我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》（精选12篇）

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》篇1

大家好，我是嘎羧。我已经五十多岁了，样子显得非常衰老。二十六年前，我还是一头战象，与日寇的一次战斗后，我们八十多头全部中弹。当人们把我们这八十多头战象运去掩埋时，发觉血泊之中我还在喘息。于是他们把我运回寨子里治好伤养起来，负责饲养我的是波农丁。从那以后，我就不用干活，成天闲适地走来走去，饿了就把人们要串香蕉，要筒泉水。

但是，二十多年后的今日，我老了，快要走了。所以，我常常没胃口，不想吃东西，有时需要波农丁摇摆好一阵，我才能困难地睁开眼看他一眼。那一天，我是多么惦念当年与我一起上战场的象友啊！所以，其次天早晨，当我观察波农丁时，我就想向他要回自己当年作战时披挂过的象鞍。我知道象鞍就在阁楼上，就用鼻子朝阁楼上指。没想到波农丁以为我想吃，扔了一些玉米下来，我很生气地用长鼻把它甩出去。后来，波农丁最终扔下象鞍来了。

啊，是它！虽然它已经破旧了，但是，我仿佛回到了当年披上它去作战的时间！是它，陪我经受了二十六年前那次激烈的战斗。就是那次战斗中，我的同伴全都死了，只剩下我！想到这儿，我忍不住热泪盈腔。

我要走的消息传遍全寨，男女老少都前来给我送行。村长在我的颈上系上了白纱巾，四条腿也绑上了黑布。人们带来了食物送到我嘴边，但我不想吃，只喝了一点水，然后我围着生活了多年的这个寨子走了三圈。

日薄西山，我要走了。我不愿去祖宗留给我的象冢，我准备跟曾经并肩作战的同伴们睡在一起。

我走了一整夜，首先来了到当年被抬上岸的打洛江畔。就是这里，我就是在这里与多位同伴告辞的！还有那块龟形礁石，就是它，我才保住了性命！呕──呕──我忍不住大叫起来。

天亮了，我快到了。再走一会儿，“百象冢”到了。我的同伴们，我来了！在这边，我选了一块平坦的草地，伸出象牙自挖葬坑。

由于我几天没有吃过东西，体力不济，挖起来很辛苦。最终，挖出了浅坑，我滑下坑里，连续挖。

啊，我最终可以安眠了！

【评语】

这是依据课本上的课文改写而成的习作。但小能进行适当的改写，语句通顺，感情真实。信任能给大家供应借鉴的。

【指导老师：朱瑞仪】

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一、初读课文，说印象

1、刚才我们初读了课文，大家依据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？把你对嘎羧的印象用简洁的语言写在黑板上。

2、我们一起来看黑板，读读大家的印象。

（可能有“和善”“怀旧”“顽强”“勇敢”“忠诚”等。依据同学的回答，师生可以做简洁的整理，以便明确下一步的研读目标。）

二、研读语句，细感悟

1、在大家的眼里，嘎羧是和善的，是顽强的，是勇敢的，是忠诚的。课文中的哪些描写给你留下了这样的印象？请你快速阅读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

（同学自由研读，老师巡察，了解学习状况，参加同学的自主学习。）

2、集体沟通，感情朗读，加深感悟。在沟通中，可以依据学情，重点抓住以下几处关于嘎羧行为的描写进行朗读感悟：

⑴嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情：

①见“对句子的理解①”。此句对嘎羧的动作、神情的描写，“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，细腻生动，寥寥几笔清楚地表达出一头勇敢的战象积淀在心中的深沉的感情。指导同学读得深沉，读出感动。

②见“对句子的理解②”。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。指导同学读出敬佩，读出赞咏。

⑵嘎羧在打洛江畔的感人行为：

见“对句子的理解③”。此句可引导同学依据上下文想象：“久久凝视”里，嘎羧会看到怎样的景象呢？嘎羧为什么会对那块礁石“亲了又亲”？“──”的吼叫里，嘎羧在召唤什么呢？

⑶嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举：

见“对句子的理解④”指导同学读出内心的感动与敬佩。

3、课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。

三、拓展延长，促升华

1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最真诚的赞颂吧。

（同学练笔，集体沟通。）

2、简介，了解的写作思想。

3、沟通读后的感受：

鼓舞同学自由表达，引导同学感悟所要表达的情感：通过对嘎羧生命最终一程的细腻描述，赞颂嘎羧和善、忠诚的高尚情怀；字里行间，也有更深刻的含义──它虽然只是一头象，却具有高尚情怀，这值得人们细细品尝、深深思索。

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》篇3

【教学方法】

1.关于大象，同学熟识的可能只是它的形状和一般的生活习性，而对大象作为兵士参与战斗的历史可能知之甚少。课前，可以建议同学搜集关于战象的历史资料读一读，对战象的状况有所了解，以便理解课文，理解战象嘎羧的情怀。

2.课文篇幅较长，教学的重点之一是训练同学用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。教学时，可以规定同学在肯定的时间内读完课文，说说课文主要讲了一件什么事情。然后，准时进行反馈沟通，归纳课文的主要内容，理清课文叙述的挨次，为下一步的学习打下基础。

