信息技术与教育技术

现代教育技术基础主讲：广州市广播电视大学龚志武第一篇课程导论【学习目标】

理解：教育技术的内涵和外延了解：教育技术定义的演化进程和影响教育技术形成的三个主要方面理解：教师学习教育技术的重要意义第一节教育技术概述一、AECT关于教育技术的定义教育技术：educationaltechnology教学技术：instructionaltechnology“教育技术”在英国和加拿大比较流行“教学技术”在美国得到广泛使用“教育技术”和“教学技术”可交替使用“教育技术”和“教学技术”被认为是同义的1963年的第一个正式定义视听传播是教育理论与实践的一个分支，主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（2）在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。1970年定义“教学技术”是一种根据特定目标来设计、实施与评价整个教与学过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学目的。1972年定义教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理，以利于人类学习。1977年定义教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。1994年定义教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。1977定义vs1994定定义77定义义把教育育技术看看作是先先进技术术手段与与方法的的应用，，没有把把它看作作是一门门独立的的有自身身理论体体系的学学科；94定义义则把教教育技术术看作是是指导设设计、开开发、利利用、管管理和评评价学习习过程与与学习资资源的各各种实践践活动的的理论基基础，即即认为教教育技术术已形成成了一套套用于指指导优化化学习过过程的各各种实践践活动的的理论基基础与方方法论体体系，是是一门独独立的学学科。77定义义着眼点点于实际际应用；；94定定义认为为教育技技术是研研究如何何优化学学习过程程的理论论与实践践，其着着眼点既既重实际际应用又又重理论论研究。。94定义义用比较较明确、、具体的的学习过过程与学学习资源源概念取取代比较较笼统、、抽象的的人类学学习概念念，对于于教学设设计具有有重要的的指导意意义。1977定义vs1994定定义（续续）开发理论实践管理评价应用设计1977定义vs1994定定义（续续）1994年定义义描述的的教育技技术的5个领域域之间的的联系是是非线性的，比1977年定义义所规定定的“系系统化””的线性性模式前前进了一一步，体体现了整体化的方法。。这种非非线性的的领域模模型指出出了教育育整体改改革过程程中应考考虑的各各方面因因素，起起到了一一种启发发的作用用，而不不规定按按某一计计划有步步骤地开开展教育育技术，，因而更更好地体体现了系系统思想想。二、教育育技术定定义在中中国的扩扩展强调现代代教育理理论、学学习理论论的指导导和信息息技术的的支持；；把研究对对象由学学习过程程和学习习资源扩扩展为教教与学的的过程和和教与学学的资源源；强调教育育技术的的目的是是优化教教与学。。中国电化化教育的的发展20世纪纪90年年代末，，中国电电化教育育开始了了从多媒媒体教学学设计向向信息化化教育转转化的历历程。电电化教育育定义为为“在现现代教育育思想、、理论指指导下，，主要运运用现代代教育技技术进行行活动，，以实现现教育过过程的最最优化””（南国国农，1998）三、教育育技术学学的学科科性质教育科学学的分支支学科方法论性性质的学学科教育科学学中技术术学层次次的学科科四、教育育技术学学学科建建设1978年开始始，华南南师范大大学、北北京师范范大学等等几所高高等院校校开设电电化教育育专业。。1986年，国国务院学学位委员员会正式式批准北北京师范范大学、、河北大大学、华华南师范范大学设设立教育育技术学学硕士学学位授予予点。截至2002年年，近100所所高等院院校设置置了教育育技术本本科专业业，近30所高高等院校校具有教教育技术术学硕士士学位授授予权。。教育技术术学学科科建设（（续）1993年经国国务院学学位办批批准，在在北京师师范大学学建立了了教育技技术的第第一个博博士点。。目前北北京师范范大学、、华东师师范大学学、华南南师范大大学和南南京师范范大学等等4所高高校具有有教育技技术学专专业博士士学位授授予权。。教育技技术已经经形成了了完整的的、多层层次、多多方向的的学科专专业体系系。第二节教教育技技术发展展简史一、教育育技术的的历史演演化进程程视觉教学视听教学视听传播程序教学计算机辅助教学计算机教育应用早期的系统观教学系统方法教学设计与开发教育技术媒体教学学技术从直观教教学到视视听传播播实现个别别化教学学的教学学技术程序教学学教学系统统设计方方法教育技术术学理论基础础传播理论论学习理论论系统论教学论传播理论论谁（Who)传播者说了什么（sayWhat)讯息对谁（toWhom)接受者产生什么效果(withWhicheffect)效果通过什么渠道（inWhichchannel）媒介拉斯韦尔尔五W公式香侬·韦韦弗模式式干扰

