第二章 学习及学习的理论1

合肥学院教育系第二章学习及学习的理论合肥学院教育系第一节学习的概述一、什么是学习（一）有关学习的若干观点1．中国古代学而时习之，不亦乐呼？

------《论语·学而》

鹰乃学习------《礼记·月令》合肥学院教育系2．现代人的观点：一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情景的行为或行为潜能变化。这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳、醉酒、内驱力）来解释的

------1987鲍尔、希尔加德;学习是指因受强化练习而发生的反应潜能上较为持久的变化。

-------G．A．金布尔合肥学院教育系经验的改造及改组的历程;

----杜威由于过去的经验而获得，不依赖于暂时的疾病、疲劳或药物等身心状态的变化，而是比较持久的行为或行为可能性的变化。-----山内光哉1986

个体经练习或经验，使其行为产生较为持久的改变的历程。

-----张春兴1994合肥学院教育系理解学习定义中的三个要点：：主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。这种变化是相对持久保持的。主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。合肥学院教育系（二）学习的定义

1．学习的一般定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。2．人的学习及其特点：

合肥学院教育系2．人的学习及其特点：P114（1）从内容上看：动物的学习仅仅是掌握个体经验；人的学习，不仅掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。这是因为动物的个体所积累的经验无法以物化的形式保存，个体经验随个体消亡而消亡。而人类的实践活动是有目的有意识的，并以一定的方式（语言、文字、物化的）将经验客体化，并保存下来，所以，每一个个体都能以个体形式掌握这些社会经验甚至是社会历史经验。(社会性)（2）从方式上看：动物学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会传递之下，以语言为中介实现的。因为人的学习是掌握客体化的社会历史经验，必须在成人的指导下，先以动作，再以语言进行学习，认识周围工具世界，掌握抽象知识。(以语言为中介)（3）从性质上看：人的学习是自觉的、有目的、积极主动的过程，动物的学习是不自觉的、消极被动适应生存环境。(主动性)合肥学院教育系学习主体学习内容学习方式学习性质人不仅掌握个体经验而且掌握社会经验（具有社会性）以语言为中介，通过社会传递实现的有目的自觉主动动物掌握个体经验自发进行不自觉消极被动合肥学院教育系人的学习：是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动掌握社会和个体经验的过程。

----狭义学习合肥学院教育系3．学生学习的特点:P115（1）以掌握间接经验为主：学生不可能事事实践；即便要有一定的实践做基础学生时间活动的目的与方式与成人也不一样，着就要求教师要把学校生活与实际生活及学生原有经验联系起来进行教学。（2）学生学习是在教师指导下，有计划、有目的和有组织进行的：教师既有知识又了解学生学习特点，因此，能在段时间内，采用有限方式，帮助学生学习。（3）学生学习具有一定被动性：学生学习是为了适应将来的的环境而非当前的环境。当学生意识不到当前学习与将来生活的关系是，就不愿为学习付出努力。需要教师来培养激发学习的主动性有积极性。。合肥学院教育系学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观与道德品质的过程。

-----学生学习合肥学院教育系二、学习的类别（一）按学习的主体划分：1．动物学习：动物为求得生存而适应环境进行的学习。2．人类学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动掌握社会和个体经验的过程3．机器学习：计算机系统如何获取、加工信息并解决问题的过程，也叫人工智能。

合肥学院教育系（二）按学习结果划分(P116)1．言语信息的学习---是什么2．智慧技能的学习---怎么办（外）3．认知策略的学习---怎么办（内）4．态度的学习---获取一种内部状态5．运动技能的学习---获取动作技能1．言语信息的学习：学生掌握的是言语信息传递的内容，学习结果也是以言语信息表达。通常帮助学生解决“是什么”的问题。2．智慧技能的学习：要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。表现为运用符号办事的能力。3．认知策略的学习：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的、有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略具有调控执行过程的功能，它能激活和改变其他学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。4．态度的学习：态度是影响着个人对某种事物、人物及事件的选择性倾向。通过学习获得的内部状态。5．运动技能的学习学习如何通过练习，由肌肉、骨骼、躯体、四肢去完成协调统一的活动。合肥学院教育系（三）按学习水平（复杂程度）来划分(P115)1．信号学习：学会对某种信号作出一般性和弥散的反应，即形成经典条件反射；2．刺激—反应学习：在强化的作用下，学会在某种情境下进行特定的反应，并以这种反应获取某种结果。3．连锁学习：学会将两个以上的刺激---反应动作组合成系列，完成较复杂任务。（动作技能的学习）；4、言语联结学习：形成一系列的言语单位的联结即言语连锁化；合肥学院教育系5．辨别学习：学会区分类似刺激，并对每种刺激作出适当反应；6、概念学习：学会认识异类事物的共同属性，并队同类事物的抽象特征作出反应。7．规则和原理学习：掌握两个或两个以上概念之间的关系。8．解决问题的学习：学会在不同条件下运用规则或原理解决问题，以达最终目的合肥学院教育系（四）按学习方式和学习经验性质接受学习：学习者通过别人传授和自己建构来

