新课改背景下的有效学习评价小学版

霍邱教师进修学校

刘从奇

201508新课背景下的

有效学习评价2015继续教育学习评价专题讲座

导入：评价是关注孩子成长。考试不是评价孩子成长的唯一手段。瞧，我又长高了！今天学会了什么呀？老师们，我们为什么要考试？

从考试说起1、检查学生掌握知识情况；2、选拔、甄别学生；3、检查教师教学情况。在应试教育背景下，考试还有其他意义吗？什么是学习评价？以课程标准为依据，运用恰当、有效的检测方式与途径，系统收集学生在各学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据，并对学生的学习进展与变化进行价值判断的活动。常用的学习评价方法形成性评价包括课堂提问、板演、探究讨论发言、随堂测试、单元测验、布置课外作业、实验课、社会实践调查等。终结性评价：期中考试、期末考试，毕业考试、升学考试、竞赛考试等。对学习评价的认识2001年教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）对学习评价的界定：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价的根本目的是：促进学生的发展。对有效学习认识和理解有效学习理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。其理论渊源可以追溯的上个世纪美国著名教育家杜威的实用主义教育理论。美国教育家鲍里奇《有效教学方法》最有影响。有效学习是指符合教育、教学规律的学习，它的目的是为了花更少的时间，学的更多、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。通俗地说就是投入少，产出高的学习。教师教花最少的时间和精力，学生学付出最少的时间和精力。最终达到学生乐学、爱学，且真正有所发展，并且能够可持续发展。对有效学习的认识关于对有效学习的理解近年来学者们形成的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；有学者对有效教学的再界定：从教学理念层面看有效教学：以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学有效，提倡教学方式多样化；从教学实践活动层面看有效教学：以遵循教育教学规律为关键；从学生层面上看：学习是有效的，能促进学生全面发展。有效教学追求的“有效”，除了“有效果”之外，还包括“有效用”和“有效率”，重点是在“有效用”和“有效率”。国内研究有效教学的主要观点

有效喝酒每次一大口有效果喝的快有效率喝了不醉有效益

如何理解有效果、有效率、有效益？新课程的教学观头脑不是可以被填满的容器，而是一只等待给点燃的火把。给知识注入生命，生命因此而鲜活。让教学变成帮助孩子成长的生命体验。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教的目的是为了不教，教的效果以学生的学习效果为唯一评价指标。这就是有效教学评价。如何评价老师的教与学生的学？对有效教学评价，最终的落脚点是学生学习效果的评价，这就是新课改背景下有效学习评价的基本理念。如何评价老师的教与学生的学？作者介绍一、新课改背景下教师要转变

学习评价观念1从“对于学习的评价”（静态、单一）到“为了学习的评价”“为了发展的评价”；2评价手段与方式灵活、多样；3评价主体多元且互动；4评价中充满人文关怀（以生为本）。一）新课程的评价观更新教学观1、教学就是教师教和学生学的学，二者统一的实质是交流，交流互动是教学的本质。2、教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。3、“四因素”过程论教师、学生、教材、教学环境。4、赋予学生在教学中的主体地位5、强调在实践中学习，在交流合作中探索，在探索中发现，在发现中成长。

6、学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。7、活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作的，是认知和情感的，也是实践可操作的。二）新课程的评价观解读：新课改背景下的学习评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；不仅要关注学生知识技能的提高，更要关注学生学习过程中兴趣和习惯的养成、自信心的树立、能力的提高以及有效学习策略的形成等影响学生可持续发展的非智力因素。传统学习评价功能过于单一，就是为了选拔和甄别，后来又提出了诊断与总结的功能；新课改背景下，学习评价的目的包括检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔、和控制功能、导向功能、辅助决策功能和促进学生情感、态度、价值观的正确形成。总体目标是有效促进学生全面发展。1、评价目的和功能不同三）新课改的学习评价与应试教育学习评价

之比较从静态到动态，从结果到过程等，重视培养学生的实践能力，创新能力及学生的情感、态度和价值观。提高学生的综合素质。总体目标是有效促进学生全面发展。从对于学习评价→为了学习的评价实现评价目的的转化.发现问题，改善之；发现特长，培养之；从“甄别选拔”转向”促进发展”

