探索有效的园本课程管理和评价机制

探索有效的园本课程

管理和评价机制荷花池幼儿园宋青汇报提纲一、园本课程的开发二、园本课程管理机制的形成三、园本课程评价机制的改革四、加强园本课程的支持特色资源的筛选幼儿需求的调查开发主体的确定、目标计划的制定一、园本课程的开发园本课程的开发我园园本课程的框架园本课程的开发课程框架自由选择的艺术教育兴趣活动自主表达的艺术教育节日活动开放互动的艺术教育社会活动情感交融的艺术教育亲子活动运动游戏学习生活课程各年龄段目标课程各年龄段活动时间安排课程各年龄段各类活动时间配比各年龄段活动评价参考内容我园园本课程的框架：园本课程的开发特点融艺术于各项活动中注重教育内容、教育方法的整合构建了课程体系创设了多元化的教育模式注重教育功能、教育作用的整合园本课程的开发我园园本课程的框架：我园的课程理念

提倡幼儿运用100种语言，运用多种媒介，大胆表达自己的思想、情感

理念园本课程的开发重视幼儿的情感、态度、能力、经验、知识、技能等全面的发展

理念园本课程的开发关注幼儿已有生活经验与新的知识的连接点、增长点

理念园本课程的开发强调营造幼儿全面、和谐发展的支持性环境理念园本课程的开发追求自主即兴的艺术表现，独特自我的艺术情趣理念园本课程的开发（一）加强领导，建立园本课程实验组织机构，形成管理团队

二、园本课程管理机制的形成以园本课程开发组为先导

以园本课程实施组为统领

以课程实施方案设计研究的幼儿发展组为重心

以分类、收集和整理资料的综合组为保障

园本课程管理机制的形成课程管理网络图

园本课程管理机制的形成园长资料综合组幼儿发展组（各教研组）

课改先行组班级教师、幼儿、家长

（二）园本课程的结构及管理方式园本课程：特色课程基础课程选择课程

园本课程管理机制的形成1、基础课程的管理

——融合性管理

注重游戏、学习、运动、生活的融合性管理提出了四化：

环境创设生话化；内容形式多元化；活动开展游戏化；表达表现自主化；

园本课程管理机制的形成2、特色课程的管理

——个性化管理

注重以艺术欣赏与表达表现为主要形式的周五艺术活动、以自主探索、分享交流为主要形式的学习活动和开设班级区域幼儿艺术体验活动的个性化管理

提出了四制：

混龄活动制；教师跑班制；开放合作制；案例实录制。

园本课程管理机制的形成3、选择性课程的管理

——自主化管理

设立各类活动室、设计开放式的室外活动区，整合社区家长资源，拓展幼儿自由选择活动的空间和活动伙伴，满足幼儿自我活动的愿望和兴趣，培养幼儿相互交流的合作能力，注重选择性课程的自主化管理园本课程管理机制的形成(三)、建立伙伴关系，发展开放性、合作性园本教研，注重教研训一体化园本教研是教师研究的主阵地、主渠道，我园以“主题活动、专题活动、课题活动”三面旗帜为引领，集结教师，建立伙伴合作关系园本课程管理机制的形成旗帜以“主题活动”为旗帜，集结教师参与协作，构建一个研究共同体园本课程管理机制的形成旗帜以“专题活动”为旗帜，集结部分教师参与集体协作，构建又一个研究共同体园本课程管理机制的形成旗帜以“课题活动”为旗帜，集结部分教师参与集体协作，构建另一个研究共同体园本课程管理机制的形成以课程中形成的基本经验为依据，以教研组为评价主阵地，注重日常教育活动的反馈作用，注重教师自评、组内互评、专家点评、家长议评等多角度、多层面的反思，注重形成性评价和终结性评价的结合，以推进园本课程的持续发展三、园本课程评价机制的改革园本课程评价机制的改革在教师评价中，注重丰富“先进教师”的内涵

爱心教师巧手教师智慧教师明日星教师

园本课程评价机制的改革

在幼儿评价中，注重多元评价和发展性评价，实行园本课程评价机制的改革幼儿成长档案制度，实行多主体评价观察记录建立幼儿成长档案开展幼儿成长档案的评价做法园本课程评价机制的改革建立观察评价体系，从幼儿自理能力、关爱情感、操作探索、想象艺术等十二项内容，五个层次开展发展性评价

做法园本课程评价机制的改革通过问卷调查，开放课堂，让家长参与到课程评价中来做法园本课程评价机制的改革建立月考核制度，了解教师听课评课及反思能力做法园本课程评价机制的改革建立“创设环境”交流制度，评估教师