本书简要概述了研究的背景和理论基础后,共介绍了四组十种学习与

本书简要概述了研究的背景和理论基础后,共介绍了四组十种学习与教学模式的理论基础及实施方式:第一组:基于知识组织与表征的学习与教学1、概念获得的学习与教学模式；2、概念形成的学习与教学模式3、基于概念网络的学习与教学。第二组：基于问题解决的学习与途教学1、一般的问题解决模式2、抛锚式教学—基于逼真情景问题解决模式第三组：基于情景认识与意义建构的学习与教学1、情景认识与情景学习教学模式2、认知弹性理论与基于超媒体的学习与教学模式3、认知学徒制教学模式第四组：基于活动的发展性学习与教学1、基于学习活动的教学模式2、基于问题情景的教学模式第一组中三种与概念相关的学习与教学模式的建构，依据的是20世纪50年代以来国际教学心理学领域不断积累、不断开拓的研究成果，即有关知识的分类、知识的组织、知识的表征和概念的改变等研究成果。一、知识的分类：（一）知识的类型及特征：1、陈述性知识：①个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

②指主观上认识的，能表现客观外界的知识，即事实性的知识。

③人能做出表述的知识，“知道是什么”程序性知识：①个人无意识的提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识。

②指关于如何去做某事的知识，操作性的、实践的知识

③“知道怎么样”，实践性知识2、陈述性知识的基本特征：1）、包括：某一具体事件、事实、经验概括的断言、反映真实本质的深刻的原理。2）、描述性的、认知单位是命题。3、程序性知识的基本特征：1）、包括：启发式、各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、技术和窍门。2）、说明性的、认知单位采用具一般形式的规则：目标，情景行动（规则是对行动的规定或指示，价值在于它所推荐的行动的效力）邵瑞珍、皮连生先生知识分类：陈述性知识（狭义知识）用于处理外部事物的程序性知识（技能）知识程序性知识用于调控自身认知过程的程序性知识（认知策略）（二）、知识分类的依据：1、陈述性知识是一般性的，而程序性知识则有助于尽快付诸行动；2、陈述性知识涉及的是一个人的环境，而程序性知识涉及的是该人的目标和行动；3、陈述性知识有真伪之分，而程序性知识则可区分其不同的有效程度；4、陈述性知识是一般性的，但难以应用，程序性知识易于应用，但受到特定环境的制约。5、人的陈述性知识的总量有时也可称为“知识结构”，而人的程序性知识的总量则可称为“启发式结构”（三）、知识类型的转化：双向、互化的1、安德森：陈述性知识向程序性知识转化的理论1）认知阶段——习得对某以程序的描述2）联结阶段——设计出实施技能的方案3）自治阶段——技能的实施变得更为迅速和自动化2、皮亚杰：知识是通过行为的逐渐内化获得的感觉运演阶段——前运演阶段——具体运演阶段——形式运演阶段3、布鲁纳：程序形式——中介图标（视觉的）形式——符号（陈述性）形式*人的知识类型的相互转化有可能影响人的高级认知的张力（现阶段研究的重点是查明哪些要素回造成知识类型转化困难）二、知识的组织：（一）概念的本质：①具有某种或某些共同属性和特征的事物的复合词，或者说具有这些共同属性的内部的、心理的表象。②用以组织知识的基本单位，是建构人类知识的细胞或基本要素，是构成并联结知识的“节点”。③既是物质客体的反映形式,又是从思维上再现,建立客体的手段,是独特的思维动作.1、有关概念的经典观点：“定义属性”2、有关概念的原形观点:“原型的相似性”3、有关概念的理论观点:“相关领域的理论知识”4、有关概念的活动观点:“实践活动”（二）概念的分类1、具体概念:可以通过感官证实和被真实地观察到的.如“电脑”、“看书”抽象概念:某些无法观察到的复杂的想法、意义的聚合。如“民主”、“革命”2、科学概念：指按计划进行的教学中获得的真实概念。（“可认识性”、“随意性”、“系统性”）日常概念：指产生于儿童个人经验的、未被理解和很少能随意运用的概念

（“自发性”、“不理解性”、“非系统性”）3、错误概念：指学生在先前的正式教学中形成的错误概念。（“相异概念”不同与此，建构于一定的理性认知，相对于具体领域专家所持有的科学概念、理论概念）前概念：指源于日常生活经验的那些概念。也称为日常概念。4、经验概念：与传统教学体系相对应：感知、表象、概念之间转化，产生经验的概念。理论概念：与发展性教学体系相对应：“从抽象上升到具体的方法”，以概念的形式加工直观与表象的素材，全面再现产生该具体性的内部联系系统，揭示该系统的实质。（三）概念的结构：形成了三种语义网络模式（命题网络、活跃的结构网络、产生式系统），分别对应于三种结构观点1、有关概念结构的经典观点：①按层次结构组织概念，在该层次结构中，若干概念依照从属或并列关系加以组织，并以交接点的方式来描绘概念之间的层级关系。②特点：在一个语义网络中，每一个概念都有为其其下位概念继承的若干定义属性。③这类模式主要包括的是陈述性知识。2、有关概念结构的图式观点：①知识是按所谓的“图式”的结构加以组织的。②图式：是一个人用以同化新信息和引起信息回忆的现有的知识结构。③这类模式包括了陈述性知识和程序性知识。3、有关概念结构的理论观点：①复杂的、更具有解释性的类似理论性的概念结构。②特点：包括大量的生产规则，if……than;由条件——行为配对构成。③这类模式包括了陈述性知识和程序性知识。三、知识的表征：（一）命题格式的表征：①命题是指能够被作为一个独立判断的最小的知识表征单元，是思维活动的基本意义单元，由两个或两个以上的概念基础上形成。②信息是以抽象命题的形式储存在长时记忆中的。（二）心理表象的表征：①心理表象是通过一种认知过程在人的头脑中形成的与实在世界的情景相类似的心理图象。②一种类似图象的知识表征。（三）心智模式的表征：①心智模式就是人的认知结构。②是一种类似的表征，常被用以保存其所表征事物的结构③心智模式的建构程序与特定的领域相关。（四）联结型网络的表征：①并行的、分布式的处理模式，表征时不使用符号实体，类似神经元的处理，基本单位通过兴奋或抑制而影响其他单位，并以不同的结构、形式联结，从而表现出整体的网络本质。四、概念的改变：（一）、充实——类型1现存的概念结构中概念的增加或删减。（二）、增长——类型2与“充实”相似，涉及是在某一现存图式中信息的逐步积累。（三）、调谐——类型3对某种图式解释资料的方式进行一种革命性的改变。（四）、重构——类型4“创造新结构”特殊领域的重构弱势重构：某一概念或一整套概念内部结构重组强势重构：科学史中理论的变化全局性的重构：皮亚杰：儿童思维发展“阶段”全局性重构：