激趣-新课标作文教学的突破口和着眼点

激趣--新课标作文教学的突破口和着眼点激趣--新课标作文教学的突破口和着眼点

常德市长怡试验中学张上明

作文教学是语文教学的极其重要的组成部分,它可以直接打算语文教学质量的好坏.而语文新的课程标准在语文教学中的大范围实施,使作文教学的地位得到进一步提升.由于新课标(对《全日制义务训练训练语文课程标准(试验稿)》的简称)明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、进行制造性表述的过程.写作力量是语文素养的综合体现.”

然而,新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战.传统的作文教学模式人们都不生疏:老师命题──老师指导───同学作文──老师批改──老师评讲.这种以“师道尊严”为前提条件的教学模式,把生气勃勃、布满灵气的同学局限在一个很简单令人厌烦和麻木的条条框框之内,也就自然而然出现了作文教学中普遍存在的“少、慢、差、费”的“高耗低效”现象.而新课标提倡的是“同学是语文学习的仆人”,“老师是学习活动的组织者和引导者”.新课标注意的是对同学的人文敬重和教学的民主氛围,要求教学应从同学主体进展的需要动身,强调语文的学习不是外加的灌输,更不是强迫.

那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学,怎样才能吸引同学的留意力、让同学乐观主动参加其中呢?笔者认为“激趣”是其突破口和着眼点.

闻名训练家苏霍姆林斯基曾说过：“全部智力方面的工作都要依靠于爱好。”作文写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”,对于好动的当今同学来说,没有爱好是无法吸引其留意力而让其独立行文的.怎样在作文教学中“激趣”呢?我以为可以从以下四个方面来进行.

一是从动机上激趣.美国闻名人本主义心理学家马斯洛在1943年所著《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论。从人的成长动身，人的需要有认知需要、美的需要、自我实现的需要三种。从作文教学来看，老师必需千方百计地使同学感到有自我实现的需要──写作的需要，使同学产生一种不吐不快，非写出来不行的写作动机。在这样的状况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文,作文的质量也必定不同平常。老师首先可从同学将来进展的需要动身,激发同学写好作文的愿望.可以让同学谈谈.对人的写作力量有哪些需要,很强的写作力量对工作有何关心等等,从而使同学真正明白写作在现实.中的广泛用途.还可从个人生活的角度激发同学的写作欲望.每学期开头教作文时，就可以对同学说，作文是自己的生活情景、自己的思想轨迹的真实记录,它还可以捕获住你稍纵即逝的灵感.你假如把自己的习作保存下来，等你长大时,再翻开来看看，过去了的生活情景就会历历在目，过去的种种思想会令你惊异,那该是一种多么美妙的回忆啊！只要同学有了剧烈的写作动机,作文教学就有了胜利的基础.

二是从情境上激趣.训练家赞可夫说：“只有在同学心情高涨,不断要求向上,想把自己的独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见,良好的写作情境，可以充分调动同学写作的主动性,激发同学的写作爱好。作文教学中可以实行多种形式创设良好的教学情境.①用美丽的故事营造良好的情境.如教学七班级语文第四单元“写作──写童年故事”时,老师可配乐讲高尔基童年受尽生活磨难的动人故事,让同学深受故事情境的感染,同时询问同学:高尔基的童年故事我们怎么会知道的?是他自己写下来的,他写有自传体小说《童年》.那么我们能不能也把自己童年的故事生动地登记来呢?以此自然引入写《童年趣事》的作文.②用新奇的文章创设良好情境.如在教学七班级第一单元“写作──写一件事”时,可给同学朗读《一件新奇事》(八旬老太太学外语),让同学听后也不得不称奇.在此基础上启发同学:生活中像这样的新奇事有许多,你能不能也写一件出来,让我们大家感叹不已、回味无穷?③用奇特的材料创设情境.如在教学七班级第五单元“写作──编写童话或科幻故事”时,老师可首先编造一个湖南省常德市已被火星人占据,科学家奋力营救的故事材料,让同学如身临其境,以此引发出同学对编写童话或科幻故事深厚的爱好.

三是从构思中激趣.思路即思维的路线，或称脉络。文思泉涌，方能下笔有神。假如同学写作文时思路闭塞，那么再好的材料也只能是一盘散“沙”。因此,激发同学构思的爱好同样重要.如何从构思中激趣?①借鉴课本佳作激趣。充分利用语文课本，让同学借鉴课文构思成文的方法.如教学七班级第一单元“写作──写一件事”,就可先让同学谈谈对本单元中的文章是否宠爱,为什么?在此前提下让同学细心领悟冰心、鲁迅、丰子恺等名作家奇妙的行文思路,并要求同学在借鉴中有所创新.②同学相互启发激趣.课堂上充分发挥同学的主体作用,让他们自己谈习作的行文思路,使他们在思维上相互启发诱导,老师再乐观引导评价,这样能使同学作文的思维更开阔,思维更趋于完善,做到胸有成“文”,从而增加同学作文的趣味性和信念.③老师适时点拨激趣.在同学谈论自己思路的同时,老师可捕获恰当的时机如在同学考虑欠周时、在同学想法有误时、在同学思维受阻时赐予正确的引导,使同学顺当把握本次作文的写作要领,布满信念地完成好作文的写作任务.

四是从评价上激趣.①写激励性评语.即依据同学好表扬的特点，实行写激励性评语的方法激发同学作文的乐观性和主动性，培育同学作文的爱好。在同学的作文本上，可从立意、选材、构思、语言等等各个方面，抓住同学作文中的闪光点，写一些鼓舞性的评语,如“这句话写得恰到好处，说明你是个作文力量不一般的好同学!”“这几句话美丽生动，可表现出非凡的语言力量!”等等.这些鼓舞性的评语费时不多，但往往收效很好.同学从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关怀。一个同学曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文写得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更仔细作文，争取写得更好.”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热忱的批语，写在同学作文本上，往往会激发同学作文的乐观性.②互评互改激趣。每次作文后，老师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评，接着让同学争论评改应从何入手（依据不同要求而定），再统一评改标准，然后用肯定时间，请同学相互批改、评点。要求同学主要从作文中找优点,看谁的作文优点最多.从批改状况看，同学们特别仔细，字斟句酌，细心推敲，不但有眉批，还有总评。一些同学在阅读同伴作文时找到了彼此的差距；一些同学，从中发觉了不少对自己的有益之处，学会了真正向别人学习；更多的同学，则是在为他人评改作文的同时，自己又得到了一次写作的熬炼机会。同学评点后，一个重要环节就是老师的检查验收工作。既要看同学的作文，又要看其同伴的评点，还要为写及评改者分别打上等级（分数），以便后面的表扬和加分.③树立榜样激趣。老师批改作文时，要留意发觉作文“尖子”和“尖子”作文，树立同学的写作楷模。对同学的好作文,可让同学传阅,之后请同学谈阅读后的体会.这样的榜样,让同学可感、可信、可比、可学,对同学具有很大的鼓舞作用.④尝试胜利激趣。动员同学为学校和班级黑板报及校报投稿，号召同学向报刊杂志社投稿，或参加市、省乃至全国的作文竞赛，品尝作品发表、获奖后的欢乐。同时，