专题三课程目标与教学目标

化学教学论任课教师：姜言霞jyx814@163.com3化学课程目标与化学教学目标第一节

化学课程目标的体系第二节从化学课程目标到化学教学目标科学教育目的之辩论科学素养全面发展目的观

VS

简单“双基”应试目的观

辩论活动：辩题正方：科学素养全面发展目的观反方：简单“双基”应试目的观辩论过程环节一：双方陈述环节二：自由辩论环节三：观众提问环节四：总结陈词第一节高中化学课程目标体系一、科学素养的发展与涵义

二、高中化学课程目标的构成

一、当代科学教育的改革理念：

寻求科学素养1．科学素养的历史演变2．现代科学素养请你思考一下，在笔记本上记下你现在对科学素养的认识。你的想法自学任务请阅读教材p25-p28内容，了解科学素养的历史发展及其涵义。科学素养的历史演变所谓科学素养（ScienceLiteracy）简单的讲就是借助理科教学所应当培育的公民素质，是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在特质。

1958年，美国斯坦福大学的学者赫德发表了一篇题为“科学素养——对美国学校的意义”的论文，并首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题。从此，科学素养就和科学教育改革的目标紧密联系在一起。

20世纪50年代，人们对科学素养的理解主要集中在概念性知识方面，认为概念性知识是构成科学素养的最重要的因素，后来逐渐把“科学的本性”、“科学的伦理”也纳入科学素养的视野。这一时期对科学素养的理解更多的还是局限在科学本身。

20世纪60年代后期，随着科学技术的发展，科学技术在造福人类的同时，也带来了许多社会问题，如环境污染、人口增长、能源危机等，解决这些问题就成为当务之急。这时人们开始关注科学与社会、科学与文化的联系，强调科学的人文侧面。美国“科学扫盲”运动对“科学素养”的界定概念性知识：构成科学的主要概念、概念体系或观念；科学的理智：科学研究的方法论科学的伦理：科学所具有的价值标准，亦即科学研究中科学家们的行为规范（也称为科学态度或科学精神）科学与人文：科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素之间的关系科学与社会：科学与政治、经济、产业等社会诸侧面的关系科学与技术：科学与技术之间的关系及差别2061计划

“2061计划”是美国科学促进学会于1985年启动的一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划。“2061”计划认为：美国的下一代必将面临巨大的变革，而科学、数学和技术位居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。由于1985年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了是美国当今的儿童——下世纪的主人，能适应2061年哈雷彗星再次光顾地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，故取名“2061计划”。

1989年美国科学促进学会的“2061计划”公布了《面向全体美国人的科学》，该报告把科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。该计划还规定：学生完全应该成为科学技术的自觉支持者；学生最终应该建立起对科学、数学和技术价值观的平衡的观点，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使学生把科学仅仅看成是一项学术活动，而不是作为理解周围世界的方法。

2061计划科学素养涵义（80年代）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；理解科学的一些基本概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长处和局限性；能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。

1996年，依据2061计划制定的美国历史上第一部科学教育标准《美国国家科学教育标准》正式出台，标准提出科学素养是美国科学教育的目标，它是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”科学素养有不同的程度和形式，它扩展和深化入人的整个一生，而不是仅仅在学校的一段时间。

《美国国家科学教育标准》中的“科学素养”有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题；有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象；有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话；有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并能提出有科学技术根据的见解；有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。现代科学素养的涵义现代科学素养强调科学知识、技能、过程学习更加重视科学、技术与社会的密切联系，重视学生对科学本质的理解；对科学学习有浓厚的兴趣，关心自然，关心社会，参与社会决策，从科学与社会的角度主动地思考社会问题地解决并付诸行动（现代科学素养是每个社会公民不可或缺的基本素质。）我国公众的科学素养现状我国公众科学素养调查

