小学低年级诗歌教学现状及对策研究,小学语文论文

小学低年级诗歌教学现在状况及对策研究,小学语文论文内容内容摘要：小学诗歌教学研究是小学语文教学研究的重要内容之一，是小学语文教育工作者们基于诗歌教学的有效性与科学性提出考虑，旨在指导小学诗歌教学，以进一步提高小学语文诗歌教学水平的实践经过。本文采用观察法、问卷法、访谈法和文献法，以苏州市区M小学为研究样本，对小学低年级诗歌教学进行研究，发现小学低年级诗歌教学存在着未遭到应有的重视、小学低年级学生普遍对诗歌学习缺乏兴趣等问题。针对这些问题进行深切进入分析，为配合小学低年级语文教学新动态提出诗歌学习环境诗歌味的建设、改良教法学法、改革学习评价等教学建议，旨在将诗歌精神完美融入小学低年级语文教学，提升小学低年级语文老师的诗歌教学素养，培养小学低年级学生诗歌学习的兴趣，促使小学低年级语文学习更有诗歌味。本文关键词语：小学低年级诗歌教学现在状况对策TheCurrentSituationandSolutionsofPoetryTeachingandStudyinginLower-gradeofPrimarySchoolsAbstract:First,theresearchofpoetryteachingandstudyinginprimaryschoolsisoneofthesignificantcontentsofChineseteachingandlearningresearchinprimaryschools.Besides,itisapracticeprocessthatChineseeducatorsinprimaryschoolsputforwardsomereflectionsandsuggestionstopoetryteachingandlearningbasedonitsscientificandeffectivenessforimprovingthestandardsofpoetryteachingandlearninginprimaryschools.Inthispaper,Iusetheobservationmethod,questionnairemethod,interviewmethod,literaturemethod,toinvestigatetheChineseteachersandstudentsinprimaryschoolMinSuzhou.Afterthisresearch,Ifindthatpoetryteachingandstudyinginlower-gradeofprimaryschoolsisnotattachedenoughimportanceto.Inaddition,itisgeneralthatthepupilsinlower-gradearenotinterestedinlearningChinesepoetry.Aimingattheseproblemsanalyzed,andputforwardthecorrespondingcountermeasures:developpoetryflavorsinthelearningenvironmentofpoetry,improveteachingmethodsandlearningmethods,andreformtheassessesoflearning.ConductingtointegratepoetryspiritintotheChineseteachingandlearninginlower-gradeofprimaryschools,developingpupilsinterestsoflearningpoetryisofgreatbenefit.Meanwhile,raisingtheteachingstandardsofChineseeducatorsisreallyimportantforurgingChineselearninginlower-gradeprimaryschoolstohavemorepoeticflavors.KeyWords：Lower-gradeofprimaryschools;Poetryteachingandstudying;Thecurrentsituation;Solutions目录一、引言〔一〕研究的缘起〔二〕研究的目的和意义二、国内相关研究〔一〕小学低年级诗歌教学研究的基础、现在状况与趋势〔二〕小学低年级诗歌教学及其功能三、研究设计〔一〕研究对象〔二〕研究方式方法〔三〕研究经过〔四〕数据处理四、小学低年级诗歌教学现在状况的调查结果及原因分析〔一〕小学低年级诗歌教学现在状况的调查结果1.