更新教育观念

更新教育观念提升自身素质

做合格的教育工作者

齐欣

1引言:共同分享一个观点每个人的身上都隐藏着原子弹，但只有很少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金矿，只有很少的人开采它，每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它。耶酥、释迦牟尼和穆罕默德成为万民崇拜的圣明，这是精神能量的发挥；孔子思想成为中国民族数千年来的精神支柱，这是道德能量的发挥；比尔.盖茨用windows小小的窗口获得了疆域远大于成吉思汗的帝国，这是智能的发挥；泰森用自己的一双铁拳打出了世界，这是体能的发挥……苏格拉底说的好:每个人的身上都有太阳,只是要让它发光……。2

一、转变观念，提升生命价值，砥砺一颗进取的心灵

二、感受幸福，取得身心愉悦，砥砺一颗平静的心灵

三、心存高远，缔造教育情结，砥砺一颗豁达的心灵

四、享受生活，提高生活质量，砥砺一颗年轻的心灵

五、创造成功，提速专业发展，砥砺一颗酷爱事业的心灵

引言:共同追求一种境界3一、更新教育观念提高自身素质教师的成长过程预备期----适应期----称职期----成熟期-----成名期----(成就期)4

教师成长的因素专家讲座7.6%进修11.8%自学19.7%实践与反思60.7%5成长原因的分析6系统课程原行为-----新设计-----新行为专题讲座实践观摩师徒辅导同伴讨论案例反思行动研究成长的基本途径关注课堂实务渴求专业理论提升教育艺术挑战能力极限7

教师成长的“一、三、七”模式

“一”

：明确教师自身的成长目标

重视个人成长目标的思考提升个人成长目标的境界走出个人成长目标的误区8

教师成长的一、三、七模式

“三”：

学习、实践、科研三个成长基本要素的优化组合

学习是基础；实践是目的；科研是先导.

一线教育工作教科研的优势-----1、熟悉教育教学情境、问题、困难与需求

2、有充分的获取第一手资料的条件

3、研究与教育教学实践的关系紧密，有助于建构符合事实的研究结论

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教师成长的“一、三、七”模式

“七”：把教科研与教育、教学常规工作相结合的七个环节工作计划--转化--研究方案任务难题--转化--研究课题接触学生--转化--研究学生常规工作--转化--理论武装具体工作--转化--研究实践期末工作--转化--反馈总结常规总结--转化--经验提升10

思考我们第一线的教师需要坚持的是什么？能够做点什么？应该做点什么？是否应该改变点什么？学生在校几年，经过我们的培育，在他走向更新的生活的时候，他带走的应该是什么？他带走的能够支撑他的生命走多远？我们和学生朝夕相处的几年生活，仅仅是职业使然、生计所需还是为使我们的生活更精彩？11。

北师大林崇德教授认为疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！只有“亲其师”才能“信其道”12

案例1998年11月9日，美国犹他州土尔市的一位小学校长——42岁的路克，在雪地里爬行1.6公里，历时三小时去上班，受到过路人和全校师生的热烈欢迎。原来，这学期初，为激励全校师生的读书热情，路克曾公开打赌：如果你们在11月9日前读书15万页，我就在9日那天爬行上班。经过三小时的爬行，路克磨破了5副手套，护膝也磨破了，但他终于到了学校，全校师生夹道欢迎自己敬爱的校长。当路克从地上爬起来时，孩子们蜂拥而上，抱他，吻他…

教师的示范作用13案例：这是教育？还是恐吓？我们的语文老师在开学之初步自我介绍说过这样几句话：“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚，所以你们最好老实点，别想耍花样！”还说：“我教了这么多年书，你们的心思我早摸透了，别给我玩什么猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试！”当我听到这些话时，惊诧之余心头涌上一股寒意。这是一个老师说的话吗？我觉得和强盗、土匪、绑架者的恐吓用语没有什么两样！教师要改变传统的权威者的角色14学生的真实个性，常常在活动中自然地流露出来。教师应该注意发现学生身上的闪光点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键。每个学生都有某些方面的优势和爱好,教师要承认学生的智力差异，充分尊重学生的选择权。只有以人为本，关注学生的和谐发展，才把握了教育的生命意义，才能让教育过程真正焕发出生命光彩！15感恩活动课现场1612月法制宣传日

与专题教育结合179月成人宣誓仪式18二、家校共育做合格的教育工作者

（一）家庭教育新理念家庭教育的十种类型过高期望----过度型综合溺爱症----溺爱型重智轻德----偏废型只养不教-----放任型不听便打----棍棒型教子不教心---专制型有言教无身教---失尊型夫妻各唱各的调---失调型以不健康的观念影响孩子----污染型心有余力不足---失控型