↗获取经验1、学习方式

↘发现学习：学习者通过自主活动和探究来获取经验2、学习经验↗机械学习：学习所获经验与学习者原有经验没的性质有建立实质性联系；

↘有意义学习：学习者利用原有经验进行的学习，使新旧经验之间建立实质性联系

合肥学院教育系（五）按学习内容划分1．知识学习：掌握反映客观事物的属性、联系与关系的知识或知识体系。2．技能学习：以掌握顺利进行某种活动所必须的活动方式为目的的学习。包括动作技能学习和智力技能学习。3．社会行为规范的学习：以掌握一定社会行为规范为目的的学习。合肥学院教育系三、学习的过程及学习条件(一)我国古代思想家的看法孔子在《礼记·月令》篇中有“鹰乃学习”一语，这里的“学”的原意与“效”相同，“习”指的是“鸟频频飞起”，“学”：指获得知识技能的过程↗“学”↘“思”“习”：指巩固知识与技能的过程↗“习”↘“行”

因此，学习实质上是学、思、习、行的总称。合肥学院教育系我国古代学者们实际上是把学习过程划分“立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行”这七个阶段的。“立志”是指学习者必须确立学习志向，形成学习动机“博学”是指学习者要广泛地去获取丰富的感性知识和书本知识；“审问”是指学习者要详尽地考察、探究学习中所产生的一切疑问；“慎思”是指学习者在学习中要认真、严谨地进行思考“明辨”是指学习者在学习中要确切地分清所学知识的真伪、是非。“时习”是指学习者在学习中要及时、经常地进行温习“笃行”是指学习者要把所学得的道理，切实地体之于身、付诸实践。合肥学院教育系(二)美国教育心理学家加涅的看法P175

学习是人的倾向或能力的改变，这种改变不能单纯归于生长的过程，是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列内部心理状态和外部影响事件构成的。每一个学习行为都可以区分为八个相互联系的阶段，每一个阶段都有相应的内部心理过程和外部影响事件。学习就是在这种内外因素互动的过程中实现的。加涅对学习的看法合肥学院教育系1．动机阶段：有效的学习必须要有强烈的学习动机，学习动机不是学习活动本身，却是整个学习活动的准备阶段。教师可以利用诱因使学习者对学习的结果产生期望，来激活学习的动机。这以阶段的内在学习条件就是期望。2．领会阶段：有了一定学习动机的学习者就会对与学习动机有关的信息特别加以注意，对经过感觉登记的信息予以筛选，虑掉无关信息。这一阶段的内在学习条件就是选择性注意。3．习得阶段：凭借头脑中的模式识别系统，将所注意到的信息从其他信息中分化出来，进行知觉编码，并储存在短时记忆中，成为能持久保持的信息。这一阶段的内在学习条件就是编码、存入。合肥学院教育系4．保持阶段：短时记忆中的信息大多是以原来的物理形态（语音或图像）存在的，保持的时间短。如果要使信息长期永久保存，必须对这些信息作进一步加工，通过复述强化的方式，采用语义编码形式(形象的或概念的)储存在长时记忆中。本阶段相应的内在学习条件是记忆贮存。5．回忆阶段：寻找储存在长时记忆中的知识，使其复活的过程。这一阶段的内在学习条件就是信息提取（检索）。6．概括阶段：指把已经获得的知识和技能应用于各种新的情境中，这一阶段的内在学习的条件就是迁移。合肥学院教育系7．作业阶段：是通过反应发生器激起反应器活动，使学习付诸于行动，即完成新作业或新操作，是获得解决问题能力的初步表现。这一阶段相应的内在学习条件是反应。8．反馈阶段：学习者完成了新作业并意识到自己已达到了预期的目标(即期望已经实现),从而使学习动机得到了强化。它是学习过程最后阶段。本阶段相应的内在学习条件是强化。合肥学院教育系第二节学习的基本理论一．学习理论研究的意义从理论上看，对学习理论的研究有助于进一步了解人的心理发展变化的规律。学习是促使个体心理形成和发展的重要因素。因此学习的过程实质上就是其心理形成、变化和发展的过程；从应用的角度看，学习理论的研究有助于人们掌握学习的规律，改进自身学习，提高学习效率，同时也有助于学习教育工作者掌握学生学习规律，进一步提高教学质量。合肥学院教育系二．学习理论研究概观1．学习理论研究的基本问题什么是学习？学习的实质是什么？它是如何发生的？它有哪些规律？如何进行有效的教学？学习的心理机制是什么合肥学院教育系2．学习理论研究的基本派别什么是学习？学习的本质是什么？学习是心理潜能或行为（经验）的稳定持久的变化问题1：经验从何而来↗来自先天和遗传――天赋论

