信息技术与学科深度融合

信息技术与学科深度融合培训

整合与融合的发展历程（有关文件）1如何有效开展深度融合？（互联网+）2工具（网络课堂）3目录信息技术与学科深度融合国内外发展历程12年3月13日，教育部发布了“关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知”“规划”的开头直接引用了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中首次提出的重大命题——“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，作为统领本《规划》制定与实施的总纲。

教育信息化十年发展规划（1）在“总纲”之后，是关于“教育信息化意义”和“实现教育信息化途径与方法”的阐述。

教育信息化的意义——是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”（过去的提法是“促进教育的改革与发”），所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。教育信息化十年发展规划（2）实现教育信息化的途径与方法—途径与方法则是指要充分利用和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育、教学的深度融合（事实上，这也正是能够让信息技术对教育发展真正产生出革命性影响的具体途径与方法）。信息技术应与教育“深度融合”，这是《规划》中首次提出的全新观念（在《规划》全文中，曾先后出现达10次以上，可见其具有异乎寻常的重要性）。教育信息化十年发展规划（3）国际上为实现教育信息化的目标：即通过教育信息化带动教育现代化，以达到促进各级各类教育变革与创新的目标现在我国的《教育信息化十年发展规划》放弃这一传统观念与做法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现上述教育信息化目标的有效途径与方法。传统的途径与方法是实施“信息技术与课程整合”（也称“信息技术与学科教学整合”）教育信息化十年发展规划（4）信息技术与教育“深度融合”观念与做法提出的背景；它与传统的信息技术与课程“整合”观念与做法有哪些不同？在此基础上，顺理成章地理解和把握信息技术与教育“深度融合”的确切内涵。20世纪九十年代开始进入信息时代在信息技术应用于其他领域或部门（尤其是在工商企业部门）取得重大成效的同时，信息技术在教育领域的应用却成效不显——大多数仍是只停留在手段、方法的应用，对于教育生产力的提升（即大批创新人材的培养），信息技术似乎成了可有可无、锦上添花的东西（而非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生革命性影响）。原因在哪里呢？教育信息化十年发展规划（5）2010年11月发布的《美国2010国家教育技术计划》（NationalEducationalTechnologyPlan2010简称NETP），通过认真回顾和总结近30年来企业部门应用技术的经验与教训，并与教育领域应用技术的现状做对比，才发现问题的症结所在，从而引出一个全新命题，这一命题的具体表述是：教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高，就需要进行由技术支持的重大结构性变革，而不是渐进式的修修补补。（下面简称之为“教育系统结构性变革”）《国家中期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》可与之相比教育系统结构性变革

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》放弃传统的“信息技术与课程整合”（即“信息技术与学科教学整合”）的观念与做法，而倡导信息技术应与教育“深度融合”的全新观念与做法的特定背景——希望找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途径与方法，以解决长期以来信息技术在教育领域的应用、一直成效不显（即信息技术对教育发展未能产生出革命性影响）“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革；

“整合”不要求，也不关注这种变革。深度融合与整合教育系统结构性变革”的确切内学校教育家庭教育终身教育社会教育学校教育是核心学校教育教育系统结构性变革由于课堂教学是学校教育的主阵地（也是远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以“课堂教学”应是“学校教育”的核心内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的核心内容，那么“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”——这应是合乎逻辑的结论。课堂教学结构的根本变革是核心什么是课堂教学结构的变革？中国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”中，为“信息技术与课程整合（也称信息技术与学科教学的整合）”给出的定义为（这一定义早在十年前就已正式给出）：

所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。

这一定义包含三个基本属性：营造信息化教学环境；实现新型教与学方式；变革传统的课堂教学结构。

“营造、实现、变革”并非平行并列营造信息化教学环境是信息技术与课程整合的基本内容（所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境——即能支持下述新型教与学方式的教学环境）；

实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式则是一节“整合”课的具体目标（有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现下述“整合”的最终目标）

