漫谈新课程中的教育教学

漫谈新课程中的教育教学

首师大首都基础教育发展研究院王海燕

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教育工作者的思考起点什么是“教育”？什么是“课程”？什么是“教学”？什么是“发展”？……分享曾听到的几句话“在课改中，教师比教材更重要”（一位教委主任如是说）“不少年轻教师缺乏经验也就难以将新理念转化为行动”（一位校长如是说）“我想进步，想提高，谁能帮我？”（一位老师如是说）

在新课程中如何做教师？如何做教育？“化熟悉为神奇”：

教育教学的现实起点

（1）为什么而教？（2）教什么人？（3）在什么地方教？（4）教什么？（5）怎么教？（6）用什么去教？（7）用什么评价和怎样评价？（8）怎样改进教学？教师的专业追求

（1）为什么而教？教育的本质、内涵课题备课招生组班

成绩

……一位教师的“愧疚”一位老师课后说：“我只要教了就行，先不管学生会不会”。教育是什么？赫尔巴特：“没有没有教育的教学，也没有没有教学的教育”。范梅南：“教育学是迷恋他人成长的学问”。一位纳粹集中营幸存者的忠告：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情况：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”

“校内教育与校外教育都是教育”

教育是一种鲜活的实践，具有强烈的意向性（对行动的清醒意识与理解）教育是人获得意义的活动，具有明显的伦理性（道德、负责与权利）教育是与知识、情感、价值、方法、过程（关系）等不可分割的社会活动，具有突出的情境性（具体、真实、复杂）课堂教学是实现教育的基本途径，是师生共同的“生长点”（教师－学生－学科的相关、行动的反思）（2）教什么人？学生是谁？学生有哪些特点？学生需要什么？怎样激发和满足？如何评价学生发展？例：与“倪同学”的谈话和与班主任的交流走进少年宫的孩子们为什么学？学的如何？学的方式与方法怎样？学了怎么样？

例：个别生教育个别生是谁？为什么？个别生发展是否有问题？有哪些问题？对个别生有哪些期待？怎样表达？怎样评价教育效果？情绪安全感：受到关爱、尊重趣味性：生动、贴近自己自信心：感到有竞争力归属感：相互平等、联系、被尊重的感觉权力：抉择权、自治权自由：自我调控、自我接纳重新理解学生学生是生动的、发展的学生是具有能动性的主体学生在已有经验基础上的不断成长学生是具有多重潜能、差异的人……

教师要对促进学生发展的真实行动的一种不断反思

回味一下：

如果一个学生在经历了9—12年的学习后，却从未自己独立阅读一篇课文；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；……

这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。（3）在什么地方教？

如何理解学校？如何理解班级？——结构——角色——气氛——文化——关系班级的功能

—社会化功能价值的认同感、信任感？学业的成就感、自信心？角色的同一性、责任感？

—选择功能适应社会变革增强基础学力规划人生发展

—保护功能作为人的学生作为学生的身心健康学校是鸟笼，是学知识的地方，是不许乱玩的地方；是爸妈管不到的地方，是整天担惊受怕的地方，是冷酷无情的场所；学校是监狱，是花钱的地方，是抑制少年天性的地方，是使人变成动物的地方，是强调循规蹈矩的地方，是受罪的地方，是世界上最恐怖的地方；学校是满汉全席上的一道菜，在教育学生做人的道理的同时，又在内部上演着人性的丑恶，对内一套，对外一套，一面强调给学生充分的自由，一面又制定各种框框约束他们；利用学生尊师重教的心理，说一些永不兑现的谎言；学校是充满幻想、激情又总被浇灭的地方；学校是老师谋生的地方，学校有一大堆试卷；学校是一个比来比去还是觉得只能在此打发青春的地方……“一个被称作学校的地方”5:30起床5:45早操6:00-6:30早读6:30-7:10早饭7:10-7:35早预备7:45-8:25第一节8:35-9:15第二节9:25-10:05第三节10:05-10:30课间操10:30-11:10第四节11:20-12:00第五节12:00-12:45午饭12:45-13:45午休13:45起床14:05-14:45第六节14:55-15:35第七节15:35:15:55眼保健操15:55-16:35第八节16:45-17:25第九节17:35-18:15第十节18:15-18:50晚饭18:50-19:10看新闻19:15-20:00晚一20:10-20:55晚二21:05-21:50晚三21:50-22:10洗漱×中学一日作息时间《一个被称作学校的地方》研究学校的十个主题：

