初中教育关于高中物理新课程的

关于高中物理新课程的一点思考为什么改？改了什么？时代开展的需要国际教育的借鉴现代教育理论的影响根底教育现状的反思一、课程改革的背景——为什么要改？1．时代开展的需要

精英教育大众化素质教育人口大国劳动力资源大国高中教育定位的变化：过去：高层次的根底教育小宝塔为高一级学校培养新生、培养劳动后备军现在：面向群众的根底教育趋向普及为学生的终身开展奠定根底?普通高中课程改革方案〔实验〕?1页着眼于公民素养的提高高中教育的开展实现转变适应社会需求2．国际高中教育的开展趋势1995年美国公布了有史以来的第一部?国家科学教育标准?。2000年英国公布了新修订的面向21世纪的?国家科学教育课程标准?。1999年日本公布了新的中小学理科?学习指导要领?。2001年我国公布了第一部?国家根底教育课程改革纲要?，2003年4月公布了高中物理课程标准。国际课程改革的共同点●关注：个性开展、创造力、批判性思维、交流与合作能力●教学方式：共同根底＋选择时机构建多样化的课程学生享有尽可能多的选择性3．根底教育现状及存在的问题教育大国不等于教育强国！！！

生命的重负起得最早的人是我；睡得最晚的人是我；作业最多的人是我；压力最大的人是我；自由最少的人是我；是我，是我，还是我……素质教育的开展步履维艰另一个“李约瑟难题〞留下秩序丢掉创造？鼓励创造！在知识经济时代，我们的教育是否会重演“李约瑟难题〞？是否正在重演“李约瑟难题〞？案例：光的速度……

闪电和雷声是同时发出的，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为光的速度比声音的速度大得多的缘故。光在真空中的速度为3×108m/s。光在不同物质中的速度是不同的；在空气中的速度跟在真空中差不多，约为3×105km/s，在水中的速度相当于真空中速度的3/4；在玻璃中的速度是真空的2/3。

过去教材的写法：……在力F1和F2的方向上各作线段OA和OB，使它们的长度分别表示力F1和F2。以OA和OB为邻边作平行四边形。量出这个平行四边形的对角线的长度。可以看出，合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来。案例：平行四边形定那么的教学现在教材的写法……

我们需要研究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系？探究时要注意下面几个问题。

1.几个力的方向是沿着拉线方向的，因此要把拉线的方向描在木板的白纸上。

2.几个力的大小由所挂砝码决定，用力的图示法在纸上画出表示几个力的箭头。

3.怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系？建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接，也许能够得到启示。……〔二〕课程改革的内容——改了什么？我国高中物理课程的历史变迁1978年大背景：拨乱反正，加强根底科学?全日制十年制学校物理教学大纲?知识要求比现行大纲高很多：欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率与负载和内阻的关系、含反电动势的电路……1983年数理化教学要求分为根本要求、较高要求“甲种本〞、“乙种本〞。盲目追求高要求。高考命题以乙种本为标准过早划分文理科的现象，许多学生只学力学1990年要学到“较完全的物理知识〞新大纲，高一、高二“必修物理课〞，高三理科的学习“选修物理课〞。困难：许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容那么要到高三。“话到嘴边留半句〞。多数学校都是“打通〞的。“两省一市〞方案1997年山西、江西、天津试验新课程方案1999年修订后扩大，目前高中课程的主流结构特点：分类型、有选择二一分段两类物理课I类物理课：必修，会考II类物理课：选修，理工科高考第一年两类内容相同，第二年II类覆盖I类进步意义从更广阔的角度认识物理学教育的作用●首次给学生提供了选择●首次增加了“课题研究〞：必学内容引起广阔物理教师极大的兴趣，许多地方进行了尝试它与课程方案中的“研究性学习〞和“综合实践活动〞一起成为这一课程方案的亮点●首次提出了物理课程“在观念、态度领域的教育功能〞●首次提出，物理课程：要注意联系当前普遍关心的社会经济问题，如能源、环境等问题，使学生理解物理学与技术进步、社会开展的关系。局限性：●过分强调知识的教学97年版本明确写出要“使学生学习比较全面的物理知识〞，什么都舍不得丢，必修〔I类〕内容与学时的矛盾突出，不可能进行探究式的学习。同时也使数理能力较差的学生对物理产生畏难情绪。教学内容规定过死●没有涉及学生的学习方式教学实践中根本上仍是被动式的学习●学生选择的空间仍然狭小新课程不是空中楼阁整合不破体系继承与发展什么是传统？传统就是活着的过去！〔二〕高中物理新课程改革的主要内容纵向结构：学习领域

