发展心理学理论

会计学1发展心理学理论第一节精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的理论

奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。开创了一个全新的心理学研究领域。

关注童年经历对个体心理发展的影响。第1页/共39页本我(id)：原始的本能遵循快乐原则自我(ego)：模仿其父母而形成的遵循现实原则超我(superego)：价值观和社会理想良心和理想追求至善至美第2页/共39页第3页/共39页（二）心理发展阶段说口唇期肛门期前生殖器期

出现“恋母情节”和“恋父情节”潜伏期青春期第4页/共39页二、艾里克森的心理发展观理论的主要特点人格发展是自我逐渐形成的过程人格发展是连续一生的发展进程二维性的发展阶段说第5页/共39页人格发展八阶段理论第一阶段：婴儿期（0～2岁）发展任务：获得信任感，克服怀疑感；人格特征：希望品质第二阶段：儿童早期（2～4岁）发展任务：获得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品质第三阶段：学前期（4～7岁）发展任务：获得主动感，克服内疚感；人格特征：目标品质第6页/共39页第四阶段：学龄期（7～12岁）发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；人格特征：能力品质第五阶段：青少年期（12～18岁）发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；人格特征：诚实品质第六阶段：成年早期（18～25岁）发展任务：获得亲密感，克服孤独感；人格特征：爱的品质人格发展八阶段理论第7页/共39页第七阶段：成年中期（25～50岁）发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；人格特征：关心品质第八阶段：成年晚期（50～死亡）发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；人格特征：智慧、贤明品质第8页/共39页第二节行为主义的心理发展观强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。第9页/共39页一、华生的发展心理学理论否认遗传的作用

环境决定论夸大环境和教育的作用教育万能论对儿童情绪发展的研究第10页/共39页教育万能论请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。第11页/共39页对“教育万能论”的评价消极：否定儿童的主动性、能动性；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感第12页/共39页二、斯金纳的发展心理学理论强调对行为的强化强化作用是塑造行为的基础儿童行为的实际控制育婴箱行为矫正教学机器和教学程序第13页/共39页第14页/共39页三、班杜拉的发展心理学理论观察学习及其过程

强化的种类：

A.直接强化

B.替代强化

C.自我强化社会学习在社会化过程中的作用第15页/共39页第16页/共39页对班杜拉的社会学习理论的评析观察学习更加接近儿童的真实学习过程;缺乏对认知因素的充分认识.第17页/共39页第三节维果斯基的心理发展观一、创立“文化——历史发展理论”

“维列鲁”学派二、文化——历史发展观三、教学与发展的关系

四、“内化”学说第18页/共39页二、文化—历史的发展观(一)心理发展的实质

心理的发展是指：一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程.

(1)低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适应自然的心理形式.(2)高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的心理形式.第19页/共39页(二)发展的标志心理活动的随意性增强；心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化第20页/共39页(三)发展的原因起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；高级心理机能是不断内化的结果第21页/共39页三、教学与发展的关系提出“最近发展区”教学应当走在发展的前面学习的最佳期限

第22页/共39页最近发展区的内容有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域）目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。第23页/共39页第四节朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题强调用系统的观点研究心理学提出研究中国化的发展心理学第24页/共39页第五节皮亚杰的心理发展观皮亚杰及其日内瓦学派发展的实质和原因发展的结构与因素发展的阶段皮亚杰的方法学第25页/共39页儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。适应通过两种形式实现：同化和顺应。

三、发展的实质与原因第26页/共39页同化同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。S(AT)R如儿童认识狗的过程第27页/共39页顺应定义：改变主体动作以适应客观变化。如婴儿由喝奶到吃饭同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。第28页/共39页四、发展的结构与因素(一)认知发展的结构皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构.

第29页/共39页认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑--数学经验的协调.即一种双向建构.双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构(内化建构)，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构(外化建构).（二）认知结构的理论在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征认知结构的形成机制产生源泉是主客体的相互作用的活动认知结构具有阶段的特征第30页/共39页（三）发展的因素成熟物理因素社会环境平衡第31页/共39页五、发展的阶段(一)划分阶段的依据——运算这个运算指的是心理运算,具备四个特征:1.是一种在心理上进行的，内化了的动作；2.是一种可逆的内化动作;3.运算具有守恒性;4.是一个整体结构.第32页/共39页(二)阶段的具体内容感知运动阶段(0—2岁)前运算阶段(2—7岁)具体运算阶段(7—12岁)形式运算阶段(12—15岁)第33页/共39页感知运动阶段这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。最大的成就——哥白尼式的革命

一是形成“客体永久图式”；二是空间－时间的组织也达到一定水平；三是因果性认知的萌芽。第34页/共39页前运算阶段产生标志——表象性思维的出现即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。

符号本身(意义所借)与符号所代表的东西(意义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。第35页/共39页具体运算阶段具体性

＋

=2＋3＝？不知道