学习动机及其辅导5185793 565心理激励指导

第八章：学习动机主讲：郑友富（副教授）Email：ufo@第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。1.动机与兴趣兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向。（1）学习兴趣的作用—最直接最活跃的动力优先而集中的注意活跃而深入的认识愉快而满意的情绪坚持不懈的行为（2）兴趣的层次：有趣、乐趣、志趣兴趣组（107）和智力组（120）的阅读和写作情况对比组别平均每人阅读的书（本）平均每人所写的文章（篇）兴趣组20.714.8智力组5.53.2青少年学生的学科兴趣1、我国心理学工作者对10059名青少年学生的理想、动机、兴趣作了专题调查。2、研究表明：我国青少年学生对不同学科的兴趣已有明显的分化，95%左右的学生已经能够指出自己“最喜欢的一门课”和“最不喜欢的一门课”。青少年学生的学科兴趣（续）喜欢某一门学科：家庭和环境的影响、教师课讲得好不好。不喜欢一门学科：学科基础不好。3、主要原因：4、男生对理科的兴趣稍大于女生；女生对文科的兴趣稍大于男生。青少年学生在价值系统中取向排列情况统计2、动机与需要、诱因的关系（1）动机是由需要与诱因共同组成的。动机产生的条件（“推”与“拉”）1、要有一定强度的需要2、要有一定的客观诱因3、动机的强度=需要╳诱因需要动机行为内容、源泉表现与形式关于需要与动机的关系十不足终日奔忙只为饥，才得有食又思衣。置下绫罗身上穿，抬头又嫌房屋低。盖下高楼并大厦，床前缺少美貌妻。娇妻美妾都娶下，又虑出门没马骑。将钱买下高头马，马钱马后少跟随。家人招下十数个，有钱没势被人欺。一铨铨到知县位，又说官小势卑微。一攀攀到阁老位，每日思想要登基。一日南面坐天下，又想神仙来下棋。洞宾与他把棋下，又问哪是上天梯。上天梯子未做下，阎王发牌鬼来催。若非此人大限到，上到天上还嫌低。需要心理紧张的状态动机寻找选择目标目标行动需要满足产生新的需要客观诱因3、动机与态度态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素与动机比，多了情感一种情感因素。情感：人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。理解时应注意：（1）情感的反映对象：客观事物与需要的关系符合需要——积极的情感体验不符合需要——消极的情感体验（2）情感的反映形式：——内在的体验

