经典幼儿园课程理论和方案（五指教学法）

陈鹤琴五指活动课程

——————学前教育理论小组成员：王先妹陈相如俞菲燕

陈鹤琴简介陈鹤琴是我国现代幼儿教育的奠基人，创办了我国第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是“活教育〞理论体系的创立者，其“活教育〞理论体系包括三大纲领：目的论、课程论和方法论。他还提出“活教育〞十七条教学原那么、十三条训育原那么、学习四步骤和五指活动等。五指活动课程总介〔定义〕“五指是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的开展，但是不能脱离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。五指，是活的，可以伸缩，互相联系…..课程是整个的，连贯的。依据儿童心身的开展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。〞——陈鹤琴总结来说：所谓五指活动课程是指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、相互贯穿的方式组织起来的，就好象人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。一、五指教学提出的背景一、中国传统教育的长期影响二、西方近现代教育理论的传入三、中国幼儿园课程混乱四、中国外乡幼儿园教育像“幼稚监狱〞中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，有教会幼稚园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。中国外乡的幼儿园教育又像“幼稚监狱〞，没有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要。针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心开展特点的课程。二、五指活动理论根底1、新的儿童观儿童并不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。儿童期不仅作为成人之准备，而且应具有它本身的价值，成人应尊重儿童的人格，尊重儿童期的价值2、活教育的理论活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、课程论、方法论等三个局部。〔1〕活教育的目的论活教育的目的划分为依次递进的三个层次：即做人、做中国人、做现代中国人。现代中国人必须具有五个条件：要有健全的身体要有创造的能力要有效劳的精神要有合作的态度要有世界的眼光〔2〕活教育的课程论特征：以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。各科应混合或相互关联。不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。内容丰富。生气勃勃。儿童自己做的。整个的，有目标的。有意义的。儿童了解的。〔3〕活教育的方法论根本方法：“做中教，做中学，做中求进步〞主张但凡儿童能够自己做的，就应该让他们自己去做。"活教育"的教学过程分为四个步骤:第一是实验观察,第二是阅读参考,第三是发表创作,第四是批评研讨。活教育的17条教育原那么三、幼儿园的五指活动课程

〔一〕课程目标1、做人：有合作的精神、同情心和效劳的精神。2、身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。3、智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。4、情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，不惧怕。〔二〕课程内容1、健康活动——第一位重要的2、社会活动3、科学活动4、艺术活动——在幼儿园中应特别重视5、语文活动选择课程内容的标准：1、凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的课程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果会阻碍幼儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。2、凡教材必须以儿童的经验为依据。3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材。〔三〕课程的组织“整个教学法〞或“单元教学法〞：从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题〞，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。组织课程要注意的问题：1、本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？2、把要做的活动拟订以后，于是商议它的内容，大约分几个步骤可以做到。3、将各活动内应用的材料和可以参考的书，教师详细预备，但不是替儿童样样准备好。4、寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。5、儿童既然感兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活动，并与各科相联系，但不强求符合预定的设计。6、时间完全不限制。多做就多做，少做就引起别的设计来。7、儿童如不能维持到做完，教师急需考虑一下，是什么缘故，可以补救吗？8、儿童临时发生特种兴趣，教师要尽力去指导，有时可以把全部预定的设计改变，做这个临时发动的事。9、幼儿急需看到结果，所以各个设计当分为许多小段落，他们的兴趣才能维持。10、在同一设计单元里，各方面的活动很多，儿童愿意做任何一方面，应该听儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做到。11、在同一设计单元里，有许多活动要几个人合作的，有许多活动只需独做的。教师可以做他们的领袖，同时可以训练几个儿童来做领袖。12、每个设计单元的每个阶段或一方面的活动，得到结果，应当有极短的、简单的批评与讨论。例：开学了教的目标学的纲要做的步骤〔四〕课程的实施1、采用游戏式教学方法2、采用小团体的教学方法3、通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机〔五〕教育评估幼儿园应当有随时可以考察幼儿学习成绩的标准。1、五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相比照较全面，符合幼儿的身心开展特点。2、五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。3、五指活动课程提出了了课程实施中的“方案性〞与“灵活性〞的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的开展实施，提供了一定的启发和指导。4、五指活动课程提出了“游戏教学法〞、“小组教学法〞，认识到了游戏对于幼儿开展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心开展的特点。