科目

模块

1.普通高中新课程结构必修课程→选修Ⅰ课程→选修Ⅱ课程横向结构：领域----科目----模块8个学习领域：数学、语言与文学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动科学领域的科目：物理、化学、生物、自然地理科目由假设干模块构成模块——有明确教学目标、相对完整的学习单元

每一科目由假设干模块组成，每个模块通常为36学时。模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议。关于模块普通高中课程纵向结构学习领域科目模块数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术思想政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置了若根选修模块，供学生选择。

学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6普通高中新课程结构高中物理课程标准的课程结构选修1-2选修2-2选修2-3选修1-1选修2-1选修3-1选修3-4选修3-5选修3-2选修3-3

物理2

物理1

共同必修必修选修共同必修运动的描述相互作用与运动规律机械能和能源抛体运动与圆周运动经典力学的成就与局限性选修1-1选修1-2电磁现象与规律电磁技术与社会发展家用电器与日常生活热现象与规律热与生活能源与社会发展选修2-1选修2-2选修2-3

电与电工电磁波与信息技术力与机械热与热机光与光学仪器原子结构与核技术选修3-1选修3-2选修3-3选修3-4选修3-5电场，电路，磁场电磁感应，交变电流，传感器分子动理论与统计思想，固体、液体与气体，热力学定律与能量守恒，能源与可持续发展机械振动与机械波，电磁振荡与电磁波，光，相对论碰撞与动量守恒，原子结构，原子核，波粒二象性三个选修系列物理课程面向的对象选修系列1：面向具有人文和艺术倾向的学生(文科)。注重物理学与生活、社会科学和人文科学的融合，突出物理学的人文特色。选修系列2：面向具有工科、财经和体育能力倾向的学生。侧重从技术角度展示物理学，强调物理学的应用性和实践性。选修系列3：面向具有理科能力倾向的学生。侧重让学生较全面地学习物理学的根本内容，进一步了解物理学的思想和方法。较深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。三个系列是为哪些学生准备的？

为喜欢这些内容的学生准备的！浙江省高中物理学科模块设置与学分分配高一高二高三学分上下上下上下物理文必修1（2）必修2（2）选修1-1（2）选修ⅠB:*选修1-2(2)6-8理选修3-1（4）选修ⅠA:选修3-2（4）选修ⅠA:

选修3-4（4）选修3-5（4）选修ⅠB:*选修3-3(4)选修ⅠC:实验专题专题研修（与高复结合）12-16

说明每个模块对应的学分为2分，括号内的数字表示课时。选修Ⅰ分三类，选修ⅠA是列入高考命题范围的模块，对应为选修3-2、选修3-4和选修3-5)，选修ⅠB是在省定范围内由学生自主选择的模块，对应为选修1-2和选修3-3，选修ⅠC是学校根据条件为学生进一步发展而设置，由学生自主选修的模块，对应为物理实验专题和物理专题研修。〔二〕高中物理新课程改革的主要内容1.普通高中新课程结构2.普通高中课程的新理念注重素质教育，强调根本素养面向全体学生，尊重个体差异突出学生主体，改善学习方式倡导活动教学，重视过程体验关注学生生活，注意学科渗透利用现代科技，鼓励实际应用采用均权管理，广挖课程资源知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程目标理念之一：在课程目标上确立三维目标，注重提高全体学生的科学素养。隐喻：企业之间的竞争就好似是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么呢？要比谁穿越得快；要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多；比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。“碰撞问题的六个类型〞带电粒子在电场中自由运动的曲线轨迹问题解题能力的三个要素根本解题方法与技巧应考中的随机应变能力……用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程，学生解题的行为是回忆，而不是分析。——都属记忆“类型〞用处不大。“重结果〞仍然是当前教学中普遍的情况：在习题教学中让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据。教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程〔而不是让学生经历相关过程〕之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果〞的圈子里。教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！新课程印象记文本上的新课程书商眼里的新课程校长眼中的新课程报告厅里的新课程新课程既是教学改革的“行政下令〞，也为真正意义的教学转型提供了难得的机遇。课堂内外的新课程案例4：匀变速运动的速度△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限〞〔P18〕△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限〞〔P18〕△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度〔P23〕案例4：匀变速运动的速度△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限〞〔P18〕△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度〔P23〕△讨论：各时刻速度，是否可以估算位移〔P40〕案例4：匀变速运动的速度△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限〞〔P18〕△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度〔P23〕△讨论：各时刻速度，是否可以估算位移〔P40〕△推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式〔P41〕案例4：匀变速运动的速度△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限〞〔P18〕△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度〔P23〕△讨论：各时刻速度，是否可以估算位移〔P40〕△推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式〔P41〕△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间〔P47〕有一种“傻瓜〞照相机，其光圈〔进光孔径〕随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门〔曝光时间〕是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片……怎样估算这个照相机的曝光时间？案例4：匀变速运动的速度AB△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限〞〔P18〕△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度〔P23〕△讨论：各时刻速度，是否可以估算位移〔P40〕△推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式〔P41〕△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间〔P47〕△探究：利用图象怎样计算变力做功？〔物理②,P16〕

