学习任务情境下的整本书阅读研究：《边城》阅读与研讨设计

学习任务情境下的整本书阅读研究：《边城》阅读与研讨设计【学习情境与任务】《边城》是沈从文的作品中最能反映人性之美的一部小说，寄托了作者探究人性之美的理想。《边城》中描写的湘西一带，自然风光诗意优美，民风热情淳朴，人与人之间平等交往、真诚以待、友善关爱。在这种环境下发生的爱情悲剧，某种程度上暗示了难以抗拒的命运。这样的宿命仿佛是一条贯穿生命始终的线，无论遭遇了怎样的动荡与悲剧，“美”的内蕴始终寄寓其中。这种美超越了幸运与不幸运的限制，超越了生命的痛苦遭遇，绝不会被黯淡的现实所掩盖。那么，沈从文是如何把“爱情悲剧”与美丽的湘西风情、人性善美统一起来的？这样的“美”有没有局限性？边城又有怎样的深沉意蕴？【学习内容与目标】1.学生自行制定《边城》阅读计划，有序完成整本书的阅读；以时间为顺序梳理爷孙二人的所见所闻所感，分析人物与人物之间的相遇和误会，把握小说的叙事结构；在品味语言与把握细节的基础上，充分赏析小说的“景美”“人美”“情美”，体会小说美的文字、美的情感，培养鉴赏能力，提高审美意识。2.在展示作品、发表观点、辩论比赛、续写结尾等学习活动中，表达对边城美丽风光的领悟，阐明爱情悲剧原因，辩说男主人公是否一定要出走，设想并分享小说的结局等，学生在读写结合、说写结合的过程中，训练写作能力和口语表达能力。3.学生在设计边城风光宣传海报、制作节日风俗介绍卡片、撰写主要人物颁奖词、进行想象写作等一系列综合实践活动中，深度理解人物形象性格、情感变化和作品主旨意蕴，提高自己的收集处理信息能力、创造性思维能力、解决问题能力和协调交往能力。【学习活动概述】以“一幅美丽的画卷”为主题，设计通读、难点重点阅读、迁移拓展运用三个学习层次。具体包括“寻芳茶峒，目不给赏”“追溯情节，探究悲因”“品其真性，悟其至情”“开放结尾，你我来思”“桃源安在，边城今问”五组学习活动，综合运用感知、欣赏、分析、探究、辩论、想象、评价等多种学习方式，致力于学生语文核心素养的全面提升。【学习任务与学习活动设计示意图】【学习活动设计】一、寻芳茶峒，目不给赏1.隽秀风景入我眼。《边城》一书的环境描写占据很多篇幅。请根据自己的阅读体验，然后小组合作，选择大家认为最美丽的边城自然风光或人文风景画面，设计一幅宣传海报，并配上宣传标语。班级张贴展示，最终评出“精美海报”三幅。2.独特风俗由我说。为《边城》制作一份节日风俗介绍卡片。同学们可以根据自己的兴趣爱好和阅读程度，选择合适的方式呈现。可用思维导图、书签、明信片等形式呈现，可加入美术设计元素。个人独立完成后，全班交流展示介绍，最终评出最佳风俗卡和最佳解说员各五个。预设或可供参照的格式如下：设计说明：这一组活动从自然风光、人文风景和风俗习惯层面让学生对小说的“景美”有初步的认识。以综合实践活动的方法，吸引学生阅读文本的兴趣，消除作者“有意淡化情节”的叙述方式和学生阅读的隔膜，帮助学生充分熟悉文本，了解边城的环境风貌，助力接下来的细读、深读。二、追溯情节，探究悲因1.故事里的人和事。《边城》基本以时间为顺序来展开情节，请同学们以“画时间轴”的方式，梳理从故事开始以来在爷孙二人身上发生的事、他们见到的人、他们的关键心理活动。建议同学们有自己的选择和判断，简要概括事件，标明有故事意义的人物，用一两个词概括心理活动即可。预设或可供参照的格式如下：爷爷（翠翠可以另画，也可以选择自己喜欢的“时间轴”方式）2.相遇误会皆无常。《边城》在情节推进中发生了很多次“相遇”和很多次“误会”，而这些相遇和误会又非常重要，推动情节不断发展。深入文本，寻找并分析《边城》里的几次相遇和几次误会，充分理解面对悲剧命运的人生无力感。可以用表格形式呈现思考结果。就表中反映的情况，探究“心口不一”“交流障碍”现象背后的原因。3.文字深处隐伏笔。所谓“草蛇灰线，绵延千里”，优秀小说的情节走向早有伏笔预设。细读文本，寻找翠翠和傩送的爱情悲剧伏笔，并探讨二人爱情无法圆满的内因和外因。伏笔

