理想中的科学课

科学课堂教学实践与思考江苏江阴华士国际学校曾宝俊科学教材网站：http//:从乒乓球落下弹起的高度说起孩子们会测量吗？控制条件：地面、高度、球的大小……这些条件真的要测量吗？你知道高度怎么计算吗？孩子知道高度怎么计算吗？科学的过程中不是为了需要得到结论，而是一种思维方法（费曼语）一炷香时间的测量一炷香可以燃烧多长时间？真的在等待吗？怎么组织讨论？实验时需要指导吗？怎么组织课后的讨论？缺点：科学发展的不竭动力科学史：从古人的计时工具到现在的计时工具科学没有唯一的答案科学探究是像我们想象的那样吗?描述现象推测原因V1飞弹于伦敦的弹着点你看到了什么?1841%49%49%1841%χ2=17.82并非随机Gilovich,T.(1991).Howweknowwhatisn’tso.V1飞弹于伦敦的弹着点Gilovich,T.(1991).Howweknowwhatisn’tso.你又看到了什么？1125%1125%1125%1125%弹着点平均分布于四个区域弹着点为随机分布到底真相为何？人类总是努力的扮演着科学家的角色，企图了解形成某种现象或行为的主要原因人类对真相的探索描述规律性Describe解释原因Explain预测现象Predict控制现象ControlWHAT?WHY?Peopleaccustomedtoregardasrealthosesenseperceptionswhicharecommontodifferentindividuals.EinsteinA.Einstein1921

NobelLaureate人们习惯把其它人觉得是理所当然的感官知觉当成是真实的。科学家也不例外，只是科学家更注重理性的思考与实证的观察。爱因斯坦是这么说的...科学课堂，最重要的是学会思考！不仅仅是技能不仅仅是知识不仅仅是情感人有好奇的天性奇则察细察则生疑疑遂生思冥思而深究探究是怎样产生的？真理知识经验经历（阅历）为什么小学科学要强调“做”？

经历是一种体验型的，体验的多了，积淀下来，就称之为“阅历”。经历的积累，增加之后，就会从中提炼出实用的成分，这就是“经验”。从经验中提炼出来的规律性的，具有一定普适性的成分，就是“知识”。经过长期实践检验，符合历史发展规律的知识，我们称之为“真理”。我眼里的科学课堂——严谨而富有情趣课堂毕竟是课堂——一段生活，不要赋予太多太多孩子毕竟是孩子——潜力无限，幼稚之中透出来智慧研究毕竟是研究——科学课要遵循科学研究的规律结论毕竟是结论——追求思维的价值我认为的科学课的核心：科学课的核心内容在于已知内容的发现过程。课堂上让孩子重新走一遍科学家的发现过程。掌握了发现过程，就是掌握了科学。备课时应该考虑什么？

备好科学课的一个支点：弄清教材的“活动结构”及其科学内涵与教学内涵。备课时应该考虑什么？问题如何提出？活动如何组织？过程如何控制？结论如何提升？情景如何创设？材料如何准备？…………考虑的越多，课堂上的实施就越轻松！！必须考虑的三个方面：拿到教材想什么教学设计怎么写教学材料怎么准备拿到教材想什么1、活动：教材中有什么活动？我们还可以做什么活动？2、目标：为什么做这些活动？这些活动侧重于对孩子产生哪些方面的影响？3、策略：如何有效地开展这些活动？为顺利开展活动应该做哪些准备？活动的意义和分类：哪些活动侧重于帮助学生理解概念和知识点？哪些活动侧重于训练孩子的探究的过程方方面的技能？哪些活动侧重于使学生获得情感态度价值观方面的体验？教学设计怎么写？教学过程分四块内容表述：活动内容教师活动学生活动设计意图

骨骼肉体灵魂怎样合理安排教学时间?正确理解课堂中的拖堂现象学生的一次探究时间多长为宜？40分钟的时间该怎么安排为宜？4—3—2—1的安排结构40%的学生活动时间30%的学生交流讨论20%的教师指导时间10%的组织教学实践“删繁就简三秋树，标新立异二月花”

