放飞自主探究的“风筝”-《天火之谜》教学谈

放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈（精选14篇）

放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈篇1

如皋师范附属学校喻芳江苏省如皋师范学校胡海舟

《天火之谜》(国标本苏教版五班级上册)叙述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危急进行“风筝试验”的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探究、敢于献身的事迹本身对喜爱新颖、冒险的学校生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言精确     ，很有研读价值。针对课文特点，我们在教学中留意当好“引路人”，努力创设问题情境，激发同学自主阅读、探究的爱好，引导他们合作沟通，收到了很好的效果。

一、组装风筝，引导发觉问题

前苏联训练家苏霍姆林斯基指出：“老师的职责在于在新知与旧知相连接的地方唤起同学的留意，引发同学探求的欲望。”

初读阶段，教者从讲台下拿出事先预备好的风筝配件，请几名同学到讲台前组装。同学猜不透老师葫芦里卖的什么药，却一下高度兴奋起来。如皋是郭氏风筝的家乡，不少同学放过风筝，因此很快组装完毕。老师这才亮出“底牌”：“富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区分?他为什么用风筝作试验?请认真阅读课文，看看能发觉哪些问题。”同学们的乐观性一下子被调动起来了，非常投入地读起书来，提出了十几个问题：风筝线为什么用麻绳做?绳下为何结上丝带?为什么还要在麻绳和丝带间系上铜钥匙?连很多自认为有学问的人也对他“冷嘲热讽”，富兰克林为何还要坚持试验?……教者让全班同学自由选择一至三个有讨论价值的问题，利用课后时间合作研讨，方法要多样，要集思广益，其次天课上沟通。

二、紧扣“风筝”，解开“谜团”

由于探究的问题是同学自己发觉、自主选择的，讨论方法也由自己打算，所以各小组探究的热忱都很高，预备很充分，课上沟通气氛非常热闹，“发觉”多多。

汇报沟通首先从破译关注指数最高的“天火之谜”开头。有的小组运用反复阅读的方法发觉，试验之所以选用麻绳，是由于麻绳淋雨带电后纤维会“怒发冲冠”竖起来，便于观看。许多小组都查了《十万个为什么》等资料，还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜钥匙，于是便请老师范学校的物理老师。原来，结上丝带是为了将电荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安全。系上铜钥匙，为的是更明显、便利地观看放电现象，由于尖端之间易发生放电现象。

由此，争论进入了其次个议题：富兰克林讨论方法的科学性。细心观看——大胆推想——试验揭秘，其讨论经过了这样三个阶段。这说明富兰克林不仅有勇于探究、敢于牺牲的精神，还有科学的态度、严谨的作风。探究、沟通既让同学有机会运用多种学习方法尝试解决问题，而且让同学在这一过程受到情的熏陶、理的启迪，真是一举多得。

大半课过去了，同学的沟通基本上围绕内容的理解进行，对课文的语言关注较少。我又以周雨婷同学对其次自然段一个“推想”两个“推论”的比较讨论为突破口，将全班同学讨论的目光聚焦到对课文语言的鉴赏、汲取上来：其次自然段“怎么可以”的反问句、“不仅……就连……”等关联词和第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词“结上”“系着”“攥住”“靠近”“捉住”等极有表现力，值得学习，。

三、拓展延长，把“风筝”放射课外去

下课前，第六小组介绍了：_{也们在网上搜集到的资料：富兰克林不但是了不起的科.学家，还是一位民主主义者，是闻名的《独立宣言》的起草人之一。教者以此为契机，布置了两条融实践性、合作性于一体的综合型作业，把探究的“风筝”放到了课外：一、广泛收集古今中外科学家勇于探究、勤于创造的故事或以《感谢您，×科学家》为题写一段话，预备召开故事会、沟通会；二、大千世界，值得探究的问题许多：海底为什么也有火山?蝌蚪变成青蛙后，鳃能变成肺吗?如皋成为长寿之乡的缘由主要有哪些?……请选择或另找一个感爱好的课题，通过观看、试验、调查访问、查找资料等方法，以小组为单位合作解决，三周后，通过小报形式展现讨论成果，记录探究过程中的心得、感想。同学们跃跃欲试，热忱都很高。

