体育教学与健康促进多元途径的探索：国际视野与本土实践（体育硕士2）

教学风格频谱（TheSpectrumofTeachingStyle）一种完整的体育教学理论穆斯卡•莫斯顿（MuskaMosston）博士在其1966年第一版的《体育教学》首次提出教学风格频谱理论。教学风格频谱的演变原来现在体育教学风格理论的逻辑结构准备阶段实施阶段评价阶段教师与学生谁做出决策教学行为是一条决策链教学风格频谱注：图中的T代表教师，L代表学生，Ld代表练习者，Lo代表观察者，TL代表教师和学生，LT代表学生和教师。教学风格的集群教学风格再现式集群发现式集群命令式风格练习式风格互惠式风格自我检查式风格包容式风格引导发现式风格聚集发现式风格发散发现式风格学生自主设计式风格学生发起式风格自我教学式风格注：按照培养学生的再现能力还是发现能力划分集群不同教学风格的决策行为再现式集群发现式集群不同教学风格的决策行为准备阶段实施阶段评价阶段命令式风格教师做所有决策教师做所有决策教师做所有决策练习式风格教师做所有决策学生做所有决策教师做所有决策互惠式风格教师做所有决策学生练习者做所有决策学生观察者做所有决策，学生观察者根据教师提供的标准给学生练习者提供反馈，教师只给学生观察者提供反馈。不同教学风格的决策行为准备阶段实施阶段评价阶段自我练习式风格教师做所有决策学生做所有决策学生做出全部决策，教师可以在学生做出自我评价后再给学生提供反馈包容式风格教师做所有决策学生做出所有决策，包括关于教学内容切入点的决定，即他们选择一个练习任务的难度水平学生做出全部决策，包括选择哪一种难度水平继续进行练习“斜绳”问题问题：如何让一个班级所有学生都能成功地越过一条绳子？（要求既要有挑战性，又保证能成功）不同教学风格的决策行为准备阶段实施阶段评价阶段引导发现式风格教师做出所有关于教学内容的决策，包括要被发现的目标，以及为学生准备的问题顺序教师决定问题内容，学生在教师选定的问题之内做出所有有关教学内容的决策教师核实学生对每个问题（提示）的反应聚集发现式风格教师做出所有关于教学内容的决策，包括要被发现的目标，以及给学生设置一个难题学生做出所有的决策，进行推理、提问和对有关内容和发现答案之间做出逻辑顺序的连接学生自己评价，教师可以通过提问的方式检验学习效果发散发现式风格教师做出有关教学内容、具体问题和课堂组织措施的决策并告知学生学生做出所有的决策，要针对一个具体问题找出多种设计方案/解决方案/应答教师和学生共同做出决策，教师对学生提供评述性反馈不同教学风格的决策行为准备阶段实施阶段评价阶段学生自主设计式风格教师为学生做出总体教学内容组织安排的决策学生做出所有的决策，包括评价标准学生做出所有决策，并向教师汇报学生发起式风格学生做出所有的决策，包括教师何时、以何种方式提供帮助学生做出所有的决策，包括评价标准（可以由老师做决策）学生做出所有决策（可以由老师做决策）自我教学式风格学生做出所有的决策学生做出所有的决策学生做出所有的决策不同教学风格对学生发展的影响每一种教学风格在促进学生认知、社会、情感、身体和道德方面的影响是不同的。案例1：统一的执行投篮动作（命令式风格）本质特征：学生根据教师的口令或其他线索，整齐划一地、严格按照标准执行教师布置的任务。案例2：运球练习（练习式风格）本质特征：学生以个人的和私下的方式，在教师的单独反馈下练习记忆性的和重复性的任务。案例3：接球跳投练习（互惠式风格）本质特征：学生进行社会互动、相互观察、相互间提供反馈，反馈以教师提供的具体标准为指导。案例4：跳投精确性练习（自我检查式风格）本质特征：学生进行独自任务练习并根据教师提供的具体动作标准进行自我评估。案例5：篮球投篮练习（引导发现式风格）

本质特征：教师通过问题的逻辑和序列的设计，引导学生发现一个以前其不知道的概念、原理、关系或规则。案例6：篮球比赛中的投篮方案（聚集发现式风格）本质特征：学生运用聚集式思维过程发现正确的（预先确定的）答案。

案例7：篮球团队得分方案（发散发现式风格）本质特征：学生运用发散性思维寻找不同的（或多种）答案/解决方案。体育教学风格频谱理论的启示1.体育教师要有终身学习的能力