——（郑板桥诗）教学设计：在“删繁就简”中给课堂的生成留下足够的空间繁多的环节就是一个个束缚教师和学生思维的绳索在“删繁就简”中给课堂留下足够的空间一、砍多余环节二、留弹性区间三、改线性设计教学材料怎么准备？每个年级有一个专用的工具箱每个老师都应该有一个百宝囊每一个孩子都会是你的小助手每一个时刻都是准备材料的好时机我的教学设计的基本思路模拟科学过程，追求理性思维立足一点突破，追求心灵震撼挖掘活动内涵，追求多维整合简化教学设计，追求课堂生成关注情感体验，追求心理满足案例：《使沉在水底的物体浮在水面上》对固体和液体单元的教材重组原来是固体——液体——沉浮伤其十指，不如断其一指。追求活动的意义：一英里深和一英寸宽。休息10分钟上课——教案的生成过程教学的流程可以在实施中即时“变奏”探究的主题可以在实施中适时“替换”预设的目标可以在实施中随机“升降”环节的推进可以在实施中相机“增删”课堂上所需要考虑的问题：什么是最重要的教学目标？什么样的活动是探究活动？活动展开以后老师做什么？一、什么是最重要的教学目标？对教学目标的重新认识，确立最重要的目标：对孩子的一生负责，三维目标中最重要的是什么——落实情感、态度、价值观。一、什么是最重要的教学目标？福尔摩斯的知识结构调查文学知识——无；哲学知识——无；天文知识——无；政治学知识——浅薄；福尔摩斯的知识结构调查植物学知识——不全面，但是对于莨菪制剂和鸦片知识却知之甚详。对毒剂有一般的了解，而对于实用园艺学却一无所知；地质学知识——偏于实用，但也有限。但他一眼就能分辨出不同的土质；化学知识——精深；福尔摩斯的知识结构调查解剖学知识——准确，但不系统；惊险文学——很广博，对近一个世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细；提琴拉得好；善于使刀棍，也精于刀剑拳术；关于英国法律方面，他具有充分实用的知识；福尔摩斯与助手华生的对话华生：“你的知识是如此有限，为什么能够无所不通、料事如神呢？”福尔摩斯顺手打开面前的酒柜：“我的酒并不多，也并不太高级，但是什么酒放在什么地方我一清二楚，我可以随时拿到我所需要的酒。而很多人的酒柜很大，却杂乱无章，找不到他所需要的酒。”福尔摩斯的知识结构的启示福尔摩斯最大的特点：能够在需要的时候调动他所具有的有限的知识，当他觉得知识不够用时，能够及时补充知识。不能综合运用自己的知识，就像杂乱无章的酒柜，数量虽然不少，可惜实际需要运用的时候却无法调动。教学的根本目标是什么？教学的根本目标不在于是学生掌握大量的知识，而是在于使用知识和欣赏知识，在和知识打交道的过程中，发展学生的思维。只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化，因为知识的主要价值在于解决问题的过程中。教学的根本目标是什么？教育是什么？一位科学家说过：教育是一个人离开学校以后，把学校所教的东西都忘记了以后，剩下的就是教育的结果。剩下什么呢？知识会忘记，技能也会丢失，而一个人形成的对事物的看法，一种内在的精神和品质不会丢，而这会影响人的一生。二、什么样的活动才是探究活动？仅仅读书不是探究仅仅制作不是探究仅仅操作不是探究仅仅提问不是探究仅仅实验不是探究探究是一组有序的行为探究不是简单的动手做探究之前必定需要思考重视如何化抽象为具体强调预设的重要性活动建立在理论指导的基础上理性支配自己的行为探究体现出来的科学教育的价值

科学独特的教育价值是什么呢？我们基本上可以归纳出科学是培养学生崇尚实事、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。摘自《科学究竟是什么》张红霞著课堂探究的基本特征是什么？1.学生围绕具有科学性的问题展开探究活动；2.学生特别注重证据，证据可以帮助他们解释科学问题并对提出的解释予以评价；3.学生从证据中提炼出解释，并对科学问题做出回答；4.学生通过比较其他人的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释；5.学习者要交流和评价他们所提出的解释。《小小纸飞机》教学案例出示纸飞机激活学生制作纸飞机的热情通过比赛发现纸飞机下落的不同研究发现影响纸飞机下落快慢的因素《拯救最后的白鳍豚》案例分析追求科学知识、探究能力、情感态度价值观的完美整合从自己喜欢的电视节目谈起三次摸球的内涵做记号的学问让孩子根据事实制订计划和措施不仅仅是白鳍豚需要保护组织学生科学探究的策略投石击水——导入环节——简洁明快顺水推舟——布置任务——在学生需要的时候给任务随波逐流——指导点拨——根据具体情况作调控兴风作浪——交流汇报——有意识地创设矛盾，挑动学生，引发争论和辩论。推波助澜——总结提升——让学生在原有的基础上更进一步《摆》的研究历程《摆》的产生——路老师学生的小论文最初的设计——在控制变量上下功夫路老师的变革——挑战式的探究活动路老师的自我挑战——展示出那条曲线我们的《摆》的教学设计怎样激起学生的研究兴趣：从伽利略的发现谈起发现那条曲线有什么用？让孩子在惊讶中发现。活动开展后给老师做什么？创设有利于探究的情境提供必要的材料帮助推广发现及时有价值的发现掌握课堂的发展方向创设什么样的情境？