实践使我们进一步熟悉到，只要想方设法创设氛围，乐观引导，同学是能够运用适合自己的学习方法，就适合自己年龄特征、认知水平的问题作出深化的探究的；而在探究过程中，老师既要大胆鼓舞，也要准时调控，以保证同学的探究围绕主要目标进行，使他们真有所得。

放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈篇2

一、拼音山谷。（依据拼音写出相应的汉字或词语。）

bshān友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：天火）本文转载

过渡：那么富兰克林又是怎样通过试验揭开这个隐秘的？请同学们自由读课文第四自然段，想一想？在试验中给你印象最深的是什么？找出来，读一读，再小组沟通一下体会。

投影出示：这时，富兰克林用手指……天电了。

1.同学说说体会。富兰克林不知道那个钥匙带电吗？

2.出示：一片乌云漂过……这是麻绳带电的信号。

3.富兰克林是怎么发觉麻绳带电的？理解“怒发冲冠”是什么意思？这里指什么？指导有感情朗读

4.其实他早就观看到麻绳带电了，在这种状况下，他用手指靠近钥匙，是为了亲自证明一下自己的推论。读句子，再说说体会，引导体会勇于献身的精神。

5.富兰克林手臂发麻的时候，他有什么表现？

理解：欣喜若狂。以评促读。理解“狂”。

6.他为什么欣喜若狂，引导联系前文，对比读第五小节，层层推动，朗读体会试验胜利的兴奋。

7.读句子，引导体会富兰克林预备充分，考虑周密。

你能说说用这些材料都有什么用处呢？

师：风筝试验震动了世界，富兰克林胜利了，他……引读。更加让我们感动的是他为科学勇于献身的精神，让我们一起再读中心句，信任我们此时对富兰克林的熟悉更加深刻了。

五、复述试验过程

富兰克林是怎样揭开谜团的？把试验经过和同桌讲一讲，指名讲。

六、学习最终一段

师：雷暴这个谜团已经解开了，这个谜团解开后有什么意义呢？理解“安稳无恙”

七、延长拓展

1.读了故事，信任同学们对富兰克林肯定有深刻的了解，让我们再次走进他――美国科学家富兰克林。

2.出示资料读。

3.你有什么想说的？

（第一..友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：天火）本文转载

板书设计：19、天火之谜

雷暴之谜

富兰克林试验揭秘放电现象

制造创造（第一..友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：天火）本文转载

放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈篇13

（第一课时）

教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。3、根据分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文。

教学难点：根据分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

教学过程：

一、画面导入，提示课题。

1、播放雷电的四幅画面，让生说出画面上表现的是什么？

2、师：现在大家都知道这是雷电，可在有时候人们并不熟悉它，而是把它当成天火，并且成了永久的谜。（板书：天火之谜）

3、简介富兰克林（生先说，然后出示一幅资料）

富兰克林（1706－1790）

十八世纪美国最宏大的科学家，闻名的政治家。1731年在费城建立美国第一个公共图书馆，1751年创办宾夕法尼亚高校。独立战斗时期参与反英斗争，并参与起草《独立宣言》，主见废除奴隶制度。富兰克林在讨论电方面曾作出贡献，创造了避雷针。

二、初读课文。

1、出示自学题。

（1）、借助拼音读准生字，划诞生词，读通课文。

（2）、思索课文主要写了一件什么事？

2、播放课文录音，生边听边想，完成上面的题目。

3、生自读课文一遍。

4、检查自学状况。

（1）出示生字，指名拼读，然后全班认读。准时正音。

bozhbpīfěng

雷暴爆炸毙伤劈成两半冷嘲热讽

jiēshuānyoshizhēngdiānbǒ

揭开拴住钥匙风筝颠簸

（2）鼓舞辨别字形，当场描红。

（3）出示文后3中的成语，指导认读。

雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽

怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安稳无恙

（4）沟通：思索课文主要写了一件什么事？

生先沟通；然后出示提示，指名完成，全班齐读。

课题"天火之谜'中的"天火'实际上是指雷暴。本课写富兰克林通过"风筝试验'，最终解开了"天火之谜'。原来"天火'只是普一般通的放电现象。

三、再读课文。

1、根据分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）。

其次段（第2至5自然段）。

第三段（第6自然段）。

2、生自读选画有关语句，然后全班沟通。（同步揭示）

第一段(第1自然段)

