科学课程的改革

科学课程的改革

变化与挑战高凌飚教育部华南师范大学基础教育课程研究中心2007.11.14科学教育何谓科学教育科学教育是学校教育的一个方面，以科学的知识技能和过程方法为内容，以促进学生科学素养的提高为目标，使每一名受教育者都能具备适应生活所必须的基本科学知识和技能，理解科学的过程，掌握科学的思维方法，具备科学的精神、态度和价值观，逐步学会如何认识和解决当今社会所面对的科学问题或与科学有关的问题，在实现人的发展的同时推动社会进步。科学教育≠科学课科学教育≠物理＋化学＋生物＋自然地理科学教育既包括了显性的学科课程，如物理、化学、生物、自然地理，也包括了各种非学科课程，如课外科技活动、研究性学习，等等，还包括通过隐性的渠道，如文艺体育活动、社会实践活动等等所传递的科学思想观念和信息，所掌握的科学技能方法。科学教育与社会进步1.1科学技术是第一生产力

“知识经济”“知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用”。路甬祥：《创新与未来》p.3；科学出版社，1998知识经济时代的到来，表明科学与技术的高度结合，表明从科学到技术到生产的链接已经非常紧密，科学技术已经直接成为一种生产力，推动经济的发展和社会的进步。知识经济时代的到来使得每已个从事生产和经济活动的人都需要掌握基本的科学知识和技能，都能理解科学活动的技术创造的过程和意义。科学教育与社会进步1.2可持续发展问题由于过度开发所引起的资源短缺、生态环境恶化、社会矛盾激化等问题，使人们逐步地认识到人与自然协调相处的重要性，同时也对科学的本质和价值进行反思。自然和社会的可持续发展需要具有可持续发展意识的人才，在认识科学技术发展必要性、掌握科学知识技能的同时，明了科学技术所不能超越的规范。科学教育与人的生活科学技术的发展使当代人的环境发生了巨大的变化，要适应当代的生活环境，必须掌握起码的科学技术知识和技能。作为更高目标，人应当能够从生活中获得乐趣和幸福。科学的创造精神和实践能力是提高生活素质、享受美好人生的动力和保障。科学教育与人的发展科学的基本知识和技能是人的全面发展的重要基础之一。 科学的思想方法是最基本和最重要的思想方法之一，是人的发展的重要保证。科学的精神态度是人所必备的最基本的非智力素质，是人发展的动力来源和保障。科学的世界观和价值观对人所能够达到的境界有直接的影响，使人明确发展的目标和方向。学校科学课程的开设促进社会发展进步的价值提高人的生活质量的价值实现人的自身发展价值新课程的改革以促进学生科学素养的发展为总目标以适度的综合为课程结构改革的方向以“四化”为课程内容的特征以科学探究为教学的指导理念以促进发展为教学与学习评价的根本目的科学教育目标的变化未来的科学家19世纪中叶20世纪中叶2080年代科学为大众2090年代合格公民幸福人生世纪之交基础知识基本技能科学技术社会科学素养个人发展科学素养的含义

--国外观点的综合常规素养实用素养观念性素养综合素养概念应用过程态度创造性科学的本质关于科学素养的最新观点三个维度社会的维度科学的维度个人的维度七个视点经济发展科学发展技术发展日常生活参与社会问题（STS）儿童发展赞赏自然科学素质的含义科学素质主要指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀心理特性。核心－科学观念表现－从事科学活动的能力基础－先天禀赋关联因素－兴趣、情感、意志条件－科学知识、技能与方法科学素质教育的内容自然科学的基本知识、技能和方法科学能力观察与实验能力情境想象能力理解能力逻缉思维能力运用数学工具的能力创造能力科学观自然观世界观价值观审美观科学品质指人在行为作风上的品性和本质，主要包括兴趣、情感、意志、作风等方面

以提高学生的科学素养为总目标，要求新的科学课程在内容上反映科学的核心观念、基本结构和最新发展，通过多种形式的教育教学活动，包括课内及课外的活动，使学生具备必要的科学基本知识和技能，了解和掌握一些科学研究及思维的方法，发展科学的认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观，养成良好的科学品质，从而使学生的素质得到全面的发展与提高。

以提高学生科学素养为总目标，要求新的科学课程具有基础性、全面性（协调性）、适切性、渐进性、实践性的特点。新课程在结构上的变化科学课程

－－从组合、融合到平衡IntegratedScienceGeneralScienceBalanceScience初中小学3-6高中科学科学物理化学生物自然地理模块小学1-2思品与生活

物理化学生物小学自然科学新课程标准在内容方面的特点学习化生活化时代化综合化学习化从学生认知发展出发重整内容框架有利于学生通过探究和活动主动获取知识有利于激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力切合学生的学习水平注意内容的开放性，为多样化和创造性的学习留有必要的空间生活化注意知识内容与生活实际的联系注意培养学生对周围环境和自然的关爱注意科学与技术的联系注意培养学生运用科学提高生活质量的意识增加STS主题的内容，提高学生对STS主题的理解时代化从现代科学发展的新高度，对学科的知识体系进行调整适当介绍科学的最新进展和新概念注意课程内容与现代手段的结合综合化不论是分科还是综合课程，都注意跨学科问题的研究学科间交叉知识的学习科学探究情感态度价值观的培养提倡深层式的学习学习方式的本质当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略→效果由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。提倡深层式的学习三种不同的学习方式表层式学习深层式学习成就式学习对所学的内容没有兴趣或有内在的学习欲望对学习采取被动的态度对学习成果没有内在的要求学习的方法是马虎应付，不求甚解,死记硬背对所学的内容有浓厚的兴趣与强烈的学习欲望内在的学习动机深入地探究所学内容的含义，理解各有关内容之间的关系，逐步了解掌握学习与探究的方法对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望重视学习的成效，重视个人在同辈中的地位特别重视考试的成绩，努力搏取高分采取多种学习策略,学习有条理