1992年1994年1996年具备理解科学知识水平的公众

30.1（35.7）33.824.5具备理解科学过程水平的公众

2.6（13.3）3.42.6具备理解科学对社会影响水平的公众

1.9（26.4）2.33.2具备科学素养的公众0.3（6.9）0.32001年，我国具备科学素养的公众已达1.4%（说明：括号内数字为同年美国公众科学素养调查数据）化学课程标准中科学素养的界定知识与技能过程与方法情感态度与价值观科学素养现在，请再次在笔记本上写下你对科学素养的认识。自己归纳出来的肯定比别人告诉你的更适合自己的应用。科学素养简单地讲就是公民对科学的理解，它是借助于理科教育所应当培养的公民素质。再次回顾一下二、化学课程目标（一）化学课程目标确立的依据（二）化学课程目标的结构和表述（一）化学教育目标确立的依据国家对人才培养的基本要求学生已有的经验和认知特点化学学科的特征（二）化学课程目标的结构和表述总的培养目标或教育方针某一阶段的培养目标或课程目标学科教学目的或课程目标基础教育培养目标普通高中教育培养目标高中化学课程目标课程目标的结构和表述特点（1）化学课程目标具有不同的层次（2）化学课程目标具有不同的类型（1）化学课程目标具有不同的层次常见的目标由课程总目标（或总的教学目的）、展开目标（或具体教学目的）和内容标准（教学内容和要求）3部分组成课程目标体系。化学课程总目标（总教学目的）化学课程内容目标（教学内容或要求）化学课程展开目标（具体教学目的）（2）化学课程目标的分类

教学目标分类是把各项具体的教学目标按照一定的规律进行有序的排列与组合，使之系列化。进行教学目标分类研究有利于从整体上把握教学，全面实现教学目的；有利于在教学活动中使用统一的术语，为教师和学生提供一致的活动方向；同时，也有利于科学地测量和评价教学过程。布卢姆关于教育目标的分类认知目标情感目标动作技能目标认知领域的目标知识理解应用分析综合评价较低水平较高水平梶田叡一的三分类到达目标

日本教育家梶田叡一从目标实现的形态角度把各个领域的目标分为基础目标、提高目标和体验目标三大类。基础目标又称达成目标，是指期待在学习者身上发生明显的变化，要求学生完全掌握的具体的知识和能力目标；提高目标是指要求学生朝着某一方面提高或深化的目标，它可以通过个人的自比或与他人对比的方式来检查自己提高深化的程度；体验目标不是以学生产生某种行为变化为直接目标，而是以产生特定的内在体验为目的的目标，教师可以通过观察、对话或分析学生作业等了解学生这种内在体验到达的程度。

化学新课程目标的3种类型行为性目标：以具体的、可操作、外显的行为陈述课程目标。生成性目标：随着教学过程的展开自动生成的课程目标。表现性目标：学生在具体教学情景中产生的个性化表现。新课程目标知识与技能目标

常用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。过程与方法目标

常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明。情感态度与价值观目标

常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。关于目标要求的说明

从低到高知道、说出、识别、描述、举例、列举了解、认识、能表示、辨认、区分、比较理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明从低到高初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强