3.课文叙述的内容及蕴含的思想感情离同学的生活实际比较远，同学可能会遇到一些不理解的问题，应鼓舞同学依据自己的阅读理解提出自己不懂的问题，如，“嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍?”“嘎羧为什么要去打洛江畔?”“嘎羧离开村子前为什么要围着寨子走三圈?”对于这些问题，同学可以自由组合，小组争论讨论一两个问题，再全班进行沟通，以加深对课文内容的了解和感受。

4.本文在表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的详细描写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让同学领悟的一个难点。

【教学目标】

1.会写11个生字。正确读写“日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁担心、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等20个词语。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4.学习详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最终的辉煌与庄重，感受战象嘎羧高大勇敢的英雄形象，感受的表达方法，领悟的创作意图。

【教学预备】

1.了解相关学问，写作背景，对战象有肯定了解。

2.同学预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】两课时

【教学过程】

一、激发爱好，导入新课(课件出示大象图片)师：同学们，大象是一种聪慧而具有灵性的动物，但是经过人类驯服后的公象，便可成为战象奔向战场去投入战斗。(展现战象图片)今日这堂课就让我们共同走进中国动物小说大王---沈石溪的《最终一头战象》，共同走进嘎羧丰富的情感世界。(师板书课题，同学齐读。)

二、检查预习，整体感知

1、指名两位同学分别读不同颜色词语，你们会发觉这两块词语有什么不同?分别是对嘎羧动

作和神态的描写。我想假如同学们能抓住这些重点词语，肯定会对课文有更深刻的理解。

2、同学们在课下对课文已经进行了充分的预习，那些饱含深情的文字向我们描述了一个怎样

的故事?战象嘎羧在它生命的最终时刻，又给我们留下了哪几个感人的片段呢?

3、同学汇报沟通，我们可以用四字小标题的形式来概括一下。师板书：(英雄垂暮披挂

象鞍凭吊战场庄重归去)

三、深化文本，感受嘎羧

那下面就请同学们快速扫瞄课文，读读在对战象嘎羧的描写中，哪部分给你留下了深刻的印象?哪些语句深深地打动了你，勾画出来，并在一旁写写自己的体会。

四、回读课文，拓展延长

师：嘎羧离开打洛江，最终来到了掩埋战友们的百象冢旁，用它那一对铁镐似的象牙，挖了一天一夜，刨了一个大坑把自己掩埋起来，(齐读第22自然段)它死了，它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起，它如此坦然地面对死亡，完善地走完了自己的一生!孩子们，课文学到这里，你们觉得嘎羧还仅仅是一头一般的战象吗?不，它是一位(同学说：忠诚和善、重情重义)的大英雄!

五、伴随音乐，深情总结

师：同学们，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，嘎羧就这样，带着对这片土地深深的眷恋，带着对战友的深深的怀念，走了!嘎羧在生命的最终时刻，给我们留下了太多的感动。它忘不了救回自己性命，并照看了自己26年的村民，忘不了饲养员波农丁，忘不了这片曾经洒过热血的土地，更忘不了曾经并肩战斗的同伴们。沈石溪这样说过，“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。”就让我们永久牢记这样一个特别的名字——嘎羧，牢记这最终一头战象吧!(此时此刻，你最想说些什么呢?)老师这里有一首为英雄嘎羧作的小诗，我们就齐读一下送给英雄嘎羧吧!(课件出示小诗)

六、布置作业

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教学目标

1.把握本课的生字词，理解"威严凛凛、优哉游哉、漫不经心、炯炯有神、浴血搏杀'；

2.有感情地朗读课文，在理解课文主要内容的基础上，用自己的语言给大家复述这个故事；

3.培育同学快速阅读课文的力量，找出课文的相关语句，体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对从前战友怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点：把握本课生字，理解课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的感情。

教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学预备

1.同学预习课文，自同学字词；

2.查找的相关资料及写作背景，了解战象的基本特点；

3.同学收集其他关于人与动物的故事，与自己的同桌共享。

课时支配2课时

第一课时

教学内容：

检查同学自同学字的效果，整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。

教学流程：

一、情景导入，说说对大象的印象

1.同学们你们见过动物园里的大象吗？它们给你留下了什么样的印象呢？﹙播放"动物园里大象'的幻灯片﹚

2.嗯，我们都喜爱和大象交伴侣。可是，今日我们课文上的大象与动物园里的大象有什么不一样呢？大家都很聪慧，今日我们的大象都披上了战甲，威严多了。我们把这样的大象称为战象。﹙板书：战象，并播放"战象'的幻灯片﹚

3.对比幻灯片上的图片与课文的描写，让同学描述下战象的外貌特征。

4.同学们用词很精确     ，描述得也很形象。现在让我们一起来追踪经受过1943年战斗洗礼的最终一头战象的去向吧。﹙板书：最终一头战象﹚

二、复习生字词，检查同学的预习效果

1.为了更好地理解课文，我们先来学习生字词，哪位同学自告奋勇来给大家读读？﹙播放生字词的幻灯片，指名同学拼读生字，让其他人留意读音，并给以订正﹚。

2.全班同学齐读生字，让同学简洁说说自己对这些生字的理解，老师准时给以关心。

3.出示5个成语，先小组争论，再在班上汇报，老师重点解说"威严凛凛'这个成语﹙播放幻灯片﹚，然后让同学造句，加深理解。

三、整体把握课文内容，能够用自己的语言复述故事。

1.刚才同学们的表现特别棒！看来大家回去都有做功课了，值得表扬，给点掌声自己那么同学们，当你第一次看到"最终一头站象'这个题目时，你最想知道些什么呢？可以和大家共享你的疑问吗？指名回答。