四、对五指课程的评价局限：五指活动课程想要努力防止课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反响重视不够。尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。第二节 幼稚园行为课程行为课程，即在幼儿园生活的实践。行为课程完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结果。幼稚园实施的行为课程应注意幼儿实际行为，只要幼儿能自己做的，都应该给幼儿时机去做。生活与行动是行为课程的根本要素杜威的实用主义教育思想传统文化关于知行关系的思想一、主要理论根底二、行为课程〔一〕课程目标满足儿童心身需要，养成儿童“扩充经验〞的方法和习惯，培养其生活的能力与意识，从而使幼儿的身心得到全面的开展

二、行为课程〔二〕课程内容行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心开展的各种经验。儿童自发的活动儿童的自然环境儿童的社会环境从教材的科目来看，张雪门先生认为，行为课程主要包括手工、美术、言语、常识、故事、音乐、游戏和算术二、行为课程〔三〕课程的组织〔1〕整体性原那么。

〔2〕偏重直接经验原那么。

〔3〕偏重个体开展原那么。

二、行为课程〔四〕课程的实施课程实施强调儿童通过行为进行学习，运用设计教学法来拟订行为课程方案，并采用单元教学来进行。二、行为课程〔五〕课程的评价从四个方面做出评价：对儿童的行为结果做出评价对儿童活动中的行为进行持续的观察对活动中儿童的重要行为做记录对儿童在活动中产生的经验作出分析三、对幼儿园行为课程的评价对我国幼儿园课程的改革和开展做出了重大的奉献。〔一〕生活是课程的基点，重视生活在儿童课程中的教育价值

〔二〕兼顾社会需求与儿童个体开展的课程目标，超越了纯教育的范畴，考虑到了社会文化在课程中的作用

〔三〕以行动为中心的课程实施，强调了行动在儿童开展中的积极导向价值

第三节 蒙台梭利课程理论及其方案一、理论根底〔一〕蒙台梭利的儿童观1、儿童具有“吸收的心智〞蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智〞。孩子的开展是自主开展的过程。2、儿童开展具有阶段性不同开展阶段有不同的心理特点3、儿童的开展具有敏感期4、儿童的开展是在工作中实现的儿童的开展是在与环境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作来完成的〔二〕教育观点1、主张自由教育：儿童有权选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度。但儿童的选择是在世在我们呈现给她的选择之间做出选择2、提供有准备的环境：充满爱与快乐的心理环境以及经过教师组织与安排的物质环境，提供有规律、有秩序的生活环境二、蒙台梭利教育方案

〔一〕教育目标1、帮助儿童形成健全人格〔直接〕2、建设理想的和平社会〔最终〕蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的。〔二〕教育内容蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容：1、感官教育2、日常生活练习3、语言教育4、数学教育5、文化科学教育1、感官教育主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。视觉教育教具：包括圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形、二项式及三项式触觉教育：触觉板、布盒、温觉筒、重量板、几何学立体听觉教育：音筒和音感钟味觉教育：味觉瓶嗅觉教育：嗅觉瓶

注意的问题：〔1〕应重视视觉、听觉、触觉，特别是触觉的训练〔2〕应把握感觉教育的适宜时期〔3〕感觉教育的刺激应孤立化〔4〕感觉训练有其具体的步骤与程序〔三段式练习法：命名、确认、记忆〕2、日常生活练习从事生活的初步动作练习〔如坐、走、站及抓握等〕照顾自己的动作练习管理家务的工作等3、语言教育主要包括：〔1〕听说的教育〔2〕读的教育〔3〕写的教育4、数学教育10以内的计数活动、四那么运算、十位、百位、千位的进位活动和多位数的四那么运算以及平方、立方等概念。乘除法板