从低到高认知性学习目标的水平

技能性学习目标的水平

体验性学习目标的水平

新的高中化学课程目标结构高中化学课程总目标内容标准（2个必修模块、6个选修模块）情感态度与价值观目标过程与方法目标知识与技能目标化学课程目标的构成(初中)科学素养知识与技能过程与方法情感态度与价值观·常见物质的组成、性质与应用·化学基本概念、原理·化学、技术和社会的联系·化学实验技能·科学的好奇心与学习兴趣·科学的物质观·对化学科学的认识·科学态度和科学精神·爱国主义情感·科学探究意识·科学探究的基本过程·科学探究的具体方法·解决化学问题·合作与交流科学素养构成要素的关系情感态度价值观过程与方法知识与技能1情感态度价值观位于核心。2情感态度价值观、过程方法是建立在具体知识技能获得的基础上的。群策群力如何在化学教学中有效落实这三维目标？请谈谈你对教学目标的认识。课前自查为什么要制定教学目标（课程目标、学期目标、单元目标、课堂目标）？教学目标是什么？教学目标是为谁制定的？怎样制定教学目标？教学目标的构成要素是什么？怎样陈述（表述）？制定教学目标常见的问题是什么？请对比分析以下两组教学目标（1）理解相对原子质量的概念。（2）认识同周期元素性质的递变规律。（3）理解盐类的水解的概念和实质。（4）掌握盐类水解的条件和特征。（5）培养主动参与意识。（6）提高的分析思维能力，体验科学过程。（1）能正确叙述相对原子质量的定义。（2）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，能写出其反应的化学方程式。（3）初步认识常见金属与盐酸、硫酸以及盐溶液的置换反应，能用置换反应解释日常生活有关的化学问题。（4）能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断，并能利用金属活动性顺序解释日常生活中的一些问题。（5）在元素周期律的归纳过程中，重视发现意识、感受在发现中寻找结论的乐趣；（6）结合元素周期律的学习，适当内隐渗透“由量变到质变”、“客观事物都是相互联系和具有内部规律”“内因是事物变化的依据”等辩证唯物主义观点。

第二节从课程目标到教学目标

一、课程目标与教学目标的关系

二、化学教学目标的分类

三、化学教学目标的设计

四、化学教学目标的陈述

一、课程目标与教学目标的关系课程目标是指课程设计与开发预期达到的最终状态，它是由国家和课程专家制定的偏重于制度层面的、静态的学生发展要求，表述课程目标的术语具有抽象性、概括性、总体性的特点；教学目标是对学生具体行为的陈述，是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为，是教师在教学实践中制定的、希望学生从课堂中应该学到的东西。

教学目标的制定要以课程目标为依据，是课程目标的进一步细化。课程目标要通过教学目标而实现，是由一系列大小不等的、但具有递进关系的教学目标组成的系统。

课程目标与教学目标的关系

目标由抽象到具体课程目标模块目标模块目标内容标准内容标准内容标准内容标准单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标课堂教学目标三、化学教学目标的设计

1．依据内容标准2．充分分析教科书内容3．充分考虑学生特点

1．依据内容标准内容标准是课程标准的核心部分，是学生学习本课程所要达到的最基本要求，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定，是总目标和分目标的进一步具体化。内容标准则是设计教学目标的基本依据。教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先考虑的应该是内容标准中对该项学习内容的基本要求。学生经过该项内容的学习后，获得一个怎样的学习结果，这些都在内容标准中有比较明确的规定。

2．充分分析教科书内容教科书是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。它是教学的主要内容，是课程标准的具体化产物。教师预期学生达到的学习结果，还需要借助教师、学生与教科书的相互作用，即教学目标的达成离不开教科书这个内容载体。因此，设计教学目标的时候，教师还需要仔细研读教科书，明确教科书所涉及的内容，然后再结合内容标准提出的要求合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习要求。

3.充分考虑学生特点教学目标反映的是学生应该达到的学习要求，学生应该做些什么，其实施主体是学生。教学目标的达成过程就是学生的学习过程，所以学生学习基础、学生的接受能力等学生自身的特点会影响教学目标的可行性。制定教学目标时，一定要切合当前的教学实际，务必要以学生为基础，关注学生的学习起点，学习兴趣和发展需要。就是要充分考虑学生的学习基础和达到目标的可能性，有些学习内容学生难以一次在较高层次掌握，则可以在目标体系中多次出现，即先在低层次出现，然后逐渐在高层次出现。

确定知识内容的目标层次研究课程标准初步确定目标层次最终确定目标层次分析教材和学生示例目标维度内容标准教学目标知识与技能通过典型的水污染实例认识水污染造成的危害，能说出污水处理中主要的化学方法及其原理。1．说出水污染造成的危害，并能举例说明。2．知道污水处理中主要的化学方法和原理。过程与方法3．了解污水处理的方法。4．通过典型的水污染调查活动，经历调查探究的基本过程。情感态度与价值观5．通过调查活动，体会水污染造成的危害，增强环境保护意识，树立可持续发展的思想。四、化学教学目标的陈述