传统学习评价是静态化的终结性的。新课改下的学习评价是动态化的，评价是教学活动中一个不可或缺的重要环节，融汇在学生学习活动的整个过程。其重要意义体现在能有效反映学生的认知发展和学习潜能，在教学中评价和在评价中教学，从而使教师有目的地考查学生认知结构与能力的变化，并针对评价中发现的问题，及时加以指导和引领，以有效促进学生的全面发展。2、学习评价形态不同关注过程，就是关注全面；关注过程，就是关注发展；关注过程，就是关注知识与技能过程与方法情感态度与价值观从重终结性评价走向重过程与形成性评价，实现评价重点的转移。传统学习评价内容具有片面性肤浅性。新课改下的学习评价内容更全面，能有效促进了学生学科素养的全面发展，其内容涵盖了知识与能力，情感态度与价值观等诸多方面。3、评价内容方面教师在评价过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展评价过程中师生关系的转变组织者引导者促进者关注学生的主体性，培养身心和谐发展的学生主体地位的确立是这次课程改革的突出特点传统学习评价评价方式与手段单一、片面。新课改下的学习评价评价方式与手段具有全面性、多样性4、评价功方式与手段方面两大类评价方式：形成性评价和终结性评价形成性评价包括课堂提问、板演、探究讨论发言、随堂测试、单元测验、布置课外作业、实验课、社会实践调查等。终结性评价：期中考试、期末考试，毕业考试、升学考试、竞赛考试等。形成性评价性质和功能形成性评是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效进行的对学生学习结果进行的评价。最早于1967年由美国学者斯克列汶提出，后经美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆

(1913—1999)进一步丰富完善，他们认为，形成性评价不仅是改善教学工作、提高学习效果、形成适合教学对象的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。形成性评价性质和功能形成性评的目的在于即时得到反馈信息，了解学生存在的问题，以便及时调整教学内容、方法和进度，“改进”活动过程，激励学生学习，帮助学生有效调控学生自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成评价的主体和参与者。概括起来，形成性评的功能和作用：第一，有利于师生及时调整教学活动；第二，有利于师生强化自己的教学行为；第三，引导学习活动的方向。其特点是：第一，由重视效果到重视过程；第二，师生既是评价的主体，又是评价的客体；第三，评价的结论服务于学生当下的学习和未来发展提供诊断性意见；第四，与终结性评价相比，它更能体现民主和人文精神。形成性评价问题透视课堂教学过程中，存在以下常见问题：第一，没有把握好评价的契机；第二，评价只关注结果；第三，评价无视学生感受。诊断：第一，找准评价切入点；第二，评价要重视知识建构过程；第三，评价要以生为本，体现人文关怀。案例：背诵古诗，一年级语文下册，高鼎诗一首

村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉青烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。（卡壳了，老师：这么短的诗都背不了。）从评价主体“单一化”走向“多元化”，实现评价主体的多元化。单向交流师生生生师生生生师生生生师生生生生多向交流双向交流综合交流多向交流师生生生生生生互动性（注意箭头方向）二、如何做好学习评价的设计1、掌握学习评价设计的主要内容2、领会学习评价设计的重要作用3、遵循学习评价的基本原则1、领会学习评价设计的重要作用学习评价设计先行6个有利。⑴有利于整体规划教学；⑵有利于系统推进教学；⑶有利于微观调控教学；⑷有利于提高教学成效；⑸有利于全面评价教学；⑹有利于提高教师专业水平。2、掌握学习评价设计的主要内容学习评价设计内容包括：⑴教学前要设计准备性评价；⑵教学过程中要设计形成性评价，必要时要设计诊断性评价；⑶课堂教学结束后要设计总结性评价；学习评价设计要解决三个主要问题：⑴评价对象（评价谁？评价学生的什么？）⑵评价目标和标准（教学目标和评价目标）⑶收集评价资料（学生回答问题记录，考试测验的分数记录）。3、遵循学习评价的基本原则⑴目标性原则；⑵关联性原则；⑶过程与结果统一原则；⑷整体性原则；⑸启发性原则；⑹发展性原则。三、如何设置学习评价的内容1、关注学生的全面发展；2、依据学科学习内容特点设置评价内容；3、依据学生学情设置评价内容。1、关注学生的全面发展