↘来自后天实践―――学习论

合肥学院教育系问题2：有机体如何从后天生活中获取经验↗来自先天―――天赋论主观经验→来自活动内化――内化论↘来自后天―――经验论

↗刺激反应之间形成联结获取经验――联结论客观经验（行为倾向）

↘通过认知活动形成认知结构―――认知论（认知倾向）合肥学院教育系建构主义行为倾向

认知倾向人本主义皮亚杰的桑代克格式塔学派马罗个人建构

华生信息加工理论斯杰

斯金纳

认知结构理论洛斯维果斯基

认知同化理论社会建构

↘↙托尔曼符号学习理论

班杜拉社会学习理论合肥学院教育系三行为学习理论（一）桑代克的“试误—联结”理论1．理论的实验依据：饿猫逃离桑代克迷箱合肥学院教育系2学习的实质：学习的实质是在刺激情境与反应之间形成联结，即形成S---R联结，联结的基础是神经连接。“学习即联结，心即人的联结系统3学习的过程：是反复尝试错误直至最后成功的过程，而不是推理顿悟；4学习的规律：效果律

P136练习律准备律从属学习律合肥学院教育系5、对桑代克理论的评价：（1）是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论：对学习的实质、学习的过程以及学习的规律进行了说明。（2）研究方法：采用实验研究的方法，以动物为实验对象，系统研究动物学习行为，建构学习心理学中最早的学习理论。（3）缺点：以尝试错误概括所有的学习过程，过于简化了学习过程的性质；忽视了认知、观念、理解在学习中的作用；以动物实验资料说明人的学习特点也是不充分的，难以揭示人的学习的真正本质。合肥学院教育系桑代克认为学习是在刺激情境与反应之间建立联结。这种观点遭到另一个心理学家华生的批评。华生是一个极端的行为主义心理学家；否认心理学的研究对象是心理或意识，认为心理学研究对象应该是可观察到的行为，行为产生原因即内外刺激。反对用心灵、意识等词语描述心理现象。认为桑代克尽管用了“刺激”“反应”描述学习，但仍然有许多心灵主义的成份。合肥学院教育系基于行为主义客观主义立场，选择巴甫洛夫的经典条件反射理论分析有机体的学习行为