情绪与情感的关系：

情绪情感与认识的关系a.认识是情感产生的基础：随认识的产生、发展、变化而共之b.情感对认识的反作用：积极的情感——推动认识活动消极的情感——阻碍认识活动“知之深，爱之切，意之坚”对同一事物的认识不同，情感体验也不同4、动机与期待水平（1）期待：是个体对某件事情是否发生的主观预期；（2）抱负水平：指人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标。第一节学习动机概述二、学习动机的分类根据社会意义正确或高尚的学习动机vs.错误的或低下的学习动机根据起作用时间的长短直接的近景性动机vs.间接的远景性动机根据动机起作用的大小主导性学习动机vs.辅助性的学习动机根据动机的强弱标准普遍型学习动机vs.偏重型学习动机根据诱因来源内部动机vs.外来动机二、学习动机的作用引发作用定向作用维持作用调节作用三、学习动机与学习效果的关系对学习效果的影响总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。对具体学习而言，情况比较复杂。＃耶基斯—多德森定律＃：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。评价：未能考察学习能力在其中的作用。四、学习动机的分类1、内部动机与外部动机2、认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力认知的内驱力：以求职作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。自我提高的内驱力指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属（亲和）内驱力指的是人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。第二节学习动机理论一、本能论概念本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。观点詹姆斯：人类有清洁、建设等14种本能。麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。第二节学习动机理论弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。评价贡献：强调人和动物的连续性。局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。第二节学习动机理论二、驱力论观点当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。评价把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释力。第二节学习动机模式与理论三、需要层次论人物马斯洛观点动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。第二节学习动机模式与理论评价贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。②把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。第二节学习动机理论四、自我效能论人物班杜拉观点自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。两种期望：结果期望vs.效能期望第二节学习动机理论个体自我效能形成的四个来源：①个体自身行为的成败经验②替代性经验③言语劝说④情绪唤醒自我效能对人的行为的影响：①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。②影响人们在困难面前的态度。③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。④影响活动时的情绪表现。第二节学习动机模式与理论强化的种类：①外部直接强化②替代性强化③自我强化评价贡献：①结合联结派和认知派之长，拓展强化的含义；把人的需要、认知、情感有机结合起来。②强调了人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用。③自始至终采用科学严谨的研究方法，结论有意义。局限：三元交互作用论的哲学思想有局限，其理论带有一定的循环论的色彩。第二节学习动机理论五、强化论人物斯金纳观点一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。第二节学习动机理论强化原理强化物种类物质性强化物社会性强化物活动性强化物象征性强化物代币性强化物强化物选择观察法调查法第二节学习动机模式与理论强化物分配：变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距评价纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足。但把所有人类行为的原因归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点。第二节学习动机理论六、归因理论人物海德、维纳观点每个人都会寻求人们行为的因果性解释，一个人的行为原因或者是内在的或者是外在的（海德）；原因的稳定与否是第二个重要的维度（维特）；总之，个体的行为可以归结为内在—外在、稳定—不稳定四个范畴之中归因作用归因——对行为结果的原因的推论成败归因理论（Weiner,1972,1980)成败归因的维度：控制性稳定性原因源成败归因理论（Weiner,1972,1980)成败归因的常见因素种类：1.内部、可控、稳定因素，如平时努力2.内部、可控、不稳定因素，如方法3.内部、不可控、稳定因素，如能力4.内部、不可控、不稳定因素，如疲劳5.外部、可控、稳定因素，如人际关系6.外部、可控、不稳定因素，如他人帮助7.外部、不可控、稳定因素，如任务难度8.外部、不可控、不稳定因素，如运气第二节学习动机理论习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。稳定性内在的外在的稳定能力工作难度不稳定努力运气维纳关于归因的维度划分成败归因理论（Weiner,1972,1980)结论：把行为结果成败的原因归结为外部或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，会增强个体对后继行为的动力第二节学习动机理论评价有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于预测个体可能的学习行为仅仅归因难以完全符合实际第二节学习动机理论七、成就动机论人物阿特金森、麦克里兰观点成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。特征：①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。第二节学习动机理论追求成功的倾向（Ts）是成就需要（Ms）、获得成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is）三者乘积的函数：Ts＝Ms×Ps×Is回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、失败的可能性（Pf）和失败诱因值（If）的函数：Taf＝Maf×Pf×If合成倾向：Ta＝Ts－Taf第二节学习动机理论评价：贡献：①把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一些规律。②对教育实践有指导意义。局限：这一理论并不能很好地说明成就动机的本质、发生、发展的条件及影响成就动机的各种变量。①未能更多考虑动机的外部因素；②对认知作用的分析是模糊而不具体的；③对内部因素的分析也是不完整的。第二节学习动机理论八、控制点理论九、成就目标理论十、自我价值理论十一、自我决定理论第三节学习动机的综合模式成就行为诱因与目标自我效能认知需要结果与归因学生成就动机作用模式图

第三节学习动机的培养与激发一、激发认知兴趣创设问题情境①引发认知冲突②利用主动发现③灵活呈现内容鼓励好奇心①表明知识的美②讲述学习的美第三节学习动机的培养与激发二、促升自我效能正确认识自我活动：认识自己鼓励自我强化活动：自我强化奖励多种能力加德纳：多元智能理论第三节学习动机的培养与激发三、建立合理目标奖励掌握目标提供诱因榜样①提供激励环境②教师以身作则合适目标定向SMART原则第三节学习动机的培养与激发四、适当运用