贝罗（SMCR）模式视听理论论：戴尔尔“经验验之塔””理论第一类经经验是““直接经验验”或“做的经验验”；第二类经经验是可可以通过过视听手手段而获获得的““替代经验验”；第三类经经验是间间接和““抽象经验验”。戴尔“经经验之塔塔”做替代抽象系统方法法的一般般过程修改与推推广鉴定需求求（需求分分析）设计方案案（系统分分析）选择策略略（优化分分析）实施方案案（运行分分析）评价方案案（效益分分析）学习理论论行为主义义：斯金金纳认知理论论：加涅涅建构主义义：皮亚亚杰人本主义义：马斯斯洛教学理论论布鲁纳的的教学论论奥苏贝尔尔的教学学论加涅的教教学论罗杰斯的的教学论论基于现代代认知建建构理论论的教学学论第三节信信息社社会与教教育技术术信息社会会教育面面临的挑挑战在信息社社会，信信息成为为人类最最重要的的资源。。信息社社会推动动社会变变革的同同时，要要求教育育观念、、教育组组织形式式发生相相应变化化。教育要迎迎接信息息化社会会的挑战战，必须须实施信信息素养养教育。。信息素素养将是是信息社社会人的的整体素素养的重重要组成成部分。。第四节教教育技技术与教教师教育技术术的应用用研究“校校通通”工程程中小学信信息技术术教育网络环境境下的研研究性学学习“校园计计算机网网络建设设工程””项目全国中小小学现代代教育技技术实验验学校全国信息息技术及及应用远远程培训训教育工工程教学过程程要素的的转变教师角色色的转变变，由以以教师为为中心的的讲解者者转变为为学生学学习的指指导者、、学习活活动组织织者、学学习过程程的引导导者，学学习资源源的选择择者、开开发者和和设计者者。学生地位的的转变，从从被动接受受的地位转转变为主动动参与、发发现、探究究和知识建建构的主体体地位；教学内容的的转变：传传统课本知知识+能力力的培养训训练+情操操的培养；；媒体作用的的转变，由由演示工具具转变为学学生的认知知工具。教师角色的的转变从强调教学学活动的设设计转变为为强调学习习过程和活活动的设计计，教师在在学习过程程中的引导导、支持角角色将更为为突出。信息技术与与课程整合合中，着重重开展研究究型的学习习、基于实实际问题的的学习、协协作型的学学习，使学学习者的学学习过程和和活动设计计更加灵活活和弹性。。教师教育技技术能力培培训2000年年美国国际际教育技术术协会制定定了“国家家教师教育育技术标准准”。2005年年教育部批批准实施““全国中小小学教师教教育技术能能力建设计计划”，相相继开展中中小学教师师教育技术术能力培训训。全国已经在在100多多所高校成成立了专门门的教育技技术培训中中心，针对对教师进行行培训。教师教育技技术能力标标准6个维度能能力素质：：基本操作作与概念，，规划、设设计学习环环境并体验验，教学、、学习与课课程，运用用技术促进进评价，运运用技术促促进绩效和和专业实践践，社会、、道德、法法律与人文文要