《祝福》设计统编版必修下

《祝福》教学设计课后反思【教学目标】把握小说中的人物形象，进而理解祥林嫂悲剧的原因。【教学重点】社会环境对祥林嫂的影响。【教学难点】当时的社会礼教对妇女是如何要求的。【教学方法】1、课前充分预习，完成导学案。2、讨论法，探究法。【教学过程】一、导入新课祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳善良、安分耐劳、质朴、顽强，生活要求低；在鲁镇人们的“祝福”走向死亡。祥林嫂，一个最好的女人，亦是一个最苦的女人！最终死在了雪地里……引起我们深深的同情与思考。祥林嫂为什么会死？今天我们化身刑侦专家，来完成关于祥林嫂之死的刑侦报告？为完成这个报吿我们需要做什么工作？（学生回答，课件梳理）1、案件回放2、死者分析3、嫌疑人分析4、死亡地点分析5、死亡原因分析结案二、案件回放：祥林嫂——悲惨遭遇（学生讲述，课件梳理）外逃帮佣，初到鲁镇被人劫回，被迫改嫁丧夫失子，再到鲁镇捐献门槛，未能赎罪逐出鲁家，沦为乞丐祝福之夜，凄然死去三、死者档案（学生讲述，课件梳理）姓名：祥林嫂性别：女年龄：四十上下身份：寡妇、逃妇、女佣人、被卖的女人、改嫁的女人、幸福的妻子、幸福的母亲、再次丧夫的寡妇、被赶出自己家房子的人、乞丐亲属：无遗产：一个竹篮、一个破碗、一根下端开裂的长竹竿四、祥林嫂死了，是谁害死了祥林嫂？（1）自主思考：请大家调查祥林嫂身边的嫌疑人，你认为谁是杀害祥林嫂的凶手？看他对祥林嫂做了什么？说了什么？对祥林嫂产生了什么影响？婆婆鲁镇的人柳妈鲁四老爷四婶我学生讨论，明确：（2）小组合作探究（3）小组发言课件梳理：表现影响结论鲁四老爷四婶皱眉，支持婆婆抢她，不让参加祝福，骂谬种残忍冷酷无情祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她增加痛苦。婆婆迫使改嫁失贞柳妈阴司被锯死后恐惧鲁镇人音调冷冷，厌倦阿毛故事，嘲笑伤疤凉薄冷漠我含混其词回答无助在小组发言是老师适时补充引导，深化鲁四老爷：他迂腐、保守、顽固。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是他通过“祝福”阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。鲁四婶：自私、冷漠，把祥林嫂当作一件工具。不准祥林嫂参加祭祀，粉碎了祥林嫂生前免于耻辱、死后免于痛苦的希望，加速了她的死亡。柳妈：善意地把阴司故事讲给祥林嫂听，为祥林嫂寻求赎罪的办法，救她跳出苦海，这不但不会产生疗救的效果，反而给自己的姐妹造成难以支持的精神重压，把祥林嫂推向更恐怖的深渊。鲁镇的人们：鲁镇上的人们对祥林嫂的遭遇没有任何的同情，他们一开始只是用祥林嫂的悲剧满足一下自己的猎奇心理，等到厌倦了，便对之嘲笑唾弃，表现出一种冷漠厌烦的态度，他们也是深受封建礼教思想毒害的人，正是由于这种思想统治了他们的灵魂，所以，他们鄙视祥林嫂，他们的态度，也增加了祥林嫂精神上的痛苦，他们和鲁四老爷一起，把祥林嫂逼上了死路。“我”：对“魂灵的有无”的回答是含糊其词，是“说不清”，有其善良的一面，同时也反映了“我”的软弱和无能，没能给祥林嫂以帮助。婆婆：封建思想是支持她婆婆的，婆婆可以支配媳妇的命运。但改嫁又偏偏是祥林嫂最大也是唯一的罪名。在这个方面，封建思想又不可能原谅祥林嫂的“罪”。在这个矛盾中，我们看不到祥林嫂的活路。由此可见，每个人都是凶手，是他们联合起来把祥林嫂给害死的。创设情景（说明：放映电影《祝福》的精彩片段，并适时插入鲁迅对《祝福》的评论）五、死亡地点分析：死者一生去过的地方卫家山——鲁镇——贺家墺——鲁镇最后死在了鲁镇，我们要重点看看鲁镇是一个什么样的小镇我们先来看鲁镇的一个风俗：祝福（1）“祝福”：是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，并祈求来年幸福。（2）找到第二自然段，和文章最后一段关于祝福的描写（3）合作探究通过习俗看社会:“鲁镇”是一个什么样的地方？（1）、是一个封闭的社会：许多传统习俗、封建观念、男尊女卑等封建等级。（2）、弥漫着浓厚的迷信气氛。师生共同明确：所谓“祝福”只是人们的一厢情愿。