1：

伏笔

2：

……内因：

外因：

设计说明：这一组活动主要是感受和探究小说的叙事艺术。活动

1以“爷爷”和“翠翠”的视角梳理小说的人物、事件、情节，整体把握小说中的人物关系和不同状态下的人物心理。活动2重点提取情节中人与人之间的“相遇”与“误会”。活动3是为了发现情节中的伏笔并探究与之相扣合的爱情悲剧的内外因。三个活动围绕“情节”逐步深入，学生可以充分体会小说情节设置的艺术性和思想性，具体把握关键情节中的人物形象。三、品其真性，悟其至情1.主要人物风采展。《边城》中所塑造的人物是“人性美”的代表，大家值得去充分感受、体验这群热情善良的人们身上的美好性格。请为你喜欢的主要人物写一段“最美人物颁奖词”，表现他（她）身上闪烁着的人性光辉。（1）熟悉颁奖词的特点与写法。（2）撰写颁奖词。（3）展示评比（有文采、内容合理）。2.次要人物亦美好。小说中除了主要人物之外，还有一些次要人物，他们的出场或多或少对情节的进展、对主要人物的性格塑造都有着影响，尤其是出现在爷爷身边的次要人物。请列举这些次要人物，并结合具体的描写内容，分析他们出场的意义。3.人生自是有情痴。小说最让我们感慨的是其中的“爱情”，如果抛开“悲剧”这个概念来评价这里的“爱情”，大家所持观点不一。有人说，《边城》中的爱情是“苦”的，也有人说《边城》中的爱情是“甜”的，你认为这里的“爱情”是苦是甜？结合文本，小组合作讨论。是“苦”的：

是“甜”的：

亦“苦”亦“甜”：

设计说明：这一组活动围绕“人性之美好”展开，学生可以全面领悟小城人物质朴善良的美以及人与人之间真挚的情意。活动1是依据文本转化而来的写作练习，如果学生没有尝试过此类写作，颁奖词最好能有示例可供参照。活动2是引导学生关注次要人物的人性美，在小说中，群体的人性美是作者的匠心所在。活动3是对爱情的品质进行探讨，有助于更深层地把握小说意旨，并形成正确的健康的爱情观。四、开放结尾，你我来思1.是否不得不离开。傩送最终选择了离开，这是有其必然性的。但是我们是否可以大胆设想，他一定要走吗？可以不走吗？你如何认为？请就“傩送一定要出走”和“傩送可以留下”展开辩论。辩论可以根据实际情况选择不同形式，以辩论赛完整形式（正反双方各派出四名辩手，走正常辩论赛流程）或者自由辩论形式进行（按照观点互相站队，各自选择代表主辩，其余人随机辩论）均可。2.到底会不会回来。按照我们刚才辩论的“反方”的看法，傩送是个完美的男子，就应该留下来，那么故事会如何发展？我们也可以顺着傩送出走的“悲剧”进一步设想：如果十年后，傩送回来了，是怎样的情形？故事又会走向何处？请选择其中一种设想，续写《边城》。设计说明：活动1着重于学生自己个性化的理解和感悟，围绕可辩话题展开表达，要求论据充分、论证有力，能自圆其说，锻炼学生的思维品质。活动2是文学阅读基础上的“创作”，围绕“美好的人情人性”的主题进一步拓展，培养学生的想象能力。五、桃源安在，边城今问1.牧歌里蕴藏忧伤。美丽的边城就仿佛是陶渊明笔下的“世外桃源”，是早期空想主义者畅想的“乌托邦”，这里人美、情美、景美，可以说是美到极致。可是，为什么最后却以悲剧收尾呢？既然以悲剧结束，是不是意味着这里的“美”有着局限性？具体表现在哪里？请结合文本，小组合作，谈谈你们对这个话题的看法。2.边城中寄寓深远。《边城》展示了一个风光迷人、人情美好的世界。这个世界真实存在吗？作者通过“边城”寄寓了他怎样的理想？请参考《边城》的创作背景和成书过程，探究“边城”一词的丰富意蕴。设计说明：这组活动涉及小说“主旨”和“写作意图”的深入探究，从文本上升到学生的自我解读和独到领悟，再最终回归文本，属于高质量的文学鉴赏活动。活动1探究“美”的呈现和“悲”的结局之间的审美关系，创造性分析文本中的“美的局限”。活动2在与学生一起了解了作者创作小说的动机和背景后，引导学生回归文本，在文本中的每个人身上寻找作者的相关创作动机，学生可以进一步拓宽视野，提高阅读鉴赏水平。【读写测评】中国古代文学作品中，描述了大量的“等待者”。主人公的期待、急迫、欣喜和失望等情绪满溢在等待的举动中，“一日不见兮，思之如狂”是思念的急切，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是苦守的无悔，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是满心的期盼，“两情若久长时，又岂在朝朝暮暮”是深情的告白，“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”是欣喜后的失望……“等待者”形象已成为一种特有的审美形象。《边