在新课程的实施中应提倡深层式的学习，不简单地排斥成就式的学习。自主学习基于对学生是学习过程的主体这一认识，提倡学生经历一种有内在的主动性的，体现自主意识和价值的学习。自主学习的主要特征：主动学习，有效计划，自我监控，及时调整。

合作学习合作学习是一种强调学生间的互动并培养学生的合作精神的学习方式。合作学习的要素：学习共同体，活动与合作，整体评估。

注意：合作学习不是一种具体的学与教的方法，而是一种反映特定价值取向的“方式”，可以包括许多具体的方法。探究学习以任务驱动为特征，让学生通过亲身的经历来体验知识的发生过程，构建知识的含义，获得情意的发展。探究是一种精神，是一种方式，而不是固定的形式。新课程强调自主探究的学习方式，不否认学生需要接受新的知识，而是要围绕探究的需要来组织知识的学习。接受与探究并不是不可协调的对立面，在实际教学中，探究式的教学要和接受式的教学相互配合，以达到教学效果的最大化。能够最大限度地调动学生的学习欲望；能够针对学生原有的想法提出问题，引起学生思维的矛盾；给学生自由思考和发表意见的机会，不要回避学生提出的问题；开展多样、生动的学习活动，让学生充分了解问题的各个方面，寻找合理的解决方法；灵活地对学生的思路进行引导，在学生的思维矛盾和正确的结论之间架起认知的桥梁；通过必要的讨论、练习和讲评，及时拓宽、加深学生对问题本质的认识；引导学生及时进行总结。对科学教学的期望新课程的评价改革目标就是要建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元评价体系。学业成绩的评价建立与新课程相适应的高中学业成绩评价的体系2×2模型两个层次：模块—毕业水平两种方式：终结测验—过程性评价模块成绩终结过程学分学校自主必修水平测试学校自主过程毕业水平开放式毕业促进学科知识结构的形成检查是否达到课程的基本要求

学业成绩评价是促进发展的评价体系的重要部分，按照新课程的理念，学业成绩评价应该包括两个部分：即过程性的评价和终结性的测验。过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。侠义地说，过程行评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要通过非考试测验的手段来完成。何谓过程性评价单纯纸笔的评价只能考查到学生学习中范围比较狭隘、层次比较低的方面。学习不仅要关注结果，也要关注过程，因为许多东西是通过学习过程的体验和感悟得到的，是难以用终结性的测验来检查的。对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。为什么要进行过程性评价？应当注意的一些问题在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的简约；把学习与过程性评价结合起来；提倡以学生自评和互评为主的过程性评价；提倡反思式和交流式的评价；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。三个突破口等级评分开放性试题开放性的考试终结性测验的改革挑战1

理论与实际的教学观念的差距大纲与教材

知识积累知识教师学生考试考试分数灌输式取向传统的教学观念新的教学观念内容教师学生互动发展能力

端正态度良好品行培育式取向

教师的教学观实验区灌输式取向培育式取向Ａ2.894.16Ｂ2.663.93Ｃ2.974.27Ｄ2.914.13Ｅ2.704.23Ｆ3.104.21Ｇ3.044.24Ｈ3.174.10Ｉ2.544.24Ｊ3.174.12Ｋ2.804.17Total2.904.16GaoL.(2004):Teachers’conceptionsofteachingunderthenewcurriculum;J.ofSCNU;2004.1，116-121挑战2

对新课程的教学理念的误解讲授式的教学，没必要花太多时间去研究因为时间和效率的问题，也因为知识是能力和学生发展的基础和媒介，讲授仍然是课堂教学的主要方式，因此仍然需要花大力气去研究。老师讲得越少越好老师讲得过多，包办一切，甚至是填鸭式的讲授，当然是不好的，但也不是讲得越少越好。应该提倡适当的讲授与学生独立思考、自主探究相结合。该讲的要讲好，讲透彻，给学生以启发。小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式小组合作学习有许多优点，应该成为课堂教学的一种形式。但是小组合作学习也有不足的地方，主要是小组会在低水平上徘徊，不能达到应有的高度，因此需要教师的引导和讲授配合。更主要的是，当学生对将要学习的问题没有必要的基础时，很难找到合作学习的切入点，加上时间消耗比较多，难以单独成为课堂教学的主要形式，而是要和其他教学形式相配合。是否每堂课都要活动？新课程强调在活动中学习，但是不否认讲授作为一种有效的教学形式的价值，并不否认需要对学生的活动进行安排和引导，更不是要搞徒具形式的活动。是否的内容都要探究？基于提高教学效率的需要、学生学习时间和已有知识的限制，并不是所有的内容都要需要和可能用探究式的教学。在实际教学中应该把自主探