2.同学提出的问题都很好，现在我们一起默读课文，体会体会这些问题。

3.默读完这篇课文后，你知道它主要讲了一个怎样的故事吗？﹙指名让几位同学回答，播放幻灯片，出示故事梗概﹚

4.特别感谢以上的同学为我们复述这个故事！盼望同学们回去之后也可以流利地，有感情地把这个故事告知你的亲人或者同学。

5.那么听完这个故事，你知道就快走到生命终点的嘎羧先后做哪些事情了吗？现在大家快速阅读课文，用简洁的语言概括出来，好吗？﹙指名让尽量多的同学回答，建议同学运用"首先然后其次最终'来陈述﹚

板书：重披象鞍

告辞村民

凭吊战场

庄重死去

作业设计：

1.有感情的地朗读课文，并用自己的语言复述故事；

2.抄写文中的生字和自己喜爱的六个成语。

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》篇5

《最终一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

这篇文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，发人深省，动物都能有此高尚的情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？

这篇文章比较长，对于我们班的同学而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计了“先从整体入手，关心同学理清课文脉络，再找突破口研读课文，体会感情”。在整体感知课文后，我先让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕，进行透彻的研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。教学中，我抓住文中的这几个语句分别让同学体会嘎羧的怀旧、勇敢、和善和忠诚。例如：“……嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久的在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老伴侣。”“……它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让同学自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么？同学通过沟通，很自然的感悟到了嘎羧不仅是一头怀旧的大象，而且还是一位让人仰慕的英雄。然后，我又通过多媒体展现画面、出示有关战象的资料，使同学深深的感受到了课文的悲壮与感人。整堂课下来，同学乐观参加，布满.，一点也不显沉闷。

反思本课的教学，形式虽然有点单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读──资料展现、感情升华。但我觉得，像这样比较长的文章，如何抓“突破口”来进行长文短教是我们高班级语文老师需要深思的一个问题。阅读教学不需要面面俱到，重点抓住一处，继而辐射全文，留给同学充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。这样既能让同学充分理解课文、激发情感，又能使同学的语文训练得以有效的落实。

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篇一

在大家的全都推举下，我鼓足士气，打算担当班级集体备课沟通课的教学。在充分征求，接受各位老师的良好建议下。我博采众长，经过仔细研读教材，深思熟虑，打算采纳刘畅老师的"阅读教学.导读创新教学模式'和"中高班级阅读教学自主、合作、探究教学模式'两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导同学体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德训练以及教给同学一写法，即学习如何抓住动物的神态，动作，进行细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。

教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。

今日，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思索，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批判指正。

沈石溪的《最终一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近XX字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的"百象冢'旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

一、读课题，定基调

讲课伊始，让同学齐读课题《最终一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?由于这是在一次抗日战斗中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?由于这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢?同学说。我随机板书："重披象鞍'"告辞村民'"重现战场'"掩埋自己'。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

二、做到长文短教

由于课文篇幅较长，内容较多，同学在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行"直奔中心'法，即从整体入手，通过整体感悟，让同学直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳"让同学提出怀疑自读解疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了同学的思维力量想象力以及口语表达力量。也很好的体现了同学的主体地位，老师教的轻松，同学学得投入。第一其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽，描写的细腻。

三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话

在点拨怀疑的过程中，如何让同学走进嘎羧的内心，走进文中的、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让同学绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学"披挂象鞍'这一部分的教学中，我们抓住了

"呼呼吹去上面的灰尘'、"久久地摩挲'、"泪光闪闪'、"久别重逢的老伴侣'这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给同学，为后面内容的学习打下基础。

四、读中悟情，收获感动

在学习本文中，我采纳了让同学快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，同学不仅感受到了语言文字的生动，美丽，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢?

五、训练同学的口语表达力量。

崔峦老师有一句顺口溜说的是："读思议练重实践，人文熏陶含其中'，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点需要同学去思索，比如嘎羧回到战场时"久久的凝视'，在礁石上"亲了又亲'，"震耳欲聋'的召唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导同学们开头思索久久的凝视里嘎羧仿佛观察了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤什么。这些口语表达的设计，即让同学走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了"读思议练重实践'这一句话。

还可以尝试，在进行长文短教的教学时?引导同学重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的和善与忠诚留给同学充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探究。

篇二

在语文课上与同学们共同阅读了沈石溪的《最终一头战象》。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的"百象冢'旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么?本课课文比较长。对于六班级的同学而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，关心同学理清课文脉络。在整体感知课文后，让同学谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不抱负。我抓住文中的几处重点语句分别让同学体会嘎羧的怀旧、勇敢、和善与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的帮助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。使同学本该释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。