应试教育背景下，一张试卷除了检测学生掌握了多少知识，还能有什么用？设置学习评价的内容必须能促进学生智能、思想、志趣、理想、健康等各方面的发展；促进学生创新、探究、合作与实践能力的提高。2、依据学科学习内容特点设置评价内容

无论什么学科，能力永远是第一位，知识是第二位的。“精通的目的全在于应用”。中国地理考试，得分100分，不知道中国有多少个自治区、直辖市。“南皮张生”什么意思？语文考了90分，一个请假条写得不规范。一篇新闻稿写不好。这就是人们常说的高分低能吗？英语过了八级，翻译不好“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”说明咱们的考试内容就是为了把学生培养成为会考试的学生。案例分析：一份一年级下册期末语文试题请看下面一道试题1、请给下列词语注上拼音自然、祖国、精彩、黄山、周末。评价内容虽然符合一年级的能力水平，但，内容形式单一，随意性很大，没有精心设计。只有平舌音、后鼻音知识的检测。考查了读音，没有对话，没有情景问答，离开了活生生的语言情境，学生虽然通过考试，还是不会在具体的语境中使用词语交流。教师要根据教学需要设置不同的试题形式进行口语评价。以普通话水平测试命题为例

读单音节字词100个，读双音节词语50个，朗读作品50篇选一，说话题30选一。如何设置读单音节字词100个这类题目？21个辅音声母一个零声母两个半元音声母W和Y、35个韵母和四个声调，都必须覆盖。读双音节词语50个怎么命题？双声词、叠韵词、轻声、儿化等因素都能体现。3、依据学生学情设置评价内容

在教学中，教师要根据学生年龄特点和认知能力设置评价内容。不能忽视学生学情设置评价内容。《新课标》对初中学生不同学段的听说读写能力按9个级别提出了不同层次的要的要求，教师在设置评价内容时应充分考虑这些要求。例证：英语单元检测试题难易如何考量？请看下面两道试题(未能根据学情设置评价内容）1、Thelittlegirl

＿＿verywellintheexamyesterday.

A.doB.didC.doing2、---Youcan＿＿thebookfortwoweeks,soyoucangiveitbackonOctober25---Ok,Iwill.borrowB.lendC.Keep上述两题的正确答案分别是B.C.

第一题，学生只要根据时间就能选出正确答案，它仅能考察学生能否使用一般过去时动词的用法。忽视了学生对英语语境中一般过去时究竟怎么使用的体验和领悟。第二题，考察的是学生对英语延续动词和瞬时动词的使用，对于一个七年级学生来说，要完成这一题，必须有较好的英语语言素养。四、科学设置学习评价的标准1、评价标准要有科学性；2、评价标准要处理好精确与模糊的关系1、评价标准要有科学性（以语文英语学科为例）

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为现实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。《新课标》规定：“教师应该综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考察和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价标准的时效性。”科学界定了英语学科学习评价标准的范畴。《周总理的睡衣》案例：学完小学三年级语文课文《周总理的睡衣》老师要求学生做组词练习安：安详安静等，熟：熟悉、熟读、熟练。邓：邓妈妈、邓奶奶。这个题目的设计，就缺乏科学性，存在过分强调对知识的考察而脱离语言实际运用的倾向。案例：条条大路通罗马，答案不是唯一的。例如小学语文六年级上册期末试题根据意义写出成语：①形容一个人老，年龄大。答案：老态龙钟／年逾花甲。②形容说话不流利，可以是“吞吞吐吐”也可以是”张口结舌”。

2、评价标准要处理好精确与模糊的关系

1、百分制评价标准具有精确性特点，等级制标准则具有模糊性特征。2、学科目标的层次性决定了评价标准的精确与模糊。比如考查重点是记忆、理解、简单运用等低层次目标的，标准要精确；综合运用、分析实践等较高层次的目标，则相对模糊。3、学生发展的个性化决定了精确与模糊。因学生个性的差异，为了有利于学生严格要求自己，形成严谨、客观、精益求精地可持续发展，需要精确；为了张扬个性，创造性地发挥思考、想象则需要模糊。五、充分发挥学习评价的功能诊断与导向功能甄别与选拔功能反馈与激励功能1、诊断与导向功能