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时代对人才的要求情感冲击理智家长能够望子成龙心切，但不掌握规律、方法家长的教育意识增强，但时间精力不够社会影响多而杂，家庭教育的可控性减小单亲、新组家庭增加，家庭教育出现新的难点家庭教育的时代特点201、家庭教育具有学校不可替代的作用

家庭是社会的细胞，蕴藏着丰富的传统美德和民族精神家长是社会的参与者，对人才素质的要求有切身的体会家长具有先进的教育理念和方法，对学校教育有借鉴意义家庭教育具有学校不可替代的作用家长是教师的得力助手家庭教育是学校教育的基础结论：

212、保持一致，形成合力

1）要尊重家长对家长要一视同仁对家长要以礼相待

2）要引导家长（允许有不称职的家长，不允许有不称职的老师）再富也要苦孩子（勤俭节约、自立自强）对孩子物质需求的关心是浅层次的关心，真正的关心是精神上、人格上的关心。给孩子长大的机会防止温柔的陷阱，让孩子分担责任和义务，培养孩子的责任感。不要替孩子撒谎。对孩子的偏护和庇护，就是对孩子的纵容。维护教师的形象。学生如果对老师失去了信任，也就对学习没了兴趣，到头来，损失的是孩子和家长。223、掌握方法学会科学、合理、有效的教育技巧经常沟通-----有效交流学会尊重-----摆脱权威保持平等-----共同成长理智的爱-----讲究原则适度惩罚-----强调责任说话算数-----维护信誉民主的核心就是尊重，它应体现在每一个细节23一所国际学校的笑话

有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？都说不知道，美国孩子不知道什么是其他国家，欧洲孩子不知道什么是紧缺，非洲孩子不知道什么是粮食，中国孩子不知道什么是思考。说的是过度关心让孩子都不会思考问题了。

过度的关心造成了失败的教育24

一个人的成功，专业素质、专业知识只起到20％的作用，成功靠的是综合素质，而在综合素质中，道德素质是核心，是大智慧。25三、当前学校德育的新理念1、“双主体说”

教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位，在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要；在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律；在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与；在德育活动课的实施上，教师的主体性表现在活动的策划、设计和导演上，教师的教育理念、师德风范和人格魅力则蕴含其中；学生的主体性则体现在活动的“主角”地位上，学生积极主动地在活动中认知，在活动中体验，在活动中锻炼，在活动中自我评价。师生双主体在德育活动中平等交往、积极互动、共同发展。26

三、当前学校德育的新理念

2．“五要素说”

认为德育应当包括道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育和心理教育。这五要素不可割裂，更不能互相取代。27三、当前学校德育的新理念

3．“新三中心说”

即“以学生为中心，以活动为中心，以体验为心”。是学生自为性、自主性、能动性的集中表现。现代德育应当充分发挥学生的主体性，教育和激励学生自尊、自爱、自信、自立、自强，引导和培养学生自定成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使他们成为自身全面发展的主人。28

三、当前学校德育的新理念

4．“四原则说”即“近、小、实、亲”。就是贴近生活，贴近学生，贴近实际；小，就是从小处着眼，从小处入手，从小事做起；实，就是倾注真情实感，讲述真实情形，做诚实守信的人；亲，就是亲切融洽，可亲可信，亲身践行。

29三、当前学校德育的新理念

5．“四环节说”

德育过程是由知、情、意（信）、行诸环节构成的。不但要授之以知、晓之以理，而且更要动之以情、导之以行，只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨炼和行为引导不是完整的德育。30三、当前学校德育的新理念

6、“和谐德育说”

和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德全面而和谐发展的一种德育模式。

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和谐德育的基本内涵：

（1）民主融合的师生观：教师、学生“双主体”和谐

在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到充分尊重，个性潜能得以展示。教师自己的高尚道德情操，优良的个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。32和谐德育的基本内涵：（2）整体优化的大德育观：学校、家庭、社区“三教”和谐

所谓整体化大德育观，指的是从学校、家庭和社会三个方面同时采取强有力的措施，使“三教”相互协调，取长补短，充分发挥各自的优势，产生多渠道、多方位教育和谐整体的德育效应。

33和谐德育的基本内涵：（3）和谐有序的德育过程观：知情意行“四环节”和谐

提倡和谐德育观，应遵循青少年思想品德形成发展规律，将“知、情、意、行”巧妙地整合在一起，不能片面强调一方，忽视其他任何一方，而应以传授道德认知作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，把社会意识巧妙转化为学生的个人意识，实践道德行为，获得“和谐互动，相互促进”的理想实效。34和谐德育的基本内涵：（4）全面发展的教育质量观：德智体美劳“五育”和谐

和谐德育就是要正确处理“五育”之间的关系。一方面，强调德育首要地位，充分发挥德育对智育、体育、美育、劳动教育的导向、动力和保证作用；另一方面使德育寓于“智育、体育、美育、劳动教育