“信息技术与课程整合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构——而课堂教学结构的变革正是“教育系统结构性变革”的最核心的内涵。教育系统结构性变革的应对举措—实现深度融合的具体途径变革内容变革“教学模式”教学质量、综合素质提升教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统上述四个要素，也就是以下四个方面：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。教学结构的变革的内容改变教学模式教学模式：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。20分钟教师主导10分钟扩展阅读10分钟写话练习小学语文2-1-1模式在根本变革课堂教学结构的基础上实现学科教学质量与学生综合素质的大幅提升传统的课堂教学结构改变了没有改变的程度怎样驱动学校应用教育技术的关键趋势中期趋势3－5年长期趋势5－更长近期趋势1－2年《2013地平线报告》

美国新媒体联盟（基础教育版）基础教育中技术的重要进展近期技术1年内自带设备云计算中期技术2－3年游戏和游戏化学习分析远期技术4－5年可穿戴技术物联网信息技术与学科整合的背景基础教育中技术的重要进展消费者技术（Consumertechnologies）数字化策略（Digitalstrategies）使能技术（Enablingtechnologies）互联网技术（Internettechnologies）学习技术（Learningtechnologies）社交媒体技术（Socialmediatechnologies）可视化技术（Visualizationtechnologies）重塑教师角色教师们日益被期待能够熟练应用技术和其它方法改进工作，涉及传递内容、学习者支持和学业评估、与校内外的教师进作为指导者和教练提升以学生为中心的学习、组织自身工作、管理文件等.

近期趋势未来一到两年内驱动学校教育技术应用的关键要素追求深度学习以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学的内容。基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习、基于挑战的学习和其它相似的方法能够让学生在校内外具有更多主动学习的经历。中期趋势未来3－5年内驱动学校教育技术应用的关键要素随着开放教育资源（OER）逐渐在全球的课堂、网络和学校社区得以应用，它的影响和质量也在不断增强。理解“开放”的多维内涵是十分必要的。开放内容使用知识共享协议和其他形式的应用许可，不仅鼓励信息分享，还支持教学法和学习经验的共享。增强开放教育资源关注度增强混合学习设计的应用学生就可以利用在校时间开展小组学习和基于项目的活动，课余时间上网阅读、看视频及其他学习材料，使线上线下两种环境下的学习优势互补。由于触摸屏和其他自然用户界面的普及，如今的学生无需技术专长也可以操作信息技术设备个性化设置与操控内容，并藉此与他人沟通和协作。智能手机和平板电脑、新类型的“智能电视”等设备可以接受打字、手写及其他各种触屏输入、手和手臂的动作、身体运动和越来越多的自然语言。长期趋势未来5－更长内驱动学校教育技术应用的关键要素加强直觉技术应用重塑学校运行机制彻底改造学校传统的课堂模式，以项目或挑战为基础的学习方式要求学校调整结构，使学生能够从一个学生活动更有计划地转到另一个活动，摒弃传统课程表的限制。计算机辅助教学计算机辅助学习信息技术与课程整合信息技术与学科深度融合信息技术与学科教学整合的发展历程注重将“传统”与“现代”有机地融合。

必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。改变传统的以教师为中心的教学结构。

把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展作为教育的基本出发点，建立一种能够充分体现学生认知主体作用的充分利用网络资源，优化学生学习环境这种环境可以支持真实的情境创建，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流信息技术与学科课程整合的方法1．利用计算机中现有工具进行整合教学。2．利用计算机信息加工能力进行整合教学3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。4．利用网站进行研究性学习和协作学习。信息技术与课程整合的基本方式如何有效开展深度融合“互联网+”改变教学模式移动信息化教学及应用案例老师移动互联时代已经来临