教学目标是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，是教育活动的具体结果。不涉及过程，不涉及教师的活动和教学方法。所谓“学习结果”就是指预期学生学习之后所发生变化的行为领域，而“学习水平”就是表明这种行为在一定的范围内所达到的程度。学生的学习结果，是学生内在的能力或情感的变化。尽管不能直接进行观察和测量，但可以通过外在的行为变化表现出来。

高中化学新课程倡导用行为动词来描述对目标的要求，而且要表明其学习水平。辨析：教学目的和教学目标教学目的是对教学意图的概括和总的说明，常常只是对教师提出的要求；比较概括、笼统，常常使用抽象词汇来描述，不提供检验是否达到的客观标准。教学目的比较概括，常用于宏观的教学设计。教学目标是对教学目的的具体化、明晰化。便于教师的操作。1.陈述教学目标的基本要求（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，不宜陈述教师的教学行为。（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。（3）教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次性。一起完成

请思考：如何明确陈述“理解相对原子质量的概念”的课堂教学目标？

理解相对原子质量的概念1、能正确叙述相对原子质量的定义。2、知道引进相对原子质量这一概念的意义。3、能说出原子的实际质量和相对原子质量的关系。4、能记住两者换算的公式：（原子的真实质量）/(C12原子质量的1/12);根据给定的数据能进行一定的换算。5、能根据相对原子质量的概念，进行简单计算。教学目标的陈述反映学习结果的类型和层次

物质的量浓度理解物质的量浓度的概念，记住其数学表达式C=n/v，并能运用表达式进行物质的量浓度的计算。掌握一定物质的量浓度溶液的稀释计算。能进行溶液的溶质质量分数与物质的量浓度的换算。理解物质的量浓度与物质的量、质量、微粒数以及气体摩尔体积的关系，初步形成系统的知识结构。练习配制一定物质的量浓度的溶液，理解实验的操作步骤。通过配制一定物质的量浓度的溶液的实验，体会仔细、认真、合作的科学态度。2.表述教学目标的常用方法

①行为目标的表述方法行为目标是指以具体的、可操作的、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。行为目标的表述方法一般包括四个要素：行为主体(Audience)、行为本身(Behavior)、行为条件(Condition)和表现程度(Degree)，因而，以行为目标表述教学目标的方法又可以简称ABCD型式。行为主体即学习者，行为目标描述的是学生的行为而不是教师的行为，规范的行为目标的开头应该是“学生应该……”，而不是“教给学生……”。行为本身是指达到教学目标的具体学习行为，通常以行为动词来表述，例如“写出”“说明”“列出”或“预测”等，同时还要注意行为动词的可观察性和可操作性，尽量避免用“知道”“理解”“掌握”等含义不容易确切把握的词。行为条件是指影响学习者产生学习结果的有关情境，如“能利用元素周期表预测某些元素的性质”，其中，“利用元素周期表”就属于行为条件。表现程度，也称行为标准，是指用来评价学习结果的标准，比如，“能列举出三种以上的解决方案”，“三种以上”就是行为的标准。

示例及分析“给出十种物质，学生能在两分钟内区分出哪些是纯净物、哪些是混合物。”其中，行为主体是“学生”，行为本身是“区分出哪些是纯净物、哪些是混合物”，有时候，在实际的教学目标表述时，行为条件和表现程度要素可以省略，但行为本身是行为目标表述中最基本的部分，不可缺少。案例：规范的化学教学目标陈述1.请你在学习过氯元素的有关知识后举出