长期以来，雷暴在人们的心目中始终是种可怕的东西。

其次段(第2至5自然段)

那么，雷暴究竟是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

面对人们的嘲笑，富兰克林打算通过试验来揭开（了）雷电的隐秘。

"风筝试验'震动了世界。它向世人宣告，雷暴只是普一般通的放电现象。

第三段(第6自然段)

后来，富兰克林依据放电的原理，创造了避雷针。

四、学习第一段。1、老师范读课文。生找出中心词。（板书：可怕）

2、生沟通哪些词语表现出雷暴的可怕？

板书：发生频繁每年几十亿次

威力巨大击倒劈成两半

3、指导朗读。

4、看雷电之时的录像片断。

从以下这个片断中，你看到了什么，听到了什么，你又感到了什么？

（让生用成语表达）

乌云滚滚雷电交加电闪雷鸣雷声隆隆

震耳欲聋山崩地裂惊心动魄魂飞魄散

五、作业。

1、练习朗读课文；

2、抄写词语。

附：板书设计19、天火之谜

{

发生频繁每年几十亿次

雷暴可怕

威力巨大击倒劈成两半

实验揭谜

创造避雷针

[教学反思]这次我执教的是苏教版学校语文第九册的第19课《天火之谜》的第一教时。在课前设计中，我确定了如下教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。

3、根据分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。教学难点是根据分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。在处理读书问题上我实行了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，同学一下子就被吸引其中；二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文；三是生扫瞄课文，抓住了课文的主要内容。达到了预期的教学目标。在难点的处理上，我放手让同学与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后依据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在其次段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。在这一点上，我认为是完全胜利的。

当然本课的教学中也存在着很多的不足：如教学的细节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精致，同学的热忱还激发得不够。诚请各位关心指正。

（其次课时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、理解部分生词，会用"不足为奇'"欣喜若狂'造句。

3、凭借课文详细的语言材料，感受富兰克林勇于探究，敢于试验的精神。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探究、敢于试验的精神。

一、复习导入。

师：同学们，今日我们来连续学习（生读题）天火之谜。通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？

二、学习其次段。

（一）学习第2自然段

1、出示第2节。师引读：那么，雷暴究竟是什么呢？（齐读）这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

2、读读、想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

3、师：那么这个谜团是怎样被富兰克林解开的呢？同学们，你们想了解这个谜团解开的经过吗？

自由读3--4节，思索：富兰克林是怎么做的？请先划出有关语句，然后用简洁的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（我觉得富兰克林是一个的人。）

板书：（勇于探究敢于试验）

4、就让我们一起来细读课文从字里行间来感受富兰克林勇于探究的科学精神吧！

（二）学习第3自然段

1、师：指名一生读课文第3自然段，思索：这一自然段主要讲了什么内容？

2、沟通：

指名说说这一自然段主要讲了什么内容？

（师引导相机板书：早就观看、大胆推想、打算试验）

3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，不理解的地方做上记号，等会儿我们一起争论。

4、指名说说不懂的问题，并相机组织同学争论，朗读课文。

预设：

（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相像之处吗？你怎么知道的？

生读出句子，师出示文本：富兰克林早就观看到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相像，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物

从这个片断中，你有什么发觉？

师：你们真不简洁，这么轻而易举地就想到了，而那时的富兰克林呢？（出示引读）由此他大胆地推想，雷暴就是人们熟知的放电现象。

老师认为这句话中有一个词很值得大家推敲，你们找找看，是哪一个？（生找：大胆）

从"大胆'这个词你体会到了什么？（英勇，在当时实在不易；观看是大胆的基础）

（2）师：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得惊奇，但在当时却令人难以信任。

出示取笑的一段话：这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷潮热讽。

人们为什么要取笑他呢？你能联系课文第1自然段的内容说说吗？

想象：什么是"冷嘲热讽'？（生：冷嘲热讽就是言语非常尖刻的嘲笑和讽刺。）

师：透过这个词语你仿佛看到了什么？他们会怎样取笑富兰克林呢？（让生扮演不同身份的人：一般的老百姓，自称有学问的人）有的说："你这个疯子，别在这里胡言乱语，快滚吧！'；有的说："我可没时间听你吹牛，你走吧。'