课堂作业、单元测验、期中考试诊断与导向功能较为明显。老师可以根据评价结果，做出判断，诊断出学生学习活动中哪些部分或环节做得好，应保持和提高，哪些环节存在问题，对症下药，及时调整改善。关于导向功能，《新课标》指出，在课程实施过程中，评价应起到监督教学过程，反馈教学信息，激励学生学习、促进教师改进教学的作用。诊断与导向在实践中都是动态的，及时的。与教学过程相辅相成。2、甄别与选拔功能这是传统教学中，学习评价最基本的功能，特别是应试教育环境下，甄别与选拔功能似乎成了评价的唯一功能。新课改背景下，甄别与选拔功能仍然有其存在的合理性，但已不是单纯的，唯一的功能了，淡化评价的甄别与选拔功能，注重学生学习能力和综合人文素养的发展是一个新课改背景下评价功能转变的一个显著特征。

激励学习3、反馈与激励功能

对象：教师对象：学生手段：学习评价

反馈信息一方面，教师通过实施科学合理的学习评价，判断学生学习能力，从而激发学生继续学习；另一方面，学生通过学习评价，把自己的学情信息及时反馈给教师，有利于教师及时调整教学策略，优化教学质量。六、恰当运用多种学习评价方式1、恰当运用形成性评价2、恰当运用终结性评价3、恰当运用各种评价工具恰当运用形成性评价什么叫形成性评价？在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，简言之，就是为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。恰当运用形成性评价前面，我们谈到形成性评价时知道，它包括：课堂提问、板演、探究讨论发言、随堂测试、单元测验、布置课外作业、实验课、社会实践调查等。形成性评价相当于运动员平时训练，而终结性评价相当于获得金牌的结果。其评价目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动受评价转变为评价的主体和积极参与者。运用形成性评价应遵循的原则1、科学性原则；2、导向性原则；3、激励性原则；4、情感性原则；5、可行性原则。常见形成性评价不当的案例①随意打断学生或纠正学生的发言；②代替学生思考，直接给出正确的答案；③提问切入点不准确；④不重视引导，没有启发性；⑤问题难易程度不从学生基础出发；⑥对板演、探究发言不做分析性点评等等。2.恰当运用终结性评价什么叫终结性评价？终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标实现程度做出的评价。终结性评价的形式有：期中考试、期末考试，毕业考试、升学考试、竞赛考试等。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。多元化目的是什么？终结性评价应遵循的原则1、多元化原则；2、准确性原则；3、公平性原则；七、努力提高学习评价命题的质量1、把握各种题型特点；2、命题基本要求有效促进学生发展3、适应新课改背景下命题的新变化；用现代教育理念指导命题。1、把握各种题型特点，充分发挥命题的各项功能。以小学思想品德课程评价为例。①明确各题型的考查目的；选择题的特点及功能、填空题的特点及功能、简答题的特点及功能、辨析题的特点及功能、材料分析题的特点及功能等。②把握各题型的考查形式。2、命题基本要求有效促进学生发展。新课改背景下，各学科教学要把各种训练作为学习活动不可或缺的环节。设计命制各种测试题及课堂练习、课后作业，不仅仅是为了完成教学任务，更主要的是通过这些练习和作业，让学生加深对所学内容的理解进而转化为学生思考问题、解决问题的能力。出什么题呢？

针对某一学科而言，教师设计命制的各种测试题及课堂练习、课后作业，既要反映该学科的基本概念、基本原理，又要反映学生应该掌握的基本技能以及情感、态度、价值观，还要适应不同层次学生的水平和能力。怎么能把他们考倒呢？

命题应遵循的三项基本要求①命题要依据学习目标和学情，符合学生的认知能力和水平；②命题要具有整体观，注意知识技能的系统性考查；③命题要结合三维目标，关注学生的过程性思考和体验。3、适应新课改背景下命题的新变化，用现代教育理念指导命题。确立现代教育理念，是新课改的首要