在教学内容上进行系统化布局。

在教学内容上进行系统化布局。

在教学内容上进行系统化布局。

在教学内容上进行系统化布局。

在教学内容上进行系统化布局。在教学内容上进行系统化布局。“变与不变〞的思想从速度的概念拓展到力的概念案例4：匀变速运动的速度△讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限〞〔P18〕△实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度〔P23〕△讨论：各时刻速度，是否可以估算位移〔P40〕△推导：用v-t图象推出匀变速运动位移公式〔P41〕△做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间〔P47〕△探究：利用图象怎样计算变力做功？〔物理2,P16〕在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学内容上进行系统化布局，同时，在教学方式上设计成具有多样化的结构。在教学方式上具有多样化的结构。“变与不变〞的思想从速度的概念拓展到力的概念案例4：匀变速运动的速度●对重要物理方法的教学进行系统化、结构化构思真空中速度为v＝6.4×107m/s的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l＝8.0×10-2m，间距d＝5.0×10-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一50Hz的交变电压u＝U0sinωt，如果所加电压的最大值U0超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。(1)求Uc的大小。(2)求Uc为何值才能使通过的时间Δt通跟间断的时间Δt断之比为Δt通：Δt断＝2:1高考试卷中一个难度很大的试题：v-eld如果能把“变与不变〞的思想从速度、力，进一步拓展到磁场、电场等概念，此题的难度将显著减小。理念之二：在课程内容上，重视根底性，表达时代性和选择性。理念之一：在课程目标上，确立三维目标，注重提高全体学生的科学素养。高中物理课程的新理念渗透学科教学与信息技术相结合做一做：用计算机绘制v-t图象〔1.P35〕做一做：借助传感器用计算机测速度(1.P25)A同时发出超声波和红外线，B根据接收二者的时差测出

A、B的距离。一种运动传感器STSSTS例：学过速度后的STS栏目“速度与现代社会〞协和式飞机。它能在20000m的高空以2倍声速飞行。但是，它的能耗太大，飞行和维护的本钱太高，加之起飞和降落时的巨大噪声，以及平安隐患，所有的协和飞机于2003年10月已经全部退出运营。近30年的“协和史〞引发人们深思：有没有必要无限制地追求“高速度〞？理念之二：在课程内容上，重视根底性，表达时代性，强调选择性。理念之一：在课程目标上，确立三维目标，注重提高全体学生的科学素养。理念之三：在课程实施上，注重科学探究，提倡教学方式多样化。高中物理课程的新理念从传统学习方式向现代学习方式转变。现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和。本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续开展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次的开放系统。具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的特征。从传统学习方式转向现代学习方式转变——实施新课程最为核心和最为关键的环节学习方式一般可分为接受和发现两种——戴尔•H•申克〔美〕在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的。学生是知识的接受者在发现学习中，学习内容是以问题间接呈现出来，学生是知识的发现者两种方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的。但是传统方式过于强调接受和掌握，冷落和无视发现于探究。科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。——?美国国家科学教育标准?什么叫科学探究？波利亚:“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想开展中的那种最关键的步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子。〞