我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学?是否应重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的和善与忠诚留给同学充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让同学写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》篇7

【湖北省襄樊市迎旭学校蒋全秀】

〖“语文味儿”哪去了〗

在仔细听了十四节课六班级语文备课组长达标课后，我再一次深深体会到：我们的语文课堂，应当立足于语言文字的扎实训练，重视情感，态度，价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度，上出语文味儿。语文课要上出语文味，情感谢发和语言品尝缺一不行。

在这个方面做得好的是陈营中心学校的孔老师，她在教学《最终一头战象》时，同学找出重点语句后，老师适时追问“你从哪些词语看出了嘎羧的忠诚和顽强？”“你为什么从这段话看出嘎羧的勇敢？”，在一次次追问中，同学了解到了关键词在表情达意时的作用，同学的情感也被充分调动起来，满怀崇敬之情朗读语句，表现了战象的勇敢和忠诚。这节课真正做到了情感谢发和语言品尝并重，突出了语文教学的语文味。

此外，有的老师生怕讲少了同学理解得不深不透，把大量的时间花在繁琐的分析讲解上。这种过多，过碎，甚至超出同学实际接受力量的分析讲解挤占了同学积累语言材料的时间，夺去了同学运用语言的机会。老师在课堂上包办代替太多，大大挫伤了同学的乐观性，慢慢地课堂成了老师的演讲台，几十个同学成了听众。试想，长此以往同学能提高语文素养吗？

【湖北省宜昌市秭归县沙镇溪中心学校余玲】

〖本色的阅读教学·真情体现本色〗

12月中旬，我县学校语文“学会学习”课题研讨会在归州航天盼望学校召开，会上我专心倾听了杜双林老师执教的《最终一头战象》，使我受益匪浅，给我最大的感受是：这就是本色的阅读课堂！

“语文本质上是一门人的心灵的学问。”语文课堂教学是师生洋溢.，闪耀灵慧之光的平台。这个平台最需要情感的支撑，杜老师就是很好地用情感教学原理构筑了这个语文阅读课堂，真实地还原了语文的原来面目。这节课主要是在老师、教学内容、教学过程等方面呈现了真情实感。

杜老师本身就是一部活生生的课程资源，是一位有情有义的好老师。他中等个子、牢固的体态、朴实的衣着、方脸微黑、戴着一幅近视眼镜，给人感觉就是：他有厚实的教学基本功。一节课下来果真如此：他自始至终都饱含着深情，他的教学语言、动作、神态、表情都是那样情真意切，渗透在整个课堂上，使我们看到了一个一线语文老师所具有的较高的综合素养。

从教学内容看，《最终一头战象》是六班级的一篇新课文，是一篇特别悲壮感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，来到当年的战场缅怀往事、凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁边刨了一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。课文语言美丽、描写生动，把嘎羧生命里最终的辉煌与庄重记叙下来，尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。这节课整个教学过程布满了情感。一开课，老师深情地说：“大象能够为人类做很多事，是人类的伴侣，今日我们就一起来熟悉一头经受过战火洗礼的大象，它就是嘎羧。”老师用简要生动的语言打动同学，激发了同学的学习爱好。接着杜老师让同学快速扫瞄全文，理清嘎羧在生命最终一段时间里做了“重披象鞍、告辞村民、重游战场、与战友相伴长眠”四件事。然后引导同学重点对“重披象鞍”这一部分研读，抓住重点词句，反复品读，加深对作品的理解，杜老师不求面面俱到，但求深而有得，使师生以及在场的听课老师们都与课文中的人、象融为一体，为之感动，为之激奋，从而达到了良好的学习效果。再接下来，老师有效地指导了学习方法，让同学自主去学习后面几部分。最终，老师的结束语仍旧是那样情意绵绵：读完了全文，令人回味、促人深省，动物尚且有如此高尚的情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么？学习些什么呢？这样寓意深长的结束语，培育了同学的人生观，增加了同学的爱国.。

【江西省太原市师范第一附属学校樊丽琴】

〖优化教学方法提高阅读力量·制造性阅读〗

语文教学的任务之一是培育同学的阅读力量。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，同学阅读课文也和作文起步一样，又的确有“法”可依。

在我校国家级科研课题《主体训练视野下对学校课堂教学有效性的讨论》的指引下，依据我们六班级语文组的讨论课题《讨论训练方法，着眼进展创新》，我面对全体同学，改进语文教学方法，充分调动同学学习语文的乐观性和制造性，让不同层次的同学各自形成不同的语文特长和综合的语文力量，开展了扎实有序的语文教学活动。下面就优化教学方法，提高阅读力量，结合教学实践谈谈自己的一些体会。

假如说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，制造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求老师应顺尖同学的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使同学的思维散发，在阅读中实行再“制造”。这种既能培育同学仔细研读课文，深化理解作品的习惯，又利于开拓同学的发散思维，发挥他们的制造力量。我在指导同学用质疑法阅读《最终一头战象》后，为了进一步启发同学思维，培育他们的想象力量，又板书出一道思索题：嘎羧为什么不去象冢？一石激起千重浪，课堂上马上出现书声琅琅、思潮滚滚、谈论纷纷的场面。同学们争着发表自己的见解。再如在同学用比较法阅读完《穷人》之后，我向同学提出这样的问题：后来，他们的结局会是怎样呢？同学联系课文，通过合理的想象和推理，绽开制造性思维，得出了.主义制度优越于剥削制度的结论。