老师您准备好了吗？第一部分越来越多的学校正在启动“带上你的手机上学”项目（Bring

Your

Own

Device，BYOD)您是选择继续固守传统教学模式，使用即将out的PC？还是拥抱移动互联网的新时代？利用手机和平板电脑开展轻松、有趣、灵活、自由的教学？面向未来的移动世界开展课程建设？让学生实现随时随地的移动自主学习？学生自带设备是普及教育信息化的重战略机遇！信息化教学改革的核心诉求和新思路第二部分

90%老师回答“学生不爱学习”！

我们调查了近100位高校的老师，问：“您教学中最大的烦恼是什么？”如何“让学生爱学习、能学习、必须学习”？现场调查：“您教学中最大的烦恼是什么？”学生为什么不爱学习场景分析读书落后、枯燥、乏味没有老师的督促指导老师想管没法管听课满堂灌不爱听没有互动无法互动听不懂，没有老师关注课外下课后老师与学生没有沟通作业形式落后，老师繁重老师有资源但难获取考试日常课堂随测难以开展过渡依赖最后一次大考实践信息技术永远改变不了教育

但可以推动教育的变革我们试着从学生学习场景思考，从内容和平台工具层面探索，利用移动互联技术尝试解决“学生不爱学习”这个教改核心问题。如何让学生回归教材学习？吸引（内容和服务）拉（教师学习指导和互动）推（形成性考核）包含丰富的多媒体学习内容，精致大图、动画、微视频、音频、3D。精致的版面设计便捷的扩展学习随时随地的移动学习趣味的交互练习社交学习教师在数字教材上做阅读和学习重点批注同学的笔记分享学习行为记录，什么时间学习了哪一章，那一节，做了那个练习，结果如何？学习过程评价，计入平时成绩。如何让学生喜欢上课堂？

利用学生（自带）（家庭）智能设备，快速组建起即时反馈的互动网络互动翻转形成性考核和个性化辅导投票问卷头脑风暴小组讨论专题讨论计时测试课前通知课前推送资源查看课前学习记录课堂上开展项目教学、案例教学、讨论教学、任务教学…记录每次学生课堂互动的记录，并给予鼓励、评价和反馈。针对个别学生开展辅导如何让学生课外学习不再孤单？即时通知与资源分享在线作业班课协助答疑讨论随时发送通知给全部班课学生随时推送课件、微课、资料给学生工厂中发现教学中用到得设备，立即拍摄或录像，发送给学生。客观题作业机器完成非客观题作业线上完成，老师互评！学生在读教材、上课或课外，随时发起提问，老师或学生可以马上给予协助。可以安排统一的线上答疑。建设学生喜欢，适合未来移动环境的移动数字化课程利用学生自带设备，开展即时互动反馈的移动教学移动互联时代教改新思路学校信息化教学建设新思路移动互联网云服务时代，平台、工具、存储和计算都将逐步免费，不建议学校把自己投入到这些方面；自带设备成为未来的主流，学生和老师可以利用自带设备开展移动信息化教学，不建议学校购置大量终端设备；建议学校把有限的信息化教学资金投入到数字化课程和资源建设上，开发适合未来移动环境学习的课程资源；建设校园移动学习中心作为公共云服务的校园节点；开展教学大数据分析，发现和改进教学质量。移动数字化课程建设

和移动教学第三部分移动交互式数字教材建设有两种模式：第一种模式：

在传统纸质教材基础上进行改编设计，通过删除冗余的文字信息，增加情景化、趣味化的交互式设计、添加高清图片、微视频、动画等多媒体元素，标注名词、术语、事件等气泡，由专业数字出版编辑完成版面设计和制作工作。第二种模式：

完全按照未来学生学习场景和路径进行设计，突破现有教材模式，教师以教案为蓝本，以学习者为中心，重新规划学习场景、路径、交互和多媒体素材的融合。

移动交互式数字教材是以数字形态出版，获得国家新闻出版正规ISBN号码，并在全国范围内推广应用。建设移动交互式数字教材替代传统纸质教材建设与学习场景融合的课程资源库

