用数对确定位置教学反思

用数对确定位置教学反思用数对确定位置教学反思

用数对确定位置教学反思

这节课要求同学用数对来确定位置，。"数对'这一数学学问对于同学来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1.教学时先让同学看懂情境图，说出小军的位置，唤起了同学对已有的用"第几组第几个'或"第几排第几个'的学问来确定位置的阅历，关心同学找到新旧学问的连接点。然后让同学依据"小军坐在第4组第3个'和"小军坐在第3排第4个'确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使同学熟悉到这样描述位置的方法不够精确     

2.通过详细的情境，让同学熟悉行、列的含义与确定行、列的规章，再有意识让同学用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后依据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使同学熟悉到数对中的第一个数表示"列'数，其次个数就表示"行'数；最终让同学说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上同学合作开心，争论乐观热闹，因而同学很简单接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

3通过多种形式的练习，既激发了同学学习的爱好，又提高了同学的力量。感觉教学效果还好。

《用数对确定位置》教学反思

《用数对确定位置》学问点不多，对于五班级的同学来说是比较简洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发同学学习的需要，使同学产生探究的欲望，便成了我的主要思索方向。

同学在一班级已学习了用"第几'描述物体在某个方向上的位置，在二班级时学习了用类似"第几排第几个'的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的阅历。因此，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向同学提出要求：你能用以前所学过的学问告知我小军的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？同学在描述时出现了两种不同的说法："第4列第3个'、"第3排第4个'。小军的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使同学产生正确、简明描述小军位置的需要。同学在生活中已具备了确定列和行的阅历，因此，便很顺当地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小军是在第4列第3行。

知道了确定第几列、第几行的规章后，再将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的座位，具体地标出每一列每一行，让同学在圆圈图中找出小军的位置，提高了同学的抽象思维力量。同时，向同学介绍表示位置还可以用更简明的表示方法用数对确定位置。同学在详细情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。

当同学学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导同学回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过嬉戏的形式，使同学熟悉教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好伴侣的位置。再通过对一组数对的观看，熟悉到同一列的第一个数字相同，同一行的其次个数字相同。（5，y）表示第5列的全部同学，（x，2）表示其次行的全部同学。当让同学用一个数对表示全班同学的位置时，同学出现了以下的数对：（x，y）、（y、y）、（x、x），通过举例，若y＝