古人读书贵在“得意”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有好处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于用心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要老师优化教学方法，通过启发引导，使同学带着明确的目的，来猎取最佳的读法──用心致志地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读力量，获得学习语文的乐趣。

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》篇8

生本对话读写结合----《最终一头战象》教学案例分析

聚焦"再回战场'，引导同学研读第十四自然段。

1、请看自学提示：（课件出示）

自由轻声朗读课文第14自然段，圈出描写嘎羧动作、神态和叫声的语句，体会它内心的感受，想想它的心里详细会想些什么？批注在文本边上。

2、同学自学，老师巡察指导。（已学好的同学可以与小组同学沟通沟通。）

3.争论沟通，指导朗读。

师：通过刚才大家细心的批注和热闹的争论，我想你们肯定有了许多收获吧。现在我们就来沟通沟通。

生：（读）它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡荡的江面。谈体会。

师：往事如烟，此时你就是嘎羧，（你站在江滩的卵石上，凝视着清波荡荡的江面，你想起哪些事？（与同伴杀敌、死去的战友、敌人、自己踩死敌人的一幕）

师：谁能饱含深情地读读这句话。（指名读挑战读齐读）

生：（读）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。

生：抓住"礁石'、"亲了又亲'谈体会。

师：物是人非，此时此景，假如你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在这里被和善的村民救起来的，这里曾经留下我的勇敢等）

师：对这句话有没有不同的体会？

生：抓住"吼叫'谈体会。

师：他的吼叫就像是在说话，假如你就是嘎羧，这时你会说些什么呢？（感谢、怀念、痛恨）

师：此时的嘎羧真是百感交集啊！你能读出它内心的感动吗？（指名读男女生赛读）

师：还有哪些地方感动了你？

生：我觉得是这一句："这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。'

师：从这句话中你读出了此时的嘎羧是一头怎样的战象？（英姿飒爽、英武豪迈、精神抖擞）

师：是呀，此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中是这样写的：嗄羧脖子歪得厉害，象嘴永久闭不拢，成天滴滴答答地淌着唾液，原来就很稀有的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜。（指名读）

此时的嘎羧也已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写到：嘎羧躺在地上，拒绝进食，要揪住它的鼻子摇摆好一阵，它才会困难地睁开眼睛，朝你看一眼。（指名读）

同学们，从这两段文字中，你们读出嘎羧已是一头怎样的老象？（一头拒绝进食，只会困难地睁开眼睛的老象，一头精神萎蘼、即将辞世的老象。）

就是这样一头精神萎蘼、即将辞世的老象，再回战场后为什么却有这样特别的表现呢？（它想到了曾经战斗的一幕幕，想到了战友，心里特别感动、亢奋）

是呀，烈士暮年，但是壮心不已呀！同学们，把你们心目中这头英武豪迈、精神抖擞的战象读出来吧！

生：（齐读）这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师：同学们，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了全部的同伴，让它成为

生：最终一头战象。

师：26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？

生：不能。

师：由于它是

生：最终一头战象。

师：所以，再回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不感动啊！同学们，我们齐声诵读这一段。

配乐齐读：

它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

4、课堂练笔，升华情感

同学们，刚才我们（学习了嘎羧再回战场时的感人画面，并走进嘎羧的内心世界，感受到它丰富的情感，）下面我们就把这份情感凝聚于笔端，动笔写下来吧！

出示练笔要求：嘎羧驻立江滩回想往事，此时此刻，它百感交集

它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡荡的江面。它想起了

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，它可能又在想许久，它又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。它似乎在说：

1、生练笔。

2、沟通评价。

案例分析：

一、品词析句，促进生本对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态等的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态、叫声的语句是本课教学中的一大难点，我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让同学绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界。于是在"再回战场'这一部分的教学中，我引导同学抓住了"久久凝视'"亲了又亲'、"吼叫'等语句绽开丰富的想象，走进嘎羧的内心，体会到它当时的情感，并让同学依据自己的理解读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读.的功效，同学与文本实现了深层次对话。

二、读写结合，注意语言训练。

语文教学并不能只停留在文本的理解上，培育同学的表达力量也是其一大任务。通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章有许多的空白点需要同学去思索，比如嘎羧回到战场时"久久凝视'，在礁石上"亲了又亲'，震耳欲聋的"吼叫'等等，这些都是文本的空白点。于是，课堂上我抓住这些空白点引导同学绽开丰富的想象，这样既发散了同学的思维，培育了同学的创新力量，培育了同学的口头表达力量，又促使同学更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。然后进行课堂小练笔：让同学把嘎羧的内心感受写下来，促进了读写结合，达到了语文的工具性与人文性的统一。

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》篇9

各位评委：

我今日要说的课是学校语文说课稿：《最终一头战象》。

教材简析：

漂亮的西双版纳，神奇的动物世界，感人的一段故事!

