上填写“正确答案:〞而不是真实感受，这种重知识、轻能力的考核方式晦气于学生分析问题、解决问题能力的提升，同时严重地损害了思政课在学生心目中的地位和形象，造成了学生的双重人格。3.“概论〞课考核方式改革的基本思路3.1在成就评定方面，加大平常成就的比重，创新平常成就评定的方式方法〔概论〕课在高校理论课体系中处于核心地位，旨在帮助大学生树立建设中国特点社会的政治信念，树立正确的观、人生观和价值观，学会运用理论的立场、观点、方法去分析和解决社会建设实际问题。因而，〔概论〕课考核应重视学生的能力评价以及思想道德素质评价，重视对学生的经过性考核。对于我校而言，应将平常成就由原来的40%提升到70%，这不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，而且对学生树立兢兢业业的学习风气有很大的帮助。另外，在平常成就评定的方式方法上要有所创新，考核的时候应关注学生之间的差别，尤其是文、理、艺术学生人文素质的差别。比方，对于文科专业的学生，老师应多项选择取与教学相关的案例，多创造说的时机让学生积极参与和考虑；对于理科生，老师应重视学生创新能力的培养；对于艺术生，应重视考察学生的思想道德素质和社会责任感。3.2在考试内容方面，应从学生实际出发，因材施考文课、理科及艺术生其学习兴趣、理论基础和行为习惯有很大的差别，假如采取同样的考题，晦气于学生创新能力的培养。因而，考试内容应结合各个专业的特点，针对学生需求的差别性而设置考试内容，不一样的专业不一样的考题，学生们能够根据自己的专业答题。试卷类型能够分为文科卷、理科卷、艺体卷三个类别。文科类试卷着重原理、概念基本知识的考核，思维开放，重视拓展，重要发掘学生能力。理科类试卷重视文化底蕴的考察，通过事例进行辩证，用自己的立场、方法回答以下问题。艺体类试卷结合学生的知识文化水平，考试内容愈加故事化，结合背景材料作答；另外，在考试内容上，应相对减少客观题的分值，加大主观分析题的比例与分数，把社会上的典型事例和国际上的最新时事参加到考试内容中，综合考察学生分析与解决问题的能力。3.3在考试形式方面，增长理论考核的内容〔概论〕课是一门理论性很强的理论课，开展社会理论活动不仅能够促进思政课理论联络理论，让大学