小学低年级诗歌教与学的方式2.小学低年级老师及学生对诗歌教与学的重视程度3.小学低年级诗歌教学课堂上学生的听课状态〔二〕小学低年级诗歌教学存在的问题及原因分析1.宏观环境诗歌味的缺失2.小学低年级老师诗歌底蕴不够丰厚3.小学低年级老师诗歌教学技能稍显薄弱4.小学低年级学生诗歌素养水平不理想五、小学低年级诗歌教学的施行对策〔一〕诗歌学习环境建设1.校园环境诗歌味的建设2.家庭环境诗歌味的营造〔二〕提升老师诗歌教学素养〔三〕改良教法学法1.由灌输式转向关注近期发展区2.老师给予良性课外指导3.老师引导学生改良自主学习诗歌的方式方法〔四〕改革学习评价1.评价功能的多样化2.评价方式的多维化3.评价主体的多元化与互动化4.评价内容的整体性和综合性六、结束语以下为参考文献一、引言〔一〕研究的缘起(义务教育语文课程标准〔2018年版〕〕对小学低年级诗歌教学提出了一系列教学建议：〔段〕[1]。除此之外，该课程标准还在(附录〕中推荐了75篇优秀诗文背诵推荐篇目。然而，实际教学经过中，小学低年级诗歌教学往往未遭到应有的重视。于笔者而言，对小学低年级诗歌教学研究进行较为透彻的分析是成为一名合格的小学语文老师的必由之路。笔者在苏州市区M小学的低年级实习，在这里经过中，发现该学段诗歌教学确实获得了一定成效但不乏众多问题。因此，致力于小学低年级诗歌教学研究势在必行。〔二〕研究的目的和意义在新课程改革理念的指导下，研读(义务教育语文课程标准〔2018年版〕〕，结合笔者今后从事小学语文教育的实际情况，特对小学低年级诗歌教学做出相应研究，乃为进一步扎实自我语文学科基础知识，为熟悉小学语文教学现在状况，加深对小学语文教学的理解奠定基础；旨在提升小学低年级语文老师的诗歌教学素养，培养小学低年级学生诗歌学习的兴趣，促使小学低年级语文学习更有诗歌味；意在将诗歌精神完美融入小学低年级语文教学，为配合小学低年级诗歌教学新动态提出相应教学建议。本课题的研究意义可从下面三方面具体表现出出来：从宏观上讲，深切进入研究小学低年级语文诗歌教学现在状况并提出相应的教学对策，为小学低年级语文教育工作者提出一定教学建议，有利于提高小学教育语文学科的教育教学质量；从中观上讲，有利于充分激发学生的语文诗情，有利于充分发扬小学语文课程的人文性；从微观上讲，本研究课题有利于强化笔者对小学低年级诗歌教学的认知，为笔者今后的教育教学实践提供可靠参照。二、国内相关研究〔一〕小学低年级诗歌教学研究的基础、现在状况与趋势小学诗歌教学的研究可追溯至20世纪末。1998年6月，中国青基会推行中华古诗文经典诵读工程的活动，由(小学语文老师〕执行编委李振村教师主持的新经典诵读实验等都有效推动了诗歌教育活动的深切进入。多年来，广大教育工作者对小学诗歌教学进行了不懈的实践探寻求索和研究。小学低年级诗歌教学的研究多数聚焦于教学的详细施行，主要着眼点有教学策略、情境教学、诵读指导、当代媒体使用、人文情感教学问题探究等方面。联络实践、勇于创新是此类研究的主题，例如：任正霞的(小学语文古诗吟诵教学研究〕将吟诵作为教学的有机成分，阐述了诗歌吟诵教学的受益之处，并在详细的策略上进行了英勇的创新和积极的试验；成强在(小学低年级怎样进行诗歌教学〕中提出了小学低年级诗歌教学的方式方法策略和考虑，试图寻求一条有效的低年级诗歌教学之路；黄成岩的(小学古诗词教学初探〕在科学技术与语文教学整合的基础上，探寻求索小学诗歌教学的新道路。与此同时，亦有一种声音：呼唤诗歌，呼唤诗教的回归。在这里背景之下，新课程改革赋予了小学低年级诗歌教学新的空间。综上所述，我们能够看到，关于小学低年级诗歌课程资源的定义、意义、分类等方面的研究比拟充分，而对小学低年级诗歌课程资源利用开发详细实践经过的研究和解决策略方面的研究不够，能够讲，关于小学低年级诗歌课程资源的研究才刚刚起步，当前尚处于初步研究阶段。因而，诗歌课程资源的开发与利用的相关研究是当下小学低年级诗歌教学研究的热门所在，对小学低年级语文课程改革具有特别重要的意义。