嘎羧，抗日战役后唯一幸存的战象，26载的光阴催它年老，知道本身大限已近，它重披当年的战鞍，握别村寨，来到从前战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘宅兆，尊严地将本身安葬。课文以嘎羧举动为线索，语言精致逼真，局面生动动人，语言一般易懂，布局条理清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2022字，同学阅读时，对团体把握文章内容，领悟动物心田天下，感悟动物心情有确定的难度。

依据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点：

1.整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手，充分发挥同学的主体作用，注意读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高同学的阅读理解力量、概括力量、运用语言的力量，实现长文短教。

4.注意课内外结合，进行拓展写话，拓展阅读。

其次课时

一、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培育同学快速阅读的力量，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法。

四、教学过程

(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)

1.导入

2.课前大家进行了预习，易错词订正，易错字教学。

3.提炼主要情节，老师板书。

4.依据主要情节，总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：依据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培育同学的概括力量。】

[点评：同学预备课堂笔记本，和老师一起书写课题，书写各段小标题，在公开课上很少见到，这是基于教者的独特思索。六班级同学应当学会整理笔记，与学校教学顺当接轨。概括小标题梳理出主要情节，便于叙述课文主要内容。]

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)

1.交代任务：同学默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.同学自学

3.沟通汇报

第一部分：学习"重披象鞍'

(1)聚焦语句

"没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老伴侣。'

(2)读出画面

自己读读，你的眼前出现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感

(4)初步体会写法，再次指导朗读

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】

其次部分：学习"再回战场'

(1)聚焦语句

"它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫'

(2)发觉写法，读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读，体会情感

出示两段话：

老师读："嘎羧躺在地上拒绝进食朝你看一眼'

同学读："它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。'

激发情感配乐朗读7、14、23自然段。

(4)嘎羧的死与其他大象的死有何不同?读课文11自然段。生汇报，体现嘎羧的忠诚，重情重义。

(5)嘎羧的样子。读22自然段。"土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。'

写话练习。嘎羧凝视着天空说："-----------------------。'

我想对嘎羧说："---------------------------。'

(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)

(1)发觉写作方法

小结：动物没有人类所明白的表达方式，但是通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

(2)拓展课外阅读，体会表达特点，布置作业(板块四)

1.老师出示的话："美妙的情感并非人类专有，在特定环境下，很多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。'

2.回环课题，生读课题。

3.布置作业：

阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发觉本篇动物小说的特点。】

【设计意图：在"段落阅读'(板块二)、"整体回顾'(板块三)的基础上，课内外结合，层层深化体会"通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法'，突破教学难点。】

[点评：语言创设情景，配乐渲染情景，感悟深化理解，引用揭示主旨，总结关照写作。整个教学详略得当，主次分明，情感丰富。]

五、板书设计

重披象鞍

最终一头战象再回战场动作、神态、叫声情感

忠诚光荣归去

教学反思：

通过本节课的教学，我觉得有以下几点胜利之处：

基础学问较扎实。二课时准时落实巩固了易错词，易错字。例如"横遭不幸'中"横'的读音，"日寇'的"寇'。从多音字，会意字两个角度去落实。还有教给同学长文短教的方法。抓主要大事，抓重点段落去品读感悟课文。课上给同学读文思索的机会。课上我还准时的抓写作方法，了解动物小说的特点，是通过神态，动作及动物的声音来学习课文。本节课我让同学充分朗读，以读代讲，老师适时指导朗读，抓重点词体会嘎羧的情感，了解嘎羧的内心的感受。这节课结尾我落实同学写话的力量，并且尽量当堂完成汇报。

虽然，教学没有完善无缺的，遗憾之处有：对时间的把握不敷适当。开课8分钟才进入读文学习，字词教学的时间有点长，导致讲堂气氛不敷融洽。其次，对嘎羧英雄形象的阐发回不到位，应当拓宽同学的视野，更多去咀嚼它勇敢无敌，忠诚，怀旧，和善等特点。

希望列位同仁们能提出珍贵看法，协作进展。

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》篇10

【教学目标】

1.会写11个生字。正确读写“日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁担心、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等20个词语。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4.学习详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

【教学难点】

通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最终的辉煌与庄重，感受战象嘎羧高大勇敢的英雄形象，感受的表达方法，领悟的创作意图。

【教学预备】

1.了解相关学问，写作背景，对战象有肯定了解。

2.同学预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、沟通了解，导入新课。

1.大象是人类的好伴侣，可以为人类做好多事情，你能简要地说一说吗？

2.揭题。

3.故事发生在1969年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字：

它虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有许多人所没有的高尚情怀……

4.据题提问。

二、速读课文，了解大意

1.下面就请大家快速扫瞄课文，要求：

（1）画诞生字词，读准字音，把句子读通读顺。

（2）理解下列生字词，通过品读加深理解：威严凛凛、排山倒海、势不行当、优哉游哉、焦躁担心、久别重逢、英武豪迈、泣不成声、震耳欲聋、炯炯有神、激越悲壮、浴血搏杀

（3）思索刚才的问题

2.检查沟通：

板书：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄重归去。

三、品读课文，感受嘎羧。

（一）熟悉英雄，告辞村民。

1.默读课文，找到关于象兵的介绍。

2.了解象兵抗击日寇前的那段历史

出示课件：屏幕上出现一幅东亚地图

日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃，1931年9月18日，日本关东军侵占我国东北三省；1937年，发动了全面侵华战斗；1939年3月，侵占南海群岛；1941年12月，日寇占据.；1942年，日军侵占菲律宾、缅甸……日军一次又一次挥舞战刀，铁蹄所到之处，山河破裂，生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火，抗日的烽火燃遍中国，燃遍整个东亚。