三个以上氯元素应用事例。

ACBD2.请你

在完成实验后，写出

规范的实验报告。

ACBD3.学生通过陈述来证明已熟悉了元素周期表的结构，并能清楚地

说出

已学过

ACBD

DBC的元素在周期表中的位置。4.全体

学生能够正确

画出实验室制取Cl2的装置图。

DADB②表现性目标的表述方法表现性目标是在批判行为目标的过程中提出的一种教学目标形式，它是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它注重的是学生在活动中表现出来的首创的反应形式，而不是事先规定的结果。表现性目标是开放性的，它只为学生提供活动的领域和主题，而不是预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为；它不是要求学生做出统一的、一致的行为反应，而是关注学生表现行为的个人性、多元性，鼓励活动的个性特点。由此可见，与强调统一性的行为目标不同，表现性目标强调的是教学目标的独特性和首创性。表现性目标的特点决定了在表述教学目标的时候，不应表述学生完成某项活动后的行为结果，而要表述学生所经历的情境。比较典型的表现性目标表述如：在十分钟内读完“奇妙的化学”，讨论时列出你印象最深刻的三条信息。阅读并讲出“酸雨的危害”对你的启示。动手制作番茄电池，记下制作过程中印象最深的事情。3.过程与方法目标分析描述方法“过程与方法”目标的实质是要发展能力，所以目标的描述应将重点放在所要发展的能力上。对能力的描述应落实在学科思想方法和各项学习能力中较为具体的内容上，只有这样才能将能力发展的目标可操作地进行落实，并对后面的教学分析与设计产生实际的导向作用。“过程与方法”的目标不能描述成教学过程的简单概括，也不能仅仅描述获得知识结论的学习活动方式，这些描述方法都不利于在教学设计中落实发展能力的目标。规范的“过程与方法”目标的描述应包含三个要素：学习的知识内容（或研究课题的内容、实践活动的内容）、学习过程的方式、能力发展的内容。知识内容、研究课题内容和实践活动内容的描述方法是：“在获得……知识的过程中”，例如：“在获得物质的量概念的过程中”，“在研究化学反应速率与温度、压强、浓度等的关系过程中”，“在对污水处理进行社会调查的过程中”等。学习过程方式的描述方法是：“通过……”，例如，“通过分析与概括”、“通过实验探究”、“通过文献研究”、“通过采访调查”等。能力发展内容的描述方法是：“发展……的能力”，“了解(体会、掌握)……的学科方法(学习策略)”。例如，“发展在真实情境中进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力”、“发展进行多种方式编码的精加工记忆策略的能力”、“发展提出有价值的新异性问题的能力”、“发展在真实情境中，综合应用各方面知识进行选择性比较的信息加工能力”；“掌握化学方程式书写的局部加工策略”、“了解用比值的方法定义物理量的思想方法”、“掌握化学实验操作技能训练的策略”等。如在形成“离子方程式”概念的过程中，通过实验研究，发展对一类实验现象进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力。4.态度、情感、价值观目标的分析描述方法情感态度既包括学生对学习活动的态度情感，也包括一般的对人类活动的情感态度。前者为学习动机的内容，后者为道德教育的内容。德育目标的落实在于目标中应包含具体的价值观内容。这些内容便是学科学习内容中所蕴含的真、善、美的价值因素。“真”将包含科学态度和辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观；“善”将包含爱国主义和社会伦理的内容；“美”将包含自然美、社会美、艺术美和科学美的内容。

道德认知的内容只有通过相应的情感体验才能真正获得。所以要正确分析态度、情感、价值观的目标，就应该从态度的认知成分、情感成分和行为(准备)成分去分析描述。

规范的态度、情感、价值观目标的描述应包含两部分：一部分是态度内容，即态度的认知成分；另一部分是情感体验，它与一定的态度活动联系在一起。例如，高中化学“自然界中的硫”教学内容的态度、情感、价值观的目标：“通过对二氧化硫性质的分析，感受环保的重要性，增强自身的环保意识”，可以看出，这一目标的价值内容是“环保”，即通过教学所要实现的态度认知内容；目标描述中的情感体验是使学生感到环保的重要性，态度活动方式是通过“对二氧化硫性质进行分析”的活动。即通过活动，获得情感体验，建立了态度价值观念这样一个描述方法。如通过对一类化学反应寻找共性，得出离子反应方程式表示的本质的过程，体验科学概括的成就感，体味科学规律的普适美。[案例]氧气的制法（1）

一、知识与技能使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化作用的概念，理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。二、能力目标