〔二〕小学低年级诗歌教学及其功能关于小学低年级诗歌教学及其功能，笔者在综合分析相关教育文献后，有如下发现：(义务教育语文课程标准〔2018年版〕〕对小学低年级诗歌教学提出了一系列教学建议：〔段〕。[2]除此之外，课程标准(附录1〕所推荐的适宜小学生背诵的75篇优秀诗文之中，合适小学低年级学生诵读的古诗文不在少数。由上述内容可知，小学低年级学生所接触到的诗歌大致有下面三种类型：儿童诗歌、童谣、古诗。华而不实，儿童诗歌又能够分为儿歌和儿童诗两类。总的来讲，儿童诗歌与童谣可归为当代诗歌，由此，小学低年级诗歌可归纳为当代诗歌和古典诗歌两大类进行功能分析。根据(义务教育语文课程标准〔2018年版〕〕精神，小学低年级古典诗歌教学旨在引导学生诵读浅近的古诗，体悟中华古典文化之美。而这类浅近的古诗便是低年级小学生接触古典文学的最佳启蒙教学资料，对培养小学生记忆能力与思维能力，提高他们的审美意识都具有特别重要的作用。综上所述，当前国内相关研究显示，小学低年级诗歌教学有如下四种功能：净化学生的心灵；培养学生健康的情感；焕发学生的想象力；培养学生的创造力。[3]三、研究设计〔一〕研究对象为了获得与研究问题相关的信息，考虑到苏州市区M小学低年级诗歌教学较具代表性，本研究选取苏州市区M小学作为样本，该小学低年级一线语文老师和低年级学生作为访谈对象，华而不实，M小学低年级一线语文老师亦作为调查问卷的发放对象。本次调查共发放问卷25份，回收问卷23份，有效问卷22份。〔二〕研究方式方法结合本研究课题的实际情况，我采用的教育科学研究方式方法有：调查法、观察法与文献法。1.调查法：考虑到该课题的特殊性，我将调查法细分为问卷法和访谈法。①问卷法的使用：针对该课题，我将设计一份老师问卷，邀请苏州市区M小学的一线低年级语文老师填写。〔在(义务教育语文课程标准〔2018年版〕〕的指导之下，小学语文教学按学生年龄特征分为三个学段：目的作业类型设置了一道多项选取题，就此展开调查，调查结果如下：图2关于课内诗歌篇目布置的作业类型由图可知，诗歌朗读并背诵和抄写并默写诗歌均是小学低年级老师经常布置的课内诗歌篇目作业类型。其次，超过半数的老师表示清楚阅读鉴赏亦是自个布置的诗歌篇目作业之一。除此之外，36.36%的老师则坦言自个还回引导学生创作浅近的诗歌。〔2〕小学低年级学生进行诗歌学习的方式学生学习诗歌的方式对于诗歌教学成效亦有重要作用。因而，笔者对小学低年级学生诗歌学习的方式展开了调查，结果如下：图3学习诗歌碰到困难的解决办法在访谈中，对于你学习诗歌碰到困难的时候怎么办这个问题，小学低年级学生给出了如以下图的答案:。经综合处理数据发现，38.21%的学生立即表示会问同学来解决疑难，34.74%的学生表示会向其父母求助，但也有16.63%的学生表示自个会询问教师，仅有10.42%的学生表示自个会想办法克制困难，比方：通过自个查字典解决生字读音问题抑或是自个查找(课课通〕之类的教辅资料寻找答案:等途径来解答疑问。由此可知，就总体而言，小学低年级学生较依靠家长及其同学，其自主学习意识薄弱，缺乏自主学习能力，且与语文老师在学习方面的沟通较少。除此以外，就学习诗歌的其他详细方式，笔者还对小学低年级学生进行了专题访谈。访谈记录如下：笔者：除了课堂学习以外，你还通过哪些方式学习诗歌的呢？学生A：微信呀我爸爸帮我买了一台学惯用的平板电脑，妈妈下载了微信，关注了几个公众号，有儿童诗歌、儿童诗歌大赛、唐小诗儿童诗歌网和小不点儿童诗歌报。等爸爸妈妈有空的时候就会陪我一起读公众号里晒出的诗歌。学生B：我参加了苏州少儿吴语故事童谣大赛。在排练的时候，教师教了我们好几首苏州话童谣。这次比赛之后，我喜欢上了苏州话童谣，对其他的童谣也更感兴趣了。学生C：教师和妈妈都鼓励我自个学写一些儿歌和儿童诗。尽管我一开场写得很不好，但是在教师和妈妈的帮助下，我修改了好几次。妈妈讲这是了不起的创作，我可自豪啦就这样学写了几篇诗歌之后，我渐渐地喜欢自个写诗歌了。由上述访谈记录中能够得知：小学低年级学生学习诗歌的方式除课堂学习以外，还包括微阅读、参加苏州话童谣大赛与尝试创作粗浅的儿童诗歌等，可谓方式多样。2.