1943年，当日寇的魔掌伸向云南，伸向西双版纳时，象兵们勇敢地扛起了抗日的旗帜。现在，让我们回到那刀光剑影的战斗年月，感受那勇敢惨烈的战斗场面吧。

1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。

3.阅读这段文字，想象当时情景。

八十多头战象冒着枪林弹雨，排山倒海地冲向敌人；枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔；在鬼子的枪炮中，勇敢的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎，丢盔弃甲。

4.经过这场惊天动地的战斗，嘎羧成了唯一幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象？除了故事中的描述，你还能想象到什么？

（正是战象们打跑了日本鬼子，这个小村庄才免遭战火的洗劫。村民们对嘎羧特殊好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边；村民们为嘎羧搭起了高大的象房；村民们让波农丁来特地照看它；夏天，村民为嘎羧洗澡；冬天，村民给嘎羧生起了火炉……）全部的这些都体现了村民对这位英雄的仰慕之情。板书：英雄仰慕

5.指导朗读相关段落语句

6.村民无微不至的照看，嘎羧看在眼里，记在心间。时间如水，岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命终点了，它舍得离开村民吗？

7.你能依据这段话设计什么问题来考考大家吗？（为什么要绕村走三圈？）

8.解疑。

（二）重披战甲，回想过去

1.嘎羧在离开村子前，它最先做的一件事是什么？（找当年自己曾经披挂过的象鞍。）古人说：读书贵有疑。现在，让我们来细细地品读重披象鞍这一部分，在这段话中，你有什么不明白的问题吗？（同学读书，勾画句子，写问题与体会，老师巡察）

2.沟通：

（1）嘎羧为什么要查找象鞍？在这二十六年间，嘎羧为什么不去探望这位老伴侣，而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍？

（2）哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的？

①指名读读这句话。

②哪些词语打动了你的心？

③你能读出嘎羧心中的那份伤感，那份珍惜、那份感动吗？

（3）嘎羧看到了象鞍，一下子宁静下来，可它的内心宁静吗？（沉醉在对辉煌过去的深深留恋与回味里）

（4）齐读体会。

3.小结：嘎羧在预感到自己大限将至时，首先想到的是重新披挂上它的象鞍，它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀，想起了二十六年前那场惊天动地的战斗，想起了和它一起诞生入死的战友。然后，嘎羧踏上了它的不归路。在这生命的最终时间里，嘎羧还做了哪些事情？它为什么要这样做，我们下节课再来探讨这些问题。

五、作业设计：

1.连续朗读课文，写出课文的主要内容。

2.抄写文中的生字和词语。

其次课时

一、复习导入。

1.今日我们连续学习23课——（齐读）《最终一头战象》。

2.这篇课文描写了这最终一头战象嘎羧的哪些事？（小标题——主要内容）

3.上节课，我们已经学过了——重披象鞍和告辞村民这两部分内容，今日，我们一起来学习接下来的两个部分。

二、品读课文。

（三）打洛江畔缅怀往事

1.自读课文14自然段，边读边想，有什么地方读不懂，在书上做个记号，等会儿提出来。

2.沟通，可能有：

为什么嘎羧“久久凝视”江面？或嘎羧“久久凝视”凝视的是什么？

为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”？

嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？

3.再读课文，边读边想，相互沟通，随机进行朗读指导。

①嘎羧为什么要“久久凝视”？“凝视”什么意思？说话练习：嘎羧望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了。

②为什么嘎羧走到一块龟形礁石上“亲了又亲”？（这块礁石对嘎羧来说有着特别的情感：或许；或许；或许。）

③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？（嘎羧在大声地说什么？战友？乡亲？土地？）

4.此时此刻，信任嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在我们再把整段话连起来读读。

5.制造性复述，加深理解。（自说——指名）

假如你就是嘎羧，来到打洛江畔，怎么说这段话？说的时候，不但要把自己当成嘎羧，还应当依据实际状况进行取舍，甚至可以调整句子的挨次。

6.你觉得这是什么样的嘎羧？（重情重义、和善忠诚……）

（四）百象冢旁，庄重归去

1.离开了打洛江，最终嘎羧来到了掩埋八十多头战象的地方——百象冢。

2.它要在百象冢干什么？对一头老象来说，祖先留下来的象冢，不是它最好的归宿吗？

3.轻声读嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方让你感动，让你震动，感到不行思议？拿起笔来，给这些句子划上线，做上披注，写写你的体会。