（二）巴甫洛夫和华生的经典条件反射学习理论1、巴甫洛夫的经典条件反射理论

合肥学院教育系合肥学院教育系在条件反射建立的过程中，中性刺激与无条件刺激在时间上结合，使中性刺激成为无条件刺激的信号，从而中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才能引起的反应。这个过程也是一个强化的过程，强化次数越多，条件反射越巩固合肥学院教育系2、华生的经典条件反射学习理论：学习理论-----“替代—联结说”A．学习的实质：学习就是形成刺激—反应之间联结的过程；这个联结的实现是无条件刺激与条件刺激在时空上的结合产生了替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应建立联系（即经典条件反射形成的过程）；B．学习实验：艾波特，11个月大婴儿，学习害怕小白兔，巨响刺激；3次结合引起害怕与防御反射，6次结合引起泛化；合肥学院教育系C．学习定律：消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化律：条件反射一旦建立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，即泛化；两个刺激相似程度越高泛化反应强度越强，相似度越弱，反应越弱。分化律：条件反射的分化可有差异强化建立。频因律：其他条件相同情况下，某种行为练习得越多，习惯形成越迅速。（联系次数起作用）；近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早反应更容易得到加强。（有效反应总是最后一个反应）。合肥学院教育系3、理论评价：A、华生是行为主义心理学的创立者，提倡对心理学和学习过程进行客观研究，反对以内省为主的研究方法。使美国心理学研究从注意意识和主观主义转变到注意行为和客观主义。B、将巴甫洛夫的经典条件反射理论引入学习领域，对有机体后天获得经验的过程作出了系统解释，形成了经典条件反射的学习理论，对促进人们对学习过程的了解与研究以及学习理论的发展，有重要意义。合肥学院教育系C、局限性：经典条件反射原理只可以解释部分较简单、低级的学习（甚至都不能解释所有简单学习），对复杂、高级的认识过程的学习仍用条件反射理论解释，不免会犯简单化和机械论的错误；作为一个极端的行为主义心理学家，华生从根本上否认意识和主观世界的存在，排斥对内部学习过程及条件的研究，把全部学习归结为习惯的形成也是不正确的；混淆了人和动物的界限，抹杀人和动物学习的区别是错误的。合肥学院教育系（三）斯金纳的操作条件反射学习理论1、斯金纳其人：美国心理学家，操作条件反射的创始人。哲学思想深受实证主义、逻辑实证主义和操作主义的影响，因此在心理学研究中主张用纯客观的自然科学方法，以实验分析为基础；研究人的行为及行为规律，反对内省的研究方法，赞成行为主义的研究取向。早期研究工作受桑代克研究启发，他的实验研究基础---斯金纳箱就是对桑代克迷笼的改造。合肥学院教育系应答性行为：由已知刺激引起的，有机体被动适应环境刺激作出反应。操作性行为：有机体自发产生的某些行为由于受到强化而成为在特定情境中有目的的操作，以达到对环境的有效适应。操作条件反射：有机体在某中情景中自发作出的某些行为由于得到强化而提高了该行为在这种情景中的发生的概率，即形成该反应与情景的联系(R—S联结)。合肥学院教育系2、操作条件反射实验合肥学院教育系3、操作条件反射学习理论的基本观点：A、学习的实质：学习即有机体通过操作条件反射的建立，形成反应与刺激情境的联结而获得行为经验。

学习本质是反应概率上的变化。B、学习的过程：建立操作条件反射，形成操作性行为的过程合肥学院教育系C、学习的手段（条件）：有机体的操作性反应是通过强化而增强的行为，要提高反应概率，关键在强化。强化决定了行为是否发生，决定了要练习多久才能发生，决定了形成之后能保持多久。（强化---联结说）合肥学院教育系4、对于“强化”问题的研究P139（1）强化及强化物强化：能增加反应率的作用。强化物：能提高一个特定反应出现概率的事物（2）强化的程序连续强化↗定时强化间隔强化→定比强化→变时强化↘变比强化合肥学院教育系（3）强化原理的运用普雷马克原理：

高频活动可以成为低频活动的强化物强化程序安排应科学合理新任务---即时强化，勿延迟任务早期—连续强化→间隔强化强化的方向要正确合肥学院教育系4、操作条件反射学习理论的评价：A、操作条件反射学习理论在一定程度上克服了桑代克的试误说、华生的经典条件反射手用联结观解释学习现象的局限，从新的高度上扩展了联结学派的眼界，将其推向一个新的高度。B、对强化的精细研究加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测和控制行为，为行为塑造和矫正提供理论依据。C、在操作条件反射学习理论基础上建立的程序教学理论，强调学习的程序、反馈和操作，符合学生学习的规律，提高了教学效果，对学校教育产生了深刻影响。合肥学院教育系D、缺陷内容上：没有对学习过程尤其是学生的知识学习过程机制和内部过程进行研。对学习的研究过多的放在对学习外部条件，如强化与惩罚方面，试图用操作性条件反射原理解释一切学习行为，不免过于狭隘。将动物强化研究的结论不加区别地运用与人的学习中忽略了人与动物的本质区别。合肥学院教育系四、认知学派的学习理论（一）格式塔完形学习理论1、关于格式塔学派以法兰克福大学的魏特墨为首的格式塔学派，集中批评冯特的要素主义，认为它看不到人类经验的真实面貌。他们认为人们总是采用直接而统一的方式把事物知觉为统一整体，而不是知觉为一群个别感觉，“整体不是其各部分的总和”，强调经验的整体性。他们认为这种要素主义的研究模式“好象音乐家如果把每个音符分开就永远听不到主旋律一样。”学习在攫取经验的过程中也是以整体的方式进行的。合肥学院教育系格式塔学派对于将刺激---反应之间的直接联结看成是学习的基础观点持否定态度，学习是知觉的组织。2、格式塔学派的学习实验苛勒1913——1917年一系列黑猩猩实验合肥学院教育系3、学习的实质：环境是一个不断变动的“形”，与之相应，有机体头脑里存在着一个与环境相对应的“同形”，这样有机体才能与环境保持平衡。有机体周边的环境发生变化时，有机体头脑中的完形就会出现“缺口”，此时有机体就会重新组织知觉，弥补缺口，以产生与这个新情境一致的完形，也就获得了新经验。有机体的这种组织活动就是学习。学习的实质不是形成刺激---反应的联结，而是通过积极主动的知觉组织作用形成与情境相一致的完形合肥学院教育系4、学习的过程：学习的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。合肥学院教育系5、格式塔学习理论的评价完形----顿悟说作为最早期的认知学习理论，在行为主义“刺激—反应”理论当道的同时，肯定了主体认知的能动作用，强调了心理的组织功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的重要作用，向联结论的片面性和机械性提出挑战。但完形----顿悟说把学习完全归于有机体自身的一种组织活动，根本否认对客观现实的反映过程，把认识看成脑自生的东西，不承认过去经验的作用，这是唯心主义的合肥学院教育系（二）布鲁纳的认知----结构学习理论1、布鲁纳其人：美国著名认知学习心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。故其理论又称认知—结构论。合肥学院教育系2、认知----结构学习理论：学习的实质：学习的本质不是被动地形成刺激---反应的连接，而是主动地形成认知结构。合肥学院教育系认知结构指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构认知结构的作用:认知结构可以给经验中的规律以意义和组织，使人能超越给定信息，举一反三，触类旁通。。合肥学院教育系↗吃东西