其实像祥林嫂这样的处在封建思想和制度压迫下的劳动人民哪有福可“祝”？又岂能“祝”来幸福？以“祝福”为题有反讽之意。六、死亡原因分析害死祥林嫂的幕后黑手！是封建礼教中的贞节，迷信，三从四德，封建秩序，祭祀等。七、结案：人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。“我翻开历史一看,这历史没有年代,歪歪斜斜的每叶上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着,仔细看了半夜,才从字缝里看出字来,满本都写着两个字是‘吃人’!”八、写作意义鲁迅先生直刺那个时代的痼疾，民族的诟病。哀其不幸，怒其不争。唤醒愚弱的国民，引起疗救的注意。他说：凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是要改变他们的精神。《祝福》学情分析高一的学生在初中语文课里学过小说，他们知道小说的三要素(人物、情节、环境)，但是高中小说的学习不仅要求学生能分析小说的三要素，还要他们能通过小说中对人和事的描写，仔细揣摩人物的言行对表达小说主题的作用，理解环境描写在整个小说中的作用，并能理解小说主题、学会小说鉴赏的方法。而这些，对高一下学期的学生来说，并非易事，所以引导学生理顺文章内容，由浅入深学会鉴赏小说，是本节课的一大重点。但大部分学生仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，他们知其然，不知其所以然，缺乏鉴赏小说的基本知识。《祝福》鲁迅先生写的一部小说，要深入文本，有一定的困难；不少学生读小说偏好情节，忽视语言魅力。为此，在教学中，教师要适时引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。同学们对祝福小说的情节已经有了一定的了解，这些都是学习本课的基础，但学生的解读也容易脱离文本，陷入惯有的模式中。小说的主题特别深刻，但学生对对那个时代的社会生活又比较陌生，理解有一定的困难，所以要重点引导学生进行探讨。我的教学经验而言，以往的学生对于本篇小说的细节尚有一定的分析能力，但是体会鲁迅小说的当下性对相当一部分学生而言是非常困难的。这基于他们的生活环境，人生经历，不是一个语文教师所能解决的问题。钱理群说过一个人在困境下更容易走进鲁迅，这无疑是正确的，对于一群迷茫的生命而言，走进鲁迅几乎是一件不太可能的事情。基于以上的经验，我将整篇文章的重点定位于对细节的分析、体会上，适当的引导学生理解鲁迅的“当下性”。《祝福》效果分析一、问题即“支点”阿基米德曾说：给我一个支点，我可以撑起整个地球。如果把篇幅长（共112小节，九千多字）、内容多、背景深的《祝福》当做“地球”，那么本课教学就力图找到足以充当“支点”的问题。而在当前以学生为主体的新课程背景下，问题不应该来自教师既有的阅读经验，而应该来自学生自己的阅读体验，学生是教师备课、实施课堂教学的丰富而鲜活的资源。因此本课在课前布置学生通读小说，将与小说有关的一些资料制定成学案，要求学生“在课本里走几个来回”（叶圣陶语）之后，在主动积极地思维和情感活动之中，调动自己的知识积累和生活经验，自主查阅资料，进行个性化阅读，对这种“永远新的旧故事”获得独特的感受和体悟。然后主动提出问题，形成“问题条”。二、问题即“思想的火花”《祝福》文本的长度、深度、高度对高一学生来说确实存在阅读上的挑战。学生在通读小说之后，有很多的疑惑，产生了很多的问题。这些问题，其实都是他们“思想的火花”，经梳理归纳后共有九个方面。有关于文章题目的，如：文章写的是祥林嫂的悲剧，题目为什么是《祝福》而不是《祥林嫂》？有关于祥林嫂之死和祥林嫂的形象意义的，如：祥林嫂的死，到底是自身命运的悲剧造成的，还是社会及他人对她的冷漠、鄙视造成的？或是她自身性格的愚昧、腐朽造成的？还有关于“我”和祥林嫂关系的，如：“我”的言词与祥林嫂的死亡，有没有直接联系？还有更多关于文中细节的。令人欣慰的是，好多问题过去是由老师精心设计而现在却由学生主动提出，有些问题是我多年教学《祝福》从未引起注意甚至是从未发现的。例如：祥林嫂这么一个既没有文化又十分迷信的女人，怎么可能会对“魂灵的有无”产生疑惑呢？小说为什么多次写祥林嫂头上的“伤疤”等等。