教育心理学概述

专题一：教育心理学概说讨论的主要问题：1教育心理学的对象与体系结构2教育心理学的发展3.教育心理学与教学改革教学：科学，还是艺术？

教学是艺术，好教师是天生的而不是造就的！教学是科学，有效教学的基础是教学科学，教师能从教学科学中学到有效的教学行为！

人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。为什么学生不喜欢学习？对学生来说，学校的学习任务是：

没有准备的没有趣味的没有意思也没有价值的大脑不是用来思考的丹尼尔·T.威林厄姆：“大脑能做的事情很多，思考并不是它最拿手的。”“人类是一件多么了不起的作品！它的理性是多么高尚！”——《哈姆雷特》“思考是世界上最难的事情，这也许是只有少数人能够从事思考的原因。”——亨利·福特“思考的三个特性：首先，思考是缓慢的；其次，思考是费力的；最后，思考是不可靠的。”“这对教育学的暗示听上去很残酷。如果人类不擅长思考，甚至还努力避开它，学生对学习的态度又能好到哪里去？”“幸运的是，故事还没有结束。尽管我们不擅长思考，我们其实喜欢思考。我们生来就有好奇心，也寻找可以进行思考的机会。但是因为思考很难，需要条件合适，这份好奇心才能存活，否则我们很快就会放弃思考这个念头。”——《为什么学生不喜欢上学？》教师应该如何教授学生所需的技巧？——事实性知识可以推进认知过程，要注意知识体系在先，批判性思考在后。为什么学生能记住电视里得所有细节，却记不住我们告诉他们的任何知识？——思考意义对记忆是有帮助的，要确保学生在课堂思考的意义（例如故事结构的效用）。为什么让学生理解抽象概念这么难？——知识的浅层结构、深层结构以及知识的迁移。题海战术有用吗？——练习确实能有助于记忆、促进知识的迁移，但课堂教学中注意应该练什么、分散练习的时间、在进阶环境中练习等策略。如何让学生像真正的学者一样思考？——课堂教学中如何考虑思维的特征进行创造力的培养等。一、教育需要心理学——教育心理学的产生教育是科学与艺术的结合。教育与心理学的早期结合。

（一）古代教育心理学思想中国古代：《学记》提出许多教学原理：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”“不愤不启、不悱不发”西方古代：柏拉图：教学方法应重视个体差异及教育目标，谋求身心均衡发展；亚里士多德：主张顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则；夸美纽斯：第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。（二）教育心理学的创建1903年，教育心理学正式诞生，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》为标志。桑代克认为教育心理学是因教育而产生，其研究是以了解人性以及改变人性从而实现教育目的为取向的。20世纪20年代美国所兴起的教育科学运动，在理论基础上就是受桑代克此种思想而产生。教育心理学发展阶段（20世纪20年代到50年代）特点：（1）吸收、移植心理学相关学科的研究内容，没有形成自身研究体系与特色。（2）把动物学习实验结论机械地推广到人身上，对于教育活动的实际指导意义不大。教育心理学成熟与完善时期（60年代到现在）（1）主动性：强调学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制。（2）反思性：从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习。（3）合作性：强调共享教学中的人类资源，重视在一定背景下组织起来学习，如合作学习，把个人的思维与群体工作相结合，交互式学习和同伴辅导等。（4）社会文化性：强调社会文化对学习的影响，任何学习的发生不是在白板上进行的，而是在一定文化背景学下建构产生的。（三）教育心理学的发展与成熟二、教育心理学的对象与体系结构潘菽：教育心理学就是研究教育、教学过程中的种种心理现象及其变化。邵瑞珍：教育心理学是研究教与学的科学张春兴：教育心理学是研究在教育教学情境中，教师与学生之间的交感互动。奥苏伯尔：教育心理学是研究课堂学习的性质、条件、结果和评定。郭德俊、雷雳教授认为：教育心理学是研究教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的科学。是研究教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程，以及教与学过程中的心理活动的规律、特点和影响因素等。教育心理学的对象：教育心理学研究教育情境中有关教与学的基本心理规律。第一，从学习进程与教学进程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程的不同角度的理解。第二，教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性。第三，学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程。（二）教与学的结构1.教与学的宏观结构【教的过程】【学的过程】【评价与反思过程】结果性评价——形成性评价/过程性评价发展性评价【反思】：反思就是对自身特点的认识，它是人脑的高级功能，也是开发人脑的高级技术。

蜜蜂建筑蜂房的本领使人类很多工程师感到惭愧，但最蹩脚的工程师比最灵巧的蜜蜂高明的地方是，在他用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。你的教鞭下可能有瓦特，你的讥讽下可能就有爱迪生。教师扮演的角色：教学的设计者课堂教学的组织者帮助者和促进者研究者教学过程的四个因素：A．教师的特点：为了提升教育系统和学生学习的质量，每一位教师都应该成为持续的学习者。 School University Governmentsectors

学校大学政府部门

ACTEQ

教师教育和资格咨询委员会

AGenericTeacherCompetenciesFramework

一般的教师能力结构

Improvetheprofessionalqualityofteachers

提升教师的专业品质

Teachers’innerqualities?