动物↘呼吸

∣﹉﹉﹉﹉﹉∣

鸟→有翅膀鱼→有腮有羽毛∣水生卵生∣

∣

﹉﹉﹉﹉﹉∣类别（观念）鲑鱼草鱼类别编码合肥学院教育系学习的过程：学习的实质是形成认知结构，认知结构的主要成份是类别编码系统，而学习的过程是通过信息加工活动将类目化的新知识与已有的类目编码系统联系起来，形成新的类目编码系统。学习的过程即是一个类目化的过程，一般包括知识的获得、转化和评价三个环节。合肥学院教育系类目化的过程应该是自下而上的：具体、特殊、概括性低的类目--→抽象、一般、概括性高的类目类目编码系统的形成也是如此。所以：应向学生提供低层次的类目，让学生发现高层次的类目合肥学院教育系学习的方式：知识学习的最佳方式是发现学习。发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。这种发现与科学家的发明在本质上是一样的。“都是把现象重新组织或转化，使人能超越现象再进行类别组合，从而获得新的领悟而已”发现学习的优点：能提高学生的智慧潜能peiyang学生的知觉思维。有利于培养学生的内在学习动机有利于培养学生的发现技巧有利于知识的保持提取合肥学院教育系结构教学观：他强调在学科知识教学中要促使学生掌握学科的基本结构：即学科的基本概念、基本原理及内部规律。有利于学科内容的理解、记忆，有助于学习迁移的发生他认为教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。评价：方法上：完全放弃系统知识讲授，代之以发现学习，夸大学生学习能力忽视知识学习与知识生产之间的区别效率上：发现学习耗内时耗力，不经济；对教师要求高，掌握不好弄巧成拙。适应对象上：小学和中学低年级适用（是以概念获得方式获取知识）。知识学习类型上：发现学习适用于字让科学的知识学习，对文学艺术以感情为基础的学科不适用。合肥学院教育系（三）建构主义的学习理论1。建构主义的基本主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实。由于我们的经验以及对于经验的信念不同，我们对外部世界的理解便也迥异。建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。合肥学院教育系2。建构主义的学习理论学习的实质：学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程学习的过程：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。具有独特性，双向建构性合肥学院教育系独特性：学习者不是被动地接受外来信息，而是从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过主动、独特的信息加工活动，建构自己对现实世界的意义的认识。雪化了，变成了（）冬天来了，雪在（）

双向建构性：A、对新信息的意义进行建构；B、同时又包含对原有经验的改造和重组合肥学院教育系学习结果：获取知识意义从性质上看传统的认知主义与联结派学习理论认为知识是客观的、是对客观世界的反映。存在着有关世界的可靠知识。由于客体的基本特征是可知的和相对不变的，所以知识是稳定的。世界是真实的，是具有结构的，因此学习者可以建立有关世界结构的模式。建构主义却认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。

合肥学院教育系其次，从获得的认知结构的结构上看，传统认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，是按概括水平高低层次排列的。然而，建构主义认为，知识结构不是加涅所指的直线结构或如布鲁纳、奥苏贝尔等人所提倡的层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识意义的表征。合肥学院教育系合肥学院教育系合肥学院教育系学习的类型：低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、