进行得数最大为100的乘法题目，熟练后可导入乘法心算。练习被除数最大为81以内除法题目，熟练后可导入除法心算。

算术天平由天平、称盘与彩色木珠组成，学习数量加减与平衡的关系。

数字与筹码

由55个圆片，10张1到10数字卡片组成。了解数与量的关系，认识奇数与偶数。彩色串珠棒

熟悉十以内数量、数字与名称，

为学习平方、立方做间接准备

5、文化科学教育内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个方面。〔三〕蒙台梭利教育的方法三要素：有准备的环境：〔1〕秩序〔2〕自由〔3〕真实与自然〔4〕美感与平安教具教师2、教师蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色，以帮助幼儿从下至上的自我开展：〔1〕环境的提供者〔2〕示范者〔3〕观察者〔4〕支持者和资源者3、教具其中感官训练教具最有特色感官训练教具有如下特点：〔1〕刺激的孤立性〔2〕操作的顺序性〔3〕工作的趣味性〔4〕教育的自动性三、蒙台梭利教育方案的评价蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我开展，这是有积极意义的。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上时代的限制，使其不可防止地存在一些局限性：1、孤立的感官训练2、对创造力的无视3、过于强调读、写、算，无视幼儿的实际生活经验4、缺乏增进社会互动与开展语言的时机改进和开展：1、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。2、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，回应他们的需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。3、关注儿童的现实生活和经验。第四节 HIGH/SCOPE课程一、理论根底皮亚杰的认知理论学习是个体与外部环境的相互作用过程中的主动建构过程课程特点：以主动学习为核心，围绕开展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而致使幼儿的学习。〔一〕课程目标初期，这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的开展，为其今后的学习成功奠定根底。后期，那么强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调开展。为达成上述目标，课程设计者确立了10类58条关键经验10类58条“关键经验〞1、创造性的象征2、语言与文字3、自主性与社会交往4、运动5、音乐6、分类7、排序8、数概念9、空间关系10、时间关系说明：关键经验是实现教育目的的“营养〞。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的。〔二〕课程的内容其课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。采用了“开放教育〞的做法，即围绕关键经验设计各个“兴趣区〞或“活动区〞。常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户外活动区等。创设活动区的核心原那么：有助于儿童在活动区中活动来获得关键经验〔三〕课程的组织和实施`1、课程结构HIGH/SCOPE的课程组织具体落实在一日活动的安排中，具体课程结构包括兴趣区〔自选〕活动〔由幼儿自己来进行方案、工作、整理收拾、回忆等四个环节构成〕、小组活动：5-8位幼儿一起完成教师预先方案好的活动集体活动：2、时间安排8：30—8：50方案时间8：50—9：45操作时间9：45—10：00整理时间10：00—10：30回忆、吃点心和小组活动时间10：30—10：50户外活动时间10：50—11：10集体活动时间11：10—11：20离园提供材料和情境划分活动区建立一日常规倾听儿童的声音记录儿童的开展3、教师的工作〔四〕家长工作为家长提供四条关键经验：1、发现教养即教育2、参与课程3、方案和参加家长——教师会议4、学习和了解儿童的开展和托幼机构的课程三、对HIGH/SCOPE课程的评价1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框架，使教师真正开始关注儿童的开展2、通过环境进行教育，如何儿童学习的特点3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用，较好地处理了教育过程中师幼相互作用的关系4、方案具有较强的操作性局限：１、偏重对儿童认知能力的教育，对儿童情感和社会性方面的开展没有具体明确的目标２、对教师的专业素质和技能要求高第五节 瑞吉欧课程〔一〕理论根底瑞吉欧教育是开放时代下广纳多种营养之后的一种创造。对它影响最大的有：杜威皮亚杰维果斯基〔二〕根本观点儿童观1、儿童是一个拥有充分的生存和开展权利的人。2、儿童是主动的学习者。3、儿童是有能力的学习者。4、儿童是天生的艺术家教育观1、教育追求的是内在品质2、儿童的学习是一种互动、以某种相互关系为根底的社会建构的过程。3、强调环境的作用和同伴的价值二、瑞吉欧的课程方案