教师的内在品质？InnerPower内心的力量

Actualizedthroughcriticalchallenges

（内心的力量）由关键时刻的挑战来实现Identifiedanddiscernedforbuildingthelearningprofession

为建构持续的专业学习而澄清与鉴别Teacherimages?教师形象？Disempowered无能为力的Passive被动的Inadequate

不称职的

-HubermanandGuskey’s(1995)Teachers’lives教师生活Instructionalchallenges教学挑战Intellectuallearning

理论学习Testingtheheart考验心灵Innerstrength:

spirit,vocationalpassion内在力量：勇气，职业激情Locationofinnerpower内在力量的定位Tounderstand理解Tolearn学习Toreconnect重建b联系Tomakecriticalchoice重要抉择Tolead领导B．学生的特点：学生构建了教师对学生的影响。C.教学内容：教学内容是经过精加工后的内容。D.教学环境：

物理环境心理环境心理环境最核心的四种情绪：焦虑好奇兴趣愉快

2.教与学的微观结构三、教育心理学的体系结构1、教育心理学的基本理论2、学习心理3、品德心理4、教学心理5、教师心理6、教育社会心理7、课堂管理心理三、教育心理学与教育改革教育心理学为教育改革提供强大的理论基础。自主学习是新课程倡导的崭新的学习方式，自主精神是促进人类文明发展的重要动力。2001年，《基础教育课程改革纲要》凸显了教学方式改革的重要性。关注教学方式改革，寻求教学创新之路。《纲要》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往，就没有互动，就不发生教学，也不存在教学。学校教育的重要使命就是要把学生培养成为自主的学习者。（一）自主学习的本质行为主义心理学认为：自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。总结：（1）学习动机是内在的或自我激发的；（2）学习内容是自己选择的；（3）学习方法是自己选择并能有效地加以利用；（4）学习时间由自己进行计划和管理；（5）对学习过程能够进行自我监控；（6）对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行强化；（7）能够主动组织有利于学习的环境；（8）遇到学习困难时期能够主动寻求他人的帮助。自主学习也称为自我调节的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。——靳玉乐自主学习的基本特征：1.选择性——学习主动权在学生，使教育由外层的强制力量转化为学生主体的自身要求，转化为学生能力的体验过程，从而实现自身主体性发展。2.能动性——学生对自己发展的自觉意识和能动作用。3.自主性——学习主体的独立性，个体成为自己活动的主人。4.开放性——学习目标和过程的动态开放性，在学习知识的基础上，更着眼于学习的能力与态度的提高。5.独特性——先天素质的差异性；学习是个体行为，其个性在学习过程中得到充分体现。6.创造性——以探索和求新为特征，属于自主学习的最高层次。7.探究性——自主学习中，因好奇心驱使而产生的学习需求和学习动力而进行的探究活动。8.情感性——情感投入，学生能够以意志控制学习过程中的困难。自主学习的心理学基础（一）认知心理学1.皮亚杰的学习理论儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发参与。知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先固有的结构，而是由主体与外界客体相互作用的结果。认识是儿童通过自己的积极活动，逐步建构其智力概念和思维形式的过程。2.布鲁纳的“认知——发现”学习理论典型的以结构主义为背景的学习理论。他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。学科结构就是一门学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。“发现”就是用自己头脑去获得知识的一切形式。发现学习中的“发现”是一种“再发现”。3.奥苏贝尔的学习理论学习要有价值，应该尽可能有意义。意义对于学生学习是重要的，学习中的意义建构是与学生自主、能动和独立意识的参与分不开的。自主学习就是学生在学习过程中，通过自身的自主性、能动性的发挥，建构起自身发展有价值的环境或气氛，以此来提高学习效率和促进自身发展。（二）人本主义心理学人本主义对人类个体有一个最基本的信任：即相信人有一种倾向，一种潜在的积极的、善的、强大的、建设性的方向发展的能力。基于此，人本主义学习理论认为，教学的目标不在于知识甚至技能的掌握，而在于教学过程中，让学生保持和产生好奇心。人的成长是一个自我实现的过程，学习过程时学习者一种自我发展与自我实现的而过程。（三）建构主义学习理论不存在唯一真实或任何客观的实在，认识者只是在依靠自己的经验建构真实或在解释真实的过程中，才能在心中拥有较多的真实。知识不是对现实的准确表征