4.沟通，随机进行朗读指导。

想象：此时的嘎羧是怎样的嘎羧？（濒临死亡、体力不济、疲乏……）所挖的坑的大小？

补充材料：据我所知，嘎羧被村民救回来后，虽然治好了伤，却留下了严峻的身残：腿瘸了，头歪了，可就这样一头战象，长途跋涉，几天没吃，还坚持不懈地挖着，始终到生命的最终，他心中究竟在想什么？

5.小结：生不能在一起，死也肯定在一起，这样的悲壮，这样的深情，这哪是一头战象呀？这分明是一位让人仰慕的英雄呀！嘎羧走了，带着他的忠诚，带着他的情义走了，这一路我们陪他走来，走得困难却坚决。把黑板上小诗送给他：

重披铠甲赴归途

凭吊战场情义重

英雄相依共长眠

一片忠诚付青天

6.现在，我们就要离开“百象冢”了，你想对战象嘎羧说些什么呢？

三、课外延长：

1.作家沈石溪为什么要写这篇文章?只是为了讲一个故事给我们听吗？让我们一起来看看他自己说的话。

做至情至性的人，发感人肺腑的文字，在强者面前不示弱，在弱者面前不逞强。淡泊名利，多做实事，这就是我作文和做人追求的境界。

动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，因此想引发人类更多的思索。

2.齐声朗读

3.沈石溪还有更多这样的作品，当你去阅读他的作品是，你会发觉动物像我们人类一样有着爱情，亲情，友情。像我们一样竭尽全力地生活着，奋斗着，直到走完自己的一生。今日这堂课盼望只是一个引子，引导你们去读更多他的作品，去学习，去思索。推举作品《斑羚飞渡》

我是那最终一头战象──改写课文《最终一头战象》篇11

【教学目标】

1、会写本课11个生字。正确读写“日寇、掩埋、阵亡、喘息、凝重、焦躁担心、横遭倒霉、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

2、有感情地朗读课文。能用自身的话讲讲这个故事。

3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

4、学习详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入

小伴侣们，还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今日咱们一起熟悉一头经受过战斗洗礼的最终一头战象（补充完课题：最终一头战象）。

二、速度课文，了解大意

齐读课题。屏幕出示，简要介绍和写作背景：沈石溪，被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经受的事情。

那么，给我们写了哪些事呢？请打开课本带着问题快速阅读：

1、这头战象是怎么来的？

2、本课写了关于这头战象的那些事情？可在书上进行勾画。

同学阅读后解决问题，并随着同学的回答进行板书：战象衰老──重披象鞍──回到战场──掩埋自身（板书可以伴同学回答敏捷应变，也可以板书为：英雄垂老──重披战甲──凭吊战场──庄重归去。

三、再读课文，理解字词，扫除障碍

1、默读课文，边读边勾画自身不明白的地方或者你喜爱的语句，也可以在旁边写出自身的体会。

2、生提出自身不懂的字词，小组之间争论或者借助工具书理解。

（如：浴血搏杀、泣不成声……）

3、沟通自身喜爱的句子，比一比谁读得最棒。

四、课堂作业

1、连续朗读课文。

2、抄写文中的生字和词语，还有喜爱的句子。

其次课时

一、再读课文，说印象

上节课我们初读了课文，大家依据自身的理解一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？

（预设：可能有“和善”“怀旧”“顽强”“忠诚”“勇敢”等，依据同学的回答，老师可以做简洁的整理，以便明确下一步的研读目标。）

二、研读语句，细细感悟

1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

（同学自由研读，老师巡察，了解学习状况，参加同学的自主学习。）

2、集体沟通，感情朗读，加深感悟。可以依据学情，重点抓住以下几处关于嘎羧行为、神态的描写进行朗读感悟：

⑴嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情：

“没想到，嘎羧见了，一下子舒适下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老伴侣。”这句话对嘎羧的动作、神情具体地进行了描写，让同学找出动作、神情的词，采纳竞赛朗读的方式，指导同学读得深沉、读出感动。引导同学体会到战象对象鞍的珍爱，读出它对过去的留恋与回味。（这段话体现出战象怀旧、和善。）

“26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”这句话通过对象鞍与嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。抓住重要词语（凝重华贵、英武豪迈），指导同学读出对战象的敬佩与赞咏。（这段话体现出战象勇敢。）

⑵嘎羧在打洛江畔的感人行为：

“它站在江滩的卵石上，久久地凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。”

引导同学联系上下文想象，嘎羧久久地凝视着，它可能看到怎样的景象呢？在它的吼叫声里，嘎羧在召唤什么呢？然后采纳扮演朗读的形式，把战象对战友的怀念，对过去惊天地、泣鬼神的战斗局面无比留恋的悲壮深情读出来。

（这段话也体现出战象的怀旧、和善。）

⑶嘎羧在为自身挖掘坟墓的壮举：

“它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨始终挖到下午，最终挖出了一个椭圆形的浅坑。”

“太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。”

“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。”

引导同学想象：这头战象那么费劲地挖坟墓，是为了什么？它的眼睛睁得老大，凝视着天空，是在告知人们什么？

这几个段落要指导同学细心品读，读出内心的感动与敬佩。（这段话体现出战象的顽强、忠诚。）

课文里还有使你感动的句子或段落吗？找出来请你有感情地读一读吧！