〔一〕课程目标瑞吉欧所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。〔二〕课程内容瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好了的教育活动方案。课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自他们的各种活动。〔三〕课程的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以工程工作或工程活动的方式展开的。工程活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。围绕工程活动，瑞吉欧的课程与教学的特点：1、弹性方案瑞吉欧的教师预先只制定出总的教育目标，但并不为每一工程或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜孩子需要和兴趣的目标。课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。2、小组工作瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴之间的合作研究。为每个孩子提供了时机，使他们意识到自己的观点与别人的不同，从而产生自我认同感，或发现别人的不同观点，意识到世界的多样性。因此，在这个过程中，儿童获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。3、合作教学强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧的教师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。4、纪录〔档案〕支持指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童的活动作品、对儿童在工作过程中具体实例的记录、儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释，以及家长的评议等。档案并非是简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来。它贯穿工程活动的始终，有力地支持工程活动的过程，并在活动结束后延续，是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。高质量的纪录的作用：〔1〕促进儿童的学习〔2〕支持教师的教学〔3〕刺激家长的参与〔4〕赢得社区的理解与支持5、深入研究瑞吉欧的工程活动不是匆忙走过场，而是深入且富有实效的学习。6、视觉与图象语言的运用在瑞吉欧工程活动中，教师总是鼓励孩子运用视觉与图像语言来自由表达与相互交流，包括语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作、表情等。四、瑞吉欧幼儿教育中教师的角色教师是幼儿的倾听者教师是幼儿的观察者教师是幼儿的伙伴教师是幼儿行为的记录者和研究者教师是实践的反思者瑞吉欧的课程模式符合当今社会对人的主体性和创造性的高要求，所以特别受欢送。这种课程模式对教师的素质要求非常高五、对瑞吉欧的课程模式的评价关注每种课程模式时不能只看到外表的不同，要关注其理论根底的不同。在把好的课程模式引入时，考虑社会条件和文化背景。我们应首先对每种课程模式进行深入认识，借鉴其优点，再对其进行融合，最后创造出适合我们自己的课程模式。第六节福禄贝尔课程一、福禄贝尔课程体系的思想依据(一)本体论1．上帝论。上帝是万物的统一体。2．认识论。内在和外在相统一，整体认识。(二)人性论坚持“性善论〞，儿童“注定要成为一个有意识的、有理性的和自由的人〞。(三)关于教育的根本观点教育顺应自然。新人文主义教育。崇尚人性，重视古典文化中具有艺术美的东西，同时也注重教育改革的实践。二、福禄贝尔提出课程体系的内容

(一)精神开展方面的课程1．认识上帝对人的关系。福禄贝尔认为人世间的一切关系都是人与上帝关系的集中表达。尤其强调人与父母的关系最能反映人与上帝的纯粹的关系，并且建议人应该通过对人与父母的关系的理解来认识上帝对人和人对上帝的关系，因此在教育过程中，父母对儿童的影响尤其重要。儿童首先是通过父母来了解世界、上帝和自己的。父母应重视自身各方面的修养，为儿童的开展提供一个良好的家庭环境。2．认识人的本质。促进儿童对人本质或精神的认识，需要建立在亲子间精神一致的根底上，虽然我们成人传授给儿童的有关人的本质方面的知识要高于儿童内在的精神知觉，但我们要相信儿童，通过摆事实，将一些内在的意识或有关宗教精神的内容说给儿童听，通过这种直观的方式，儿童的内在力量会从中找到事实的内在意义，到达对所说内容的理解，从而提高对人本质的认识和自己精神的修养。在这个课程的实施中，福禄贝尔非常注重培养儿童对自己行为和内在生活的敏感。(二)自然教育方面的课程1．定期到户外接触大自然。福禄贝尔认为儿童有理解动植物内在生命和精神的渴望，其心灵也有自然的天性。2．认识周围的事物。(三)数学教育方面的课程1．对力与空间的认识。(1)对力与多面体的认识。数学在学前课程中的表现就是用直观的方式揭示自然的本质和玩具“恩物〞的运用。(2)对空间的认知。2．对数的认识。(四)语言教育方面的课程福禄贝尔认为语言是生命的表现，福禄贝尔认为适合儿童需要的语言方式包括童话、诗歌、寓言、故事等。。(五)艺术教育方面的课程儿童都有自我表现、自我开展和自我观察的欲求。福禄贝尔认为满足这种欲求的方式就是音乐、绘画、雕塑等艺术方式。三、课程实施的根本原那么

(一)确保儿童能够自主自由地进行活动(二)幼儿是在游戏活动中学习和开展的(三)重视语言在教育课程中的重要意义四、福禄贝尔课程中的教育活动设计教育活动的方式：游戏和作业强调集体性游戏和象征性游戏在幼儿园中的运用。作业即给幼儿设计的各种活动，要求将恩物的知识运用于实践幼儿在掌握了恩物的使用后，才开始进行作业。运用“恩物〞来设计教育活动五、对福禄贝尔课程思想的评价