过渡：师：面对人们的取笑，富兰克林有什么准备？生答：富兰克林打算通过试验来揭开雷电的隐秘。（板书"风筝试验'）

师：富兰克林在做出打算时，心里肯定有许多的想法，你能走进他的心里去吗？

出示句子让生补充：面对人们的取笑，富兰克林心想：，于是打算通过试验来揭开雷电的隐秘。

5、有感情地朗读课文。

6、师（过渡）：富兰克林经过认真观看，大胆推想和反复思索，打算用试验来揭开雷电的隐秘。那么他的勇于探究还表现在哪里？（在雷电交加的状况下亲自做"风筝试验'）

（三）学习第4自然段

1、请同学们自由读课文第4自然段，联系上下文或借助资料来理解课文中的有关语句，不理解的地方可以做上记号。

2、老师收集到了一段动画，请同学们看认真了，或许可以解开你心中的疑问。

（播放"风筝试验'动画）

3、看了这一段动画，你又知道了什么？

预设：（可依据同学的反馈准时调整以下步骤的挨次）

（1）做这次试验的条件有哪些？

（让生找出表现天气的词语：乌云密布雷电交加）

（2）富兰克林的试验布满危急。找出句子，师出示：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，"啪'的一声，突然出现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

师：从这个句子，你能体会到什么？

（生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不简单，试验很危急。"啪的一声'和"手臂一阵发麻'告知我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是非常危急的。）

师：有哪个词语最能看出富兰克林明明知道危急还是去做了？

（用手指靠近。）

师：文章还有什么地方告知我们"风筝试验'是危急的？

生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。

生：一片乌云拂过风筝上方，富兰克林发觉麻绳上的纤维"怒发冲冠'般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！（课件出示）

师：从这两句话中你感受到什么？

（让同学畅所欲言。）

师：让我们把这三句话连起来读一读，一起来感受富兰克林不怕危急，敢于试验的精神吧！提示：这是麻绳带电的信号！这一句要读出有惊异发觉的心情。

（生齐读）你还想说什么？

生：富兰克林真是太英勇了。事实上，他应当知道"风筝试验'非常危急，但为了自己的推想，为了真理，为了揭开雷暴的隐秘，他依旧冒着生命危急完成试验。

（3）为了这次试验他做了哪些预备？（让生找出来）再思索各有什么作用？从这儿你看到了一个怎样的富兰克林？（学问丰富，预备充分）

风筝飞近云层

细铁丝汲取天电

麻绳淋湿后导电

丝带安全攥住风筝

铜钥匙传电放电的

（4）富兰克林欣喜若狂地喊道："胜利了！胜利了！我捉住天电了！'