当然，在对学生问题进行梳理归纳的过程中，发现学生大体上能够把握小说三要素（环境、情节、人物）提出问题，但问题随个人进入小说的深浅程度而呈现差异。小说中有些值得探究的细节，学生还很少关注。学生需要在老师的引领下，进一步发现有价值的问题。三、问题的“源头”问题的“源头”，我想主要来自两个方面。一是学生读不懂，不了解小说创作的时代背景，不体察作者写作的目的，不共鸣人物的内心世界，不理解文字深层次的思想内容等；二是学生读不到。学生存在只注重情节不关注细节、只理解字面意义不留心潜在语义、只客观欣赏不深入情境的现象。“热闹是他们的，我什么也没有。”四、问“题”那得清如许1、加强预习。此文近万字，在课堂上让学生通读全文是不现实的。因此，要求学生在课前认真阅读小说，整体把握小说的思想内容。布置学生为“我”写日记，给祥林嫂列年表，理清小说情节线索。2、制作学案。鲁迅先生要以文学作为启蒙的工具，唤醒民众。他的很多作品其主题都是批判封建思想的。这样的批判旨在发扬中国传统文化中好的积极向上的东西，抛弃封闭、落后、愚昧的东西。因此，要联系鲁迅思想和他的作品整体思想倾向，来指导学生理解这篇小说的主题，并引导学生积极思考小说的现实意义。所以先将与小说有关的一些资料制定成学案，提前发给学生作参考。3、引导阅读。在小说文本的后面，链接了许多和鉴赏方法有关的学习资料，有的是精彩的作品外延解说，有的是扼要的理论阐述。应该引导学生充分利用好这些学习资料，形成自己的鉴赏方法，并结合文本与学案进行活动体验，深入挖掘作品所蕴蓄的美感，形成有价值的阅读成果。4、问题共享。将整理后的学生问题反馈给学生，实现问题共享，让学生合作探究，自主解决部分问题。教师抓住学生问题中的重难点，用心点拨，从细节入手，顺藤摸瓜，逐层深入，小问题牵出大问题，发掘小说的深刻内涵。《祝福》教材分析《祝福》是鲁迅小说的经典之作，全面的展现了鲁迅小说的艺术性和思想性。从艺术角度讲，鲁迅的小说包含了中国古典小说全部艺术手法，并积极的借鉴了当时可以借鉴的外国小说的艺术手法。就本篇而言，涉及了环境描写、人物外貌描写、心理描写、语言描写、动作描写、神态描写等多种艺术手段，不但刻画精细传神而且意味深长。从思想角度讲，鲁迅是中国近代文坛上不多见的以思想性见长的小说家，有的学者认为鲁迅是一个原创性的作家，他首先揭示了许多长期以来为人们所不愿揭示也是不想揭示的重大命题，他的作品具有“当下性”。就此篇而言，其中所揭示的人性问题以及知识分子的命运问题至今仍然存在，并且似乎愈演愈烈。本册书在整个高中小说教学中占有重要的地位，而且本单元也是学生在高中阶段接触的第一个小说单元，在学习中起到开端和奠定基础的作用。《祝福》是人教版高中语文必修3第一单元的第二课，是在第一课、中国传统小说《林黛玉进贾府》之后。这样安排可以让学生在了解传统小说特点的基础上，走进中国现代小说的世界。本篇小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生，从而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。通过这篇课文的学习，学习和借鉴小说的叙事方式和叙事结构并体味小说中鲜明生动、丰富多彩地刻画人物形象的方法。《祝福》是一篇经典的老课文，是“永远新的旧故事”，是鲁迅先生对封建文化思想的流弊和余毒进行深刻揭露与无情鞭挞的代表作之一。那个时代那些人那些事，对学生而言是陌生的隔膜的。如何在有限的课堂时间内让学生理解经典、走进经典，把学生深深地带进去，再浅浅地走出来，这是摆在每个现代语文教师面前的难题。本课旨在通过“问题导学”引领课堂教学，对这一难《祝福》写于1924年2月，后收入作者的小说集《彷徨》。封建礼教和封建迷信，是套在我们民族身上的枷锁。它造成了民族的衰败和落后，人生的压抑和不幸。而中国妇女是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材，通过祥林嫂这一悲剧人物的刻画，揭露了封建礼教和封建思想吃人的本质。鲁迅对封建文化的鞭挞，在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。题作出尝试。《祝福》评测练习一、《祝福》前后三次描写祥林嫂的