1）学校的功能

2）学校在学生生活中的相关性

3）教师如何教学

4）教学的环境

5）构成课程的活动、教材和测试体系

6）学习资源的支配

7）比较重要的如时间或不同学科上的师资分配

8）平等：隐形的课程（价值观）

9）满意度

10）对数据的需求

（4）教什么？如何看待课程？如何设计课程？如何达成课程？……

什么是课程？面对课程，首先想到的是什么？

自己所教（学）的学科学校中的课程表课标、教材、课程计划（大纲）、教案课堂教学各种活动

……

对课程的关注点不同，会导致课程实施与行动的不同。

课程为了什么？教师是否追问过课程的价值、意义？

学生进入高一级学校的“敲门砖”掌握生存必备的知识和技能培养公民的健康人格、身体和思想就业的准备人生规划能力教育者自身发展

“充满灵性的空间”

……

对课程价值的追问，影响着学校教育意义的实现和师生发展的水平

重新理解课程

促进人的全面而有个性的发展

学习领域－科目－模块国家课程－地方课程－校本课程学科课程－综合课程－活动课程必修课程－选修课程课程标准－教材－教学设计与实施知识技能－过程方法－情感态度价值观

知识中心课程学习者中心课程社会中心课程课程取向

教师发展是对课程价值与意义实践过程的具体体验

传统与变革

名词动词

表述

实现

概念意义

说明

展开

结论过程

认识实践

书本人

课程是实现学校教育目标、素质教育的重要途径我国新课程实验进程

1）义务教育新课程实验推进2001年9月：29个省（市）42个国家级实验区正式启动新课程实验，47万（0.5%－1%）中小学生进入新课程。2002年9月：实验规模扩大到570个县（区）、市（其中省级实验区528个），895万（18%－20%）中小学生进入新课程。2003年9月：实验规模扩大到1642个县（区）、市，3500万中小学生实验新课程。2004年秋季：全国范围内有2576个县(市、区)实施义务教育新课程，约占全国总县数的90%。2005年：义务教育阶段起始年级全面进入新课程。2）高中新课程实验推进时间新进实验的省（市/区）2004年广东、山东、宁夏、海南2005年江苏2006年天津、辽宁、浙江、福建、安徽2007年北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西到2010年前高中新课程将全面推开

（5）怎么教？

（6）用什么去教？

（7）用什么评价和怎样评价？基于课程标准基于学生经验基于教师风格基于学校资源……A、注重课程标准的研制与课程开发就校外教育而言1）是确定校外教育的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。2）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价教育质量的基础性文件。3）体现地方、区域对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。课程标准的实质1）确定学校教育的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。2）教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。3）体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标义务教育之上的基础教育课程三维目标的学科落实学生的学科素养内容标准必修课程和选修课程分模块、附案例、活动建议实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议课程标准文本框架结构之“新”1、关注学科时代性。将各学科的教育教学置身在当今社会的变革发展的时代潮流中，增加了课程的现代性和创新性。

2、加强学科教育性。凸显对不同学科所具有的教育价值的追问与追求，不仅指向知识，更指向学生的相关学科素养的提升。

3、体现学科专业性。将课程的基础性与差异性有机贯穿于各模块的学习中。

4、重视学习过程性。以选修课和必修课的学分管理方式促进学生的个性发展，培养其做好自身学程规划教育素养的全面性与基础性

5、突出课程整体性。兼顾学科特性、学生个性和教师专业的有机联系。不仅强调教，更着眼学，同时提出实施思路与建议，增强操作性与灵活性。B、重新思考教学

教学是一个复杂的系统，是由教学目的、教学内容、教学方法、教学媒体、教学设施以及教师、学生等组成的一个有机整体。

教学的困惑：复杂性

－我们教授的课程像生命一样广泛和复杂的－我们教的学生远比生命广泛、复杂－我们教导自己认识自我，教学无论好坏都发自内心世界

来自《教学勇气》“悖论原理”的创造性张力—实践课堂中教与学的“悖论”

1）既是有限的又是开放的；

2）既令人愉快又有紧张的气氛；

3）既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见；

4）既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”；

5）应该支持独处并用集体的智慧做充分的支撑；

6）是沉默和争论并存的。

“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”。如：重新理解课程实施整体把握学科性质全面了解教材体系深入分析教材思路立足学生经验基础设计课堂教学过程教师基本功——把握学科本质恰当选择学习方式设计有效教学环节把握动态生成实施调控实施科学训练（8）怎样改进教学和学习？研：细磨究：仔细推求，追查研究：探求事物的真相、性质、规律教师的研究：态度：对发生在教育中的任何事情都追问为什么的态度过程：总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试与探索行动