小学低年级老师及学生对诗歌教与学的重视程度〔1〕小学低年级老师对诗歌教学重要性的认识为了解小学低年级诗歌教学所遭到的重视程度，笔者展开了相应调查，发现如下：图4老师对低年级诗歌教学重要程度的认识如上图所示，48.53%的老师表示低年级诗歌教学较为重要，32.75%以为诗歌教学较不重要。显而易见，小学低年级老师对于诗歌教学重要性的认识比拟一致，均以为诗歌教学的重要程度介于最重要与最不重要之间，属于次要地位。由此可见，在实际教学经过中，老师极有可能给予诗歌教学一定的重视但不一定给予其充分的重视。〔2〕小学低年级学生对诗歌学习重要性的认识除此之外，笔者就学诗歌的重要程度问题对小学低年级学生进行了访谈。一次具有代表性的访谈如下：笔者：你觉得学习诗歌重要吗？学生A:重要呀我妈妈讲古诗很重要。我还在幼儿园大班的时候，妈妈就给我买了一本(唐诗三百首〕，从那时候我就开场背唐诗了。如今我上小学了，妈妈对我的要求提高了，我天天要背两首古诗呢。笔者：你刚刚只讲古诗重要。那么，你觉得像(小小的船〕这类儿童诗重要吗？学生A：也重要。但是总觉得没有古诗那么重要。笔者：为什么你会这样觉得呢？学生A：由于教师和妈妈都只要求我背古诗、默古诗，但是却没有要求默(小小的船〕啊。笔者：那么，总的来讲，你觉得学诗歌重要，还是学其他重要〔比方拼音、童话故事〕？学生A：感觉拼音比拟重要。由于教师花了好长时间教我们拼音，诗歌主要就是背背默默就好了。由此可见，小学低年级学生已初步认识到诗歌学习的重要性，对诗歌学习比拟重视。然而，就当代诗歌和古典诗歌的重要程度比照而言，学生们大多以为古典诗歌比当代诗歌重要。其原因却令人啼笑皆非：老师和家长的要求导致学生将古典诗歌看得比当代诗歌重要。但从此处便可知晓：老师和家长的导向是小学低年级学生认知事物的重要标准。因此，小学低年级学生对诗歌学习的重视程度与其语文老师和家长的引导有关。总而言之，小学低年级学生对诗歌学习的重视程度仍有待提高。3.小学低年级诗歌教学课堂上学生的听课状态学生听课状态是直接影响小学低年级诗歌课堂教学效果的重要指标。因此，本文采用时间取样法，于2021年10月至12月期间，从学生听课表现维度出发，对小学低年级诗歌课堂教学中学生的听课状况进行了观察及记录。分别以两节时长均为40min的诗歌新授课为单位，随机抽取三位学生C、F、Z进行跟踪性观察，记录各学生听课表现如下：表2小学低年级诗歌教学课堂学生听课表现的记录表由上可知，小学低年级学生在诗歌新授课堂上做小动作及左顾右盼者和无所事事者最为常见，与周围同学讲话的亦不在少数，但教师批评后情况略有好转。与此同时，认真听讲并积极举手发言的学生较少，积极举手发言者更少。即使是发言较踊跃的Z学生，也免不了在课上会做小动作，咬铅笔、切橡皮等状况更是屡见不鲜。由此可见，在诗歌新授课上，小学低年级学生的注意力集中程度普遍较低，专心致志的时间少，做与课堂无关的事情者多。〔二〕小学低年级诗歌教学存在的问题及原因分析1.宏观环境诗歌味的缺失对于小学低年级学生而言，诗歌学习的宏观环境特别重要。然而，现实中，根据老师版调查问卷目甚少背诵的情况便也不难理解了。由此得出结论：小学低年级学生诗歌素养水平尚不理想。五、小学低年级诗歌教学的施行对策〔一〕诗歌学习环境建设1.校园环境诗歌味的建设将适宜小学低年级学生诵读的诗歌贴在校园内墙壁的展板上或许是一种构建诗意校园的有效方式，较具借鉴意义。笔者实习所在学校〔苏州市区M小学〕的校园诗歌文化内蕴可圈可点。安步于该校的走廊、楼梯之中，墙壁上四处可见儿歌、童谣、儿童诗及古诗的展板。华而不实，很多儿歌、童谣和儿童诗均是小学生自个创作的，童趣斐然。学生们在课间经常会驻足诵读展板上的诗歌，更不乏有低年级小学生特别高兴地坦言：我写的三首诗都登在展板上了呢2.家庭环境诗歌味的营造从家庭环境来看，部分家长受社会风气影响较深，亦以为诗歌不符合当代社会快节拍的生活，往往对子女诗歌学习的认识停留在背、默即可的层面上。作为老师，可建议家长主动抽空陪伴子女阅读适宜的浅近诗歌作品，帮助其树立学习诗歌的良好习惯，以促进其逐步构成自主诵读诗歌的良性循环。比方：家长天天预留一小时甚至只是半小时的时间陪伴孩子阅读诗歌，与孩子一同感受诗歌的美妙和慢生活的惬意。长此以往，孩子耳濡目染，自然对诗歌学习的兴趣愈加浓烈厚重。〔二〕提升老师诗歌教学素养调查发现，小学低年级老师的诗歌素养普遍不敬如人意。因而，提升老师的诗歌教学素养是当务之急。