——从《月相观察》和《我的星座》谈起让学习和探究成为孩子的需要：首要任务是激发孩子的兴趣，被兴趣驱动的孩子，才会主动地对现象进行探究，才会聚焦放大，才会有更多的发现。在科学课堂上就是“孩子科学研究的需要”，就是解决他自己的“问题的需要”。有了需要，才会珍惜，才会投入，才会正确地对待每一个数据，才会觉得自己是一个主人，才会有细心的呵护和忘我的投入。处理好课堂的四组关系活和乱：真理多走一步即为谬误说和做：不要做语言的巨人行动的矮子动和静：浮躁的动和惧人的静都不是我们的追求收和放：生如脱缰野马，易放难收课堂里的一些错位现象——乱该观察时学生在玩耍该汇报时学生在观察该倾听时学生在交流该交流时学生在闲谈该疑问时学生没深思该安静时学生在哄闹该合作时学生在推让该共享时学生在埋怨………………活和乱：真理多走一步即为谬误共同点是什么？——课堂的活跃性不同点在哪儿？——思维的有序性我们追求什么？——活而不乱课堂的“乱”和“乱”的课堂

——重建课堂的纪律权威——压服不了孩子的心表扬——屡试不爽的绝技课堂——真情对话的场所理解孩子的“乱”——用自己的课来吸引孩子。教师如何科学地控制实验器材？不要把实验材料全放在桌子上先让学生展示自己带来的材料确定一个材料员专门领取材料发放材料可以使用材料领取单争取及时地收回发下去的材料在“喧哗浮躁”中我们失去了什么？

——谈谈课堂的“动”和“静”“动”的实质是什么？孩子的智慧生长在他们的手指尖上“静”的目的是什么？于思索中推进探究的深度动静自如，张弛有度讨论和动手的相得益彰和此消彼长

——谈谈课堂的“说”和“做”对于老师来说：少说少做，精说精做对于学生来说：先说后做，做后再说说——展示思维过程做——再现思维过程功力、内涵和底蕴的外在体现

——说说课堂上的老师的“收”和“放”不要放弃老师的指挥权不要不放心学生自主探究离不开必要帮助，自主探究要建立在教师指导的基础上大撒把等于全不管等于全不会全包等于全做等于全赔养蚯蚓给我的启示：当你放弃自己的指挥权的时候，孩子就不再朝着你所希望的方向走去，在瞎摆弄当中，孩子将一无所获，而且，滋长了孩子的懒惰、懈怠、弄虚作假……对自主的重新理解——让自主回归其本位自主不等于自由，更不等于放任自流自主应该是自己能够主导自己的行为真正的自主指的是思想上的自由思考真正的自主指的是观点上的自由表达真正的自主指的是行为上的自我控制

让孩子觉得不可思议让孩子觉得自己能够神通广大让孩子产生同情心（小动物）《观察树枝》教学设计让学习和探究成为孩子的需要

要不断地引发孩子的认知冲突，不断地创造机会满足孩子的愿望！探究的指导性究竟体现在哪儿？教师语言性的指导—《固体入水》《测脉搏》材料结构性的指导—《注射器》记录评价性的指导—《观察树枝》操作示范性的指导—《电磁铁》《摆》任务目标性的指导—《观察蚂蚁》方法越多，指导就会越仔细，到位！发现有价值的发现，并及时推广推广孩子的发现实际上就是教会孩子的思维方法精彩的发现往往源于一瞬间（观察树枝的教学）孩子们每一个独特的发现意味着一种独特的思维如何面对孩子的奇思妙想？课堂的真实应该表现在和学生的真实对话中，我们不能期望学生回答都射中自己的答案，我们不能期望学生回答都会投中在自己的那一类答案中。歪了怎么办？和学生对话——对话，课堂的生命所在；对话，发现孩子在怎么想；对话，让孩子重组知识；对话，发展学生的思维。

只有真诚地对话才会打动孩子童稚的心灵握课堂的发展方向清醒地面对学生最为重要——不要老想着教案做一个冷静的旁观者——不要不放心学生发现学生有价值的发现并及时推广