让学生实现即学即查/随时扩展/贯通学习

学校过去的资源库建设都是为了建设而建设，没有考虑与学生的学习场景相融合，导致学生的访问和使用率极低。新形态的资源库与移动交互式数字教材的建设过程同步，相互融通关联。移动交互式数字教材的学习路径和场景，整合了资源库碎片式的素材资源，从根本上改变了资源库的功能定位和学习模式。资源库与学生的学习过程紧密结合起来，让学生实现即学即查，随时扩展，贯通学习。了解更多移动交互式数字教材信息：/ms2/index.php/misc/features

蓝墨移动交互式数字教材

及移动学习平台移动交互式数字教材不同于纸质教材，也有别于普通电子教材，交互式数字教材集成了移动学习、富媒体数字出版和云服务三大领域的前沿技术，依据学习者情景化、动态化、形象化的自主学习需求，将传统纸质教材内容重新进行富媒体编排设计和交互设计，面向平板电脑进行全新设计呈现（兼容PC和笔记本），为学生提供丰富的、可扩展的、精致化的全新教材学习体验。数字化教材具备富媒体特征、学习交互特征、移动特征、通用跨平台特征和学习可跟踪功能。开展微课教学利用云班课手机移动教学助手，老师可以轻松地把微课视频推动到班课学生的手机上，云班课还可以记录并反馈学生对每段微视频的观看时长。

开展关于JiTT教学JiTT全称Just-in-TimeTeaching，中文也称“即时反馈适应性教学”，是一种新型的教与学策略及教学模式。它的本质是学生的课外准备和课堂活动组成的即时反馈循环，并且课堂活动是由课外准备决定的，它的目标主要是利用学生反馈引导教学，并激发学生的动机。

具体就云班课应用而言，老师课前通过云班课推动课前学习资源给学生，并发送即时通知到学生手机，提醒学生学习。同时创建一个投票、问卷或讨论、头脑风暴，就指定课前学习内容提交学习反馈，教师再据此调整课堂面对面的教学活动，使课堂内容更切合学生的学习需求。在课上，教师作为课程活动的设计者和学生学习的指导者，学生则通过参与教师组织的讨论、辩论、实验或实际的动手操作等活动，提高学习兴趣和学习效率。

教学新模式：翻转课堂实施“翻转课堂”有一个重要的前提条件，那就是需要让学生课前能够深度的自主学习，而不是预习。这需要老师能够做到两件事情：第一，做出学生喜欢的学习内容，包括微视频，或融合图片、音频、视频、动画、3D等丰富资源的具有交互功能的数字教材，而不是枯燥、乏味的学习内容；第二，学生到底学没学？学了哪些？学了多久？老师需要完全掌握。有了这两条，老师才有可能真正实施好翻转课堂。

如果老师单独使用云班课，可以利用云班课对教学资源学习的跟踪功能来实现对学生学习行为的掌握，但不能够保证内容的交互性。如果老师使用云班课同时搭配移动交互式数字教材就可以为真正实现翻转课堂提供了有效的支撑和保证。

教学新模式：混合教学模式在狭义上，混合式学习是指传统课堂面授与在线教学结合的学习方式。在广义上，混合式学习是指为获得最佳的教学效果并达成相应的教学目标，而采取最佳的教学方式组合，包括在线教学、面授教学、业绩辅导、教材自学以及在岗学习等。移动信息化教学案例第四部分安徽卫视报道/v_19rrog9h7w.html?from=groupmessage&isappinstalled=0&wx_uid1=wxidoG0a9jihPXBSQloHr6rjdnuTfVCE&wx_uid2=wxidoG0a9jihPXBSQloHr6rjdnuTfVCE&wx_ticket=bxLdikRXVbTPdHSM05e5u6U7Zn-ebmcdzcmclxD46ciiZtQ_K0Wi4UfvydNVRWAZbWD5Y11tbFcz