引导理解"欣喜若狂'，想一想还有哪些表示兴奋的词语拿来和它比一比，能不能比过它。指导读出他胜利的喜悦。

指名读，师把读的同学当作是富兰克林，让他说出为什么读得如此兴奋？

齐读。

4、这一自然段写得很精彩，同学们能够把"风筝试验'的经过复述出来吗？同学借助课文练习复述。

5、指名复述课文第4自然段。师提示：假如用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？

6、指导朗读。（指导读出试验的英勇以及胜利的喜悦）

（四）学习第5自然段

1、出示第5节，齐读。

2、让生说说你读懂了什么？（"风筝试验'胜利了，这个试验也证明了富兰克林从前的推想――雷暴只是普一般通的放电现象。）

3、联系上下文想想看，"风筝试验'胜利了在当时的影响有多大？（相机板书：震动世界）理解"震动'、"宣告'、"无稽之谈'板书：震动世界

4、师：风筝试验震动了世界，更震动了当时取笑富兰克林的人。想象一下，现在那些人又该说些什么呢？（自我惭愧、夸奖富兰克林）

5、有感情地朗读第5节。

三、总结

师：通过这一节的学习，富兰克林在你的头脑中留下了怎样的印象？

（勇于探究、敢于试验）

当时富兰克林的试验其实是一种冒险行为，有很大的危急性，同学们要留意安全，切忌仿照。

四、布置作业：

1、把这个故事讲给不知道的人听。

2、分别用"欣喜若狂'"不足为奇'说一句话。

友情提示：别在雷雨天放风筝，危急！

早就观看大胆推想打算试验风筝试验震动世界

板书设计：

勇于探究

富兰克林天火之谜

敢于试验

教后反思：

本课叙述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里冒着生命危急进行"风筝试验'的故事,赞扬了富兰克林勇于探究、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能揭开大自然的神秘。针对课文特点，从高班级语文训练的三维目标动身，我细心备好课，乐观组织课堂教学，现将本堂课的教学思想总结如下。

一、善磨关键词

在本课的教学过程中，我注意对同学重点字词的推敲。

在进入新课后，我出示其次自然段"那么，雷暴究竟是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。'让同学细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开头同学不能体会到深层次上。后来我引导同学从这重点词"才'上体会，通过引导，同学最终能体会到其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。

第三自然段中有个词"冷嘲热讽'，这也是本文其次处采纳烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的士气和决心，使人感到富兰克林最终获得的胜利来之不易，也是弥足宝贵的。在教学一自然时，我也注意这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推想是那么大胆，让别人特别反感与排斥。于是自然而然读到这个句子："不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷潮热讽。'让同学想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练同学对"冷嘲冷讽'这个词的学习较为扎实。

二、精研重点段

课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：

1、训练同学默读力量，渗透学法

体会其次自然段的内涵后，我以"富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。'问题式引入这一部分的学习。通过引导沟通，同学找出了"观看、推想、试验'三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再依据同学沟通的细细品读相关内容。

2、重视同学情感体验，以读为本

在教学第四自然段时，我首先让同学细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给同学充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由沟通：

a当同学沟通到知道其天气状况，就顺带当文中三处写到试验天气的句子找出来品读。体会富兰克林英勇无畏、忘我的科学献身精神.

b、当同学沟通知道试验的材料，立刻边让其他同学动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让同学再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。

c、试验结果是什么？哪里看出？读最终一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。

以上三处互为关联，我让同学自主选择，以学路为先导，整体上很连贯。

三、不足之处本课教学中，部分预设的教学目标没有得到体现，在体现科学探究的过程上，还引导不够；另外整个课时支配上有前松后紧的现象。

放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》教学谈篇14

无锡市江南试验学校邹红伟

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。

2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。

二、教学重点

感悟富兰克林的科学精神。

三、教学过程

（一）揭题

1、今日我们学习《天火之谜》。（板书课题）同学齐读课题。

2、天火就是我们夏天常见的雷电，它经常伴随着轰鸣的声音、刺眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片、雷声）

3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。

4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是……中国人则……长期以来……

5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。（同学齐读句子）

持这个观点的是——富兰克林（板书：富兰克林）

雷暴究竟是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是——课件完善句子，同学朗读。——雷暴只是普一般通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。

出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”

人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。

二、深化探究

1、问号源于富兰克林的推想，而把它改成感叹号的方法是（试验）板书。

2、沟通富兰克林的推想

我们先来看富兰克林的推想，课文哪一段介绍了这个推想？默读这一段，从中你感受到了什么？

（1）富兰克林擅长观看

同学找到句子“富兰克林早就观看到，天上的雷暴与静电放电现象有许多相像之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相像，都伴随着声，都能毙伤动物……”，说自己的理解。引导体会“许多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“擅长观看”。

大家能读好这句句子吗？

（2）富兰克林敢于挑战

（方案a）同学说自己的感悟。依据同学的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责怪富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不信任他的推论，就连很多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告知张三，张三说……告知李四，李四说……找个有学问点的，告知老师，老师说……（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说……无论是一般人，还是看似有学问的，都在……富兰克林面临着……齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的打算是——从中你看出什么？

3、沟通风筝试验

过渡：事实胜于雄辩，富兰克林打算用试验证明自己的推论。

1、我们先来熟