校本教研,提高办学质量的有效动因

校本教研，

提高办学质量的有效动因上海市浦东教育发展研究院

闵德铃1一、问题提出的背景（一）校本办学是现代学校发展中的重要课题1．现代教育理念；2．现代教育技术；3．学校发展；4．教师专业化发展；5．学生自主学习。2（二）学校内涵发展，是现代学校发展的核心任务

1．“功能”建设；2．教师专业化3．课程设置4．教研水平5．课堂教学质量6.信息技术应用7．学生素养8．学校文化3（三）课程改革是现代学校发展的重要途径

1．争论中的“课程改革”：为时过早，脱离实际；变化太多，难以适应；职责不明，方向不清。

42.观望下的“课程改革”政府要求可推广典型；学校希望可操作方案；教师寻求“行动”指引；家长、学生急盼“质量”提高。5

3．推动下的“课程改革”社会（生产力）形态的转变；人们生存环境的改变；经济一体化的推进；社会发展对教育的要求。4．学校为基点的“课程改革”为学生创设学习条件，提供“跑道”；让学生获得知识、技能；方法、过程；态度、情感、价值观；让学生掌握“学生生存”的基本素养。6（四）“校本教研”，提高办学质量的有效动因。

1．促进内涵发展；2．加快学校现代教育制度建设；3．推动新区基础教育均衡发展；4．为打造浦东教育品牌创造条件。7二、概念(一）以学校为本1．学校教学工作中的问题；2．课堂教学中的问题；3．教师、学生发展中的问题；4．“课改”过程中的问题；

8（二）以行动为本

1．关注教师的“教”，学生的“学”；2．重视过程，重视“改进”；3．注重个案收集；4．提倡叙事性总结，反思。9（三）以协作为本

1．教师为本；2．团队参与；3．专家引领；4．交流推进；（校内、外）10（四）以发展为本

1．理论支持，高度认识；2．联系实际，深入研究；3．整体推进，教师发展；4．行动改进，质量提高。归纳：是以学校为本，研训一体化的教学行动研究模式。11三、“校本教研”制度建设的一般要求。（一）认识“校本教研”的基本意义1．校本办学的成熟度决定着现代教育发展的成熟度；2．学校内涵发展，是学校发展的核心任务；3．校本教研，是提高学校办学质量的有效动因。12（二）不断完善“校本教研”制度建设1．常规教研活动制度保障：组织机制；时空程序；导向、激励；目标监察；

132．非常规“校本教研”文化氛围的形式：提供学习条件；形成教师再学习氛围；不断扩充学校教育资源；促进教师专业内化；尽快形成现代学校文化：（环境；课程；评价；管理；…）14（三）建设一支适合校本教研的骨干教师队伍1．具备教师专业化发展标准；2．在行动中有所成效；3．在团队中有引领作用；4．可持续发展潜力明显；5．不断关注教师发展的过程（达标；合格；骨干；优秀；专家）15（四）把握“校本教研”活动开展的基本规律

1．明确教育发展、课程改革的基本要求；以学生发展为本，让学生多体验、多实践；以德育为核心，培养学生创新精神、实践能力、积极情感；拓展基础，加强整合；注重学习方法，拓展学习时空；

162．注意“校本教研”的基本过程

对原有行为的总结、回顾、反思；问题发现、分析、确定；各种形式、各类文献的学习；新理念下的改进计划；行动研究；不断发现、反思、分析、改进。173．重视个案的效果、分析与推广（1）教师专业成长的知识结构变化原理知识（学科；教法，技术）案例知识（经验；默会知识）；策略知识（经验升华；反思习惯）18（2）个案的基本要求

是一个教学例子（一个教学问题或教学过程的再现）；是真实的、经历的、客观呈现的；是有实际意义的，蕴含问题的。19（3）案例叙事的一般结构

选择理由（背景分析；问题意义；初步认识）；行动过程描述（叙事为主；辅以分析；资料）；实践反思（问题解决；问题生存；改进计划）；专家点评（分析；判断；建议）。20四、与传统“教研活动”的区别1．任务确定：行政计划——专业发展需要；2．问题提出：主题先行——行为中生存；3．目标指向：单一的（任务完成）——多元的（教师、学生发展）4．行动方式：会议为主的——学习、行动、反思、反馈、改进多形式的；5．行动评价：目标预设——注重过程积累。21六、几点思考1．“校本教研”制度建设是一个具有现实意义和长远意义的重要课题，学校要持之以恒，常抓不懈，学校的内涵发展才能实现真正的“超越”。2．“校本教研”的主体是学校，政府部门和研究部门应不断改变职能和工作方式，为“校本教研”制度建设提供保障、服务，发挥引领和推进作用。22

3．对“校本教研”制度的评价，应注重行动过程，注重教师专业水平和课堂教学质量的提高，万万不可