作为一名合格的小学低年级语文老师，首先，老师应积极克制本身心浮气躁、汲汲于功利的缺乏之处，扩大自我的阅读量。此处的阅读应不仅限于阅读诗歌，而是应当广泛地读，甚至于读散文、读小讲等均要读出蕴藉华而不实的诗歌味。其次，老师还应着眼于改善诗歌教学方式，提升自我的诗歌教学技能。最后，老师仍应当进一步深切进入学习(义务教育语文课程标准〔2018年版〕〕，领会新课标精神，于亲身教育实践中不断提升自我诗歌教学水平。〔三〕改良教法学法1.由灌输式转向关注近期发展区杜绝整堂课都是由老师讲解诗歌内涵的灌输式教学法，避免采用僵化的诗歌教学公式，拒绝逐句翻译诗歌消磨学生学习诗歌的兴趣。老师在讲解时可适当提问以了解学生的现有诗歌学习水平；多启发学生，增加与学生的良性互动，以学生的近期发展区为标准确立本课诗歌教学重难点；以诗歌意境为主导，构建诗意课堂，唤醒学生的诗情，引导学生向近期发展区迈进；以融媒体等当代教育技术为支撑，将诠释诗歌的任务交给学生，稳固其在近期发展区所学。2.老师给予良性课外指导除背诵默写课内诗歌以外，老师更应注重给予学生更多课外诗歌阅读的良性指导，帮助学生发展课外自主学习诗歌的能力。积极引导学生了解诗歌相关背景资料，做到知人论世，拓宽学生诗歌学习的视野；做好课外诗歌诵读积累，家校合作共教育；有效培养学生诗歌鉴赏的能力，以课内诗歌为引，开展群文阅读。不必要求小学低年级学生对于每篇诗歌都能字字疏通到位，句句领会深入。对于课外阅读，尤其能够不求甚解，只要大致了解主要意思，即模糊解读即可。老师应把指导重点放在引导学生诵读与感受上。至于诗词中较为深奥的意思，随着学习者年龄的增长，阅历的持续增加，诗歌素养渐渐提高，便能逐步领会。[4]3.老师引导学生改良自主学习诗歌的方式方法学生，作为诗歌学习的主体，其自主学习诗歌的方式方法于学习效果特别重要。详细来讲，学生可通过摘抄诗歌佳句的学习方式方法来积累诗歌材料，丰厚自我诗歌素养；在教师和家长的引导下，天天预留半小时至一小时的时间阅读课外诗歌篇目，及时与家长、学生、教师等沟通阅读所得，抑或是即时写些小随笔，以抒发自我感悟；在学习诗歌碰到困难时，切勿不假思考便立即向教师、父母或同学求助，要树立自个解决学习困难的信念，相信自我自主学习的能力。除此之外，对于学有余力的学生，在平常的学习中，老师可以积极引导其尝试创作简单的诗歌作品，如：浅近的儿歌、童谣及儿童诗等。而对于大多数学生来讲，老师鼓励其在写话中运用自个平日积累的诗句亦特别可行。〔四〕改革学习评价根据新课标评价建议指示，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性[5]，因而，关于小学低年级学生诗歌学习的一系列评价也应遵循这一建议。1.评价功能的多样化语文课程评价具有检查、诊断、反应、鼓励、甄别和选拔等多种功能。[6]课堂上，老师不妨通过对学生朗读诗歌、品析诗歌的情况诊断学情，检查预习与温习工作的完成情况等，并根据学生表现即时给予灵敏反应，进而起到鼓励、甄别和选拔的教育功能。2.评价方式的多维化注重构成性评价，淡化终结性评价，巧用定性评价与定量评价。注意收集、积累能够反映小学低年级学生诗歌学习与发展的资料，譬如，能够采用诗歌采蜜园记录袋等方式，记录学生诗歌学习的经过。对学生学习诗歌的日常表现，应采取以鼓励为主的积极评价，给予鼓励性的评语，并加以正面引导。3.评价主体的多元化与互动化在诗歌教学经过中，尽可能地将老师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，并促使学生勇于自我评价，擅长互相评价，例如：学生在课堂上进行诗歌朗读之后，先委婉地引导学生对自个的朗读进行评价，再在经得该学生同意之后邀请班内几位同学对其朗读进行简单点评。如此循环往复，将评价权放归于学生。除此以外，可结合诗歌教学实际需要，适当邀请学生家长、社区工作人员、相关专业人员等介入评价活动，充分运用社会教育的强大气力，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。4.评价内容的整体性和综合性对小学低年级学生诗歌学习的评价，应注意具体表现出语文课程目的的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，应注意阅读鉴赏能力、朗读