(一)教育价值1．重视知识的经验性和整体性。在课程设置方面，他以儿童的需要为前提，设置宗教、科学、艺术、语言等课程，重视儿童的全面开展。在课程内容的选择上，侧重于增加儿童的经验性的活动，最突出的一点就是让儿童充分地接触周围的事物和自然，，获得生活的经验，使内心和外界到达统一，拥有完整的人格。2．肯定儿童具有向善的天赋，尊重其本性。福禄贝尔肯定了儿童本身所具有的能力和蔼良的品行，并设置课程教学加以挖掘，主张顺应儿童的本性和需要。3．重视环境的教育作用。在家庭的教育中强调家庭环境的作用。在自然环境中，强调儿童一定要亲近自然，主张建立儿童园地。(二)局限性福禄贝尔的课程观指导思想是唯心的，他的课程理论带有神秘主义色彩，这阻碍了他的教育理论的科学开展。特别是他所创立的反映“上帝本质〞的游戏体系，设立很多游戏规那么，易导致机械主义，不利于开展儿童的创造性。福禄贝尔特别强调儿童必须去认识上帝，掌握宗教知识，认为上帝是终极的真理，这些局限性的内容与他当时所处的时代是密不可分的，但这并不阻碍他对世界学前儿童教育领域的积极影响力及其奠定的重要根底。第七节直接教学模式一、直接教学模式的理论根底

此种模式的理论根底主要是文化传递派和行为主义心理学理论。根据文化传递派的主要理论，以环境决定论为根底，强调学生行为的改变和个别差异是来自于学习，而非开展，视学生在学习中是：1.接收者而非参与者2.教师可以透过事先周详的设计，使学生与环境互动来增加学生的学习，3.应用行为学派理论中的增强、塑造、处分、削弱等方法来促进刺激与反响间的联结，或去除刺激与反响间的联结，使得学习行为产生二、直接教学模式的内容体系：课程目标：大都是今后接受学校教育取得成功所必需的行为，如认知技能、读写技能、社会交往技能等。所以其教学目标在于加快儿童学习的速度，提高儿童的学习技能。课程内容：主要包括阅读、言语、计算；识别物体、分类概括、排列组合；小组游戏、判断行为的正确与错误、讨论游戏规那么、分享玩具、理解他人。其中比较重视儿童的语言的开展，认为语言的教学以及儿童对语言的正确使用，都可以促进儿童思维的开展。课程实施：首先要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子每天参加两小时的学习，每天上三节课〔每节20——30分钟〕。一个教师指导5个孩子学习。教学活动由教师发起，幼儿参加，一般的做法是先由教师进行正确示范，然后要求幼儿模仿，并反复练习。课程评价：本课程模式的评量标准化成测验，每一课结束时都有标准化参照测验。二、直接教学课程中教育活动的设计直接教学模式旨在帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得根本技能，并通过学业上的成就，开展儿童的自信心，增强自尊心。(一)B-E直接教学目标是让学前期处于学习不利的小孩具备上小学所需的知识和技能。内容来源有两个：一是从小学一年级的课程去分析；二是从比纳-西蒙智力测验去分析学生普遍应具备的概念。教学方法：快节奏；将与任务无关的行为减少到最低程度；特别强调口语反响；要求儿童集中注意力，应给予奖励时间表第一组（五个学生）第一组（五个学生）第一组（五个学生）第一个时段（10分钟）非结构性活动第二个时段（10分钟）语文课算术课阅读课第三个时段（10分钟）点心音乐时间第四个时段（10分钟）算术课阅读课语文课第五个时段（10分钟）半结构性活动第六个时段（10分钟）阅读课语文课算术课〔二〕DI直接教学模式目标长期目标是培养低成就学生根本的学习技能。近程目标是帮助5岁到三年级学生到达该年级的学业水准，因此核心科目是阅读、语言和算术，每个科目分成3个程度，计9套课程内容。内容1、阅读阅读的解码技巧和理解技巧，从阅读中获得新知，并会使用所得的新知。2、算术根本的加、减法的运算及应用问题的运算根本乘、除法的运算和时间、长度、重量、钱的加减运算加、减、乘、除混合运算和代数的运算3、语言教物品的名称、物质、类别以及彼此间的关系学习做完整的表达和细节的描述帮助学生加强根本文法规那么、语言的应用、写作和拼字能力教学方法小组教学每天5小时上课时间，3小时在学业学习上，2小时在学习学习活动以外的活动。每班学生分成4组，每组约4-7人，轮流上3个科目。每个科目教学时间是30分钟。教学评价：两个模式的评量都是标准化成就测验，每一课结束时都有标准化参照测验。四、对直接教学课程模式的评价直接教学模式在当时的年代产生和开展是成功的：对智力不变理论提出了挑战；发现了广为存在的贫困；