幼儿心理学第二单元发展研究2015313

第二单元幼儿心理学发展研究

教学目标：1、实记幼儿心理学发展状况及趋势2、知道幼儿心理学研究的基本原则和方法3、掌握幼儿心理学的主要流派及其观点4、掌握幼儿心理学研究中需要考虑的几个问题。重难点：幼儿心理学的主要流派及其观点教学方法：讲授+讨论学时：3课时模块一幼儿心理学的发展状况一、早期的儿童观什么是儿童观

2．指向（功能）作用

在动机的作用下，个体的行为朝向具体的目标或对象。动机不同，活动的方向及其所追求的目标也是不一样的，即做出的活动选择是不一样的。比如：如果幼儿很饿，他只会选择能够填饱肚子的目标，而不再从事其他有趣的活动；在求知、探究动机的支配下，幼儿可能就会关注、参与有趣的活动，而不在意母亲是否陪伴身边。资本主义时期

强调自由、民主、平等、博爱

3．唤醒与维持功能（作用）

动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标，而且还可以调整活动，使之坚持下去。

近代提出心理学化的教育观点，主张教育应与心理学规律作为依据。代表有：裴斯泰洛奇、福禄贝尔现代化的儿童观随着国际社会对于儿童保护与儿童福利的重视与提倡，联合国《儿童权利宣言》的发表，心理学家研究的深入，现代化的儿童观已经不仅仅是停留在单纯的尊重儿童、了解儿童上，更为重要的是发展儿童。具体体现在以下方面。（1）儿童是社会的人。婴儿的第一声啼哭，标志着他开始了社会化的过程，即开始从一个自然人转变为一个社会人，他们有着与成人相同的权利和义务。（2）儿童是发展的人。幼儿不等于成人，也不是成人的缩影。那种将成人的一套强加于幼儿，力图将儿童培养成小大人，是扼杀幼儿天性的。并且，不同环境下成长的幼儿，还存在个体差异，身心发展水平也不同。（3）儿童不只是为以后的生活作准备。他们有为现在而生活的权利，他们应该拥有快乐的童年。（4）儿童是有主体地位的人。那种认为儿童是一张白纸，可以任意涂鸦的思想是行不通的。（5）儿童是一个身心和谐发展的个体儿童观的演变记录着人类不断了解自己、认识自己、发展自己的轨迹，在这个过程中，先驱们的思想已经为科学儿童心理学的产生与发展奠定了最初的基石。二、幼儿心理学的诞生与发展科学儿童心理学产出于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W．T．Preyer）是儿童心理学的创始人，他通过对自己的孩子从出生到3岁每天进行的系统观察和实验记录，写成一部有名的著作《儿童心理》。该书于1882年出版，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作，先后被译成十多种文字出版，在国际上产生了广泛的影响，儿童心理学的研究也随之蓬勃地开展起来。

美国儿童心理学家霍尔将儿童心理学的研究范围由婴儿期扩展到青春期，提出了个体心理发展的“复演说”，认为个体心理的发展是一系列或多或少复演生物进化的历史。他在19世纪末发明了研究儿童心理的新技术──问卷法，使大规模地收集儿童心理发展的资料成为可能。霍尔先后设计和使用了194种问卷，掀起了“儿童研究运动”；撰写了第一本青少年心理巨著《青少年心理学》（1904）。因此，霍尔被认为是美国儿童研究的开创者，被誉为“美国儿童心理学之父”、“青年心理学之父”、“心理学的达尔文”等。

在霍尔等在美国发展他们的理论和方法的同时，法国心理学家比纳（A．Binet），也正为了另一个原因在建立研究儿童发展的标准方法。19世纪初，比纳和他的同事西蒙(T．Simon)接到任务：鉴别巴黎学校系统中智力发展迟滞的儿童。比纳等经过努力，开创性地编制了一系列能比较不同儿童智力进步状况的不同年龄级别的测验项目，教育实践领域中的第一个智力测验成果诞生了。1916年，在斯坦福大学，比纳的智力测验被译成英文，并针对美国儿童特点进行了修订，成为众所周知的斯坦福—比纳智力量表（Stanford-BinetIntelligenceScale）。由此，心理测验运动轰轰烈烈地展开了。三、幼儿心理学的新进展P10

1．掀起婴幼儿心理研究的热潮西方关于儿童早期心理的研究经历了一个肯定—否定—肯定的螺旋上升的过程。早期的发展心理学家是以研究婴幼儿心理发展为重心的，随着研究的深入，研究者发现由于研究方法和研究技术的滞后，很难真正了解儿童早期真实的心理状态，于是将重心转移至青少年期。20世纪60～70年代，随着计算机、录像系统、脑成像技术的应用以及遗传学、认知神经科学的发展，皮亚杰理论在美国被重新发现，儿童早期智力开发等问题的提出，使得儿童早期心理的研究重新受到心理学家们的关注，进入了一个认识、研究婴幼儿心理发展的“辉煌时代”。大量研究发现：婴幼儿在感知觉、读写、问题解决、因果关系的认识、心理理论、内隐记忆等方面的表现，均比原来心理学家们所想象的要好得多、早得多，由此取得了一系列令人瞩目的新成果。

2．皮亚杰的理论获得新进展

皮亚杰的理论产生于20世纪20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界，可以说皮亚杰是儿童心理学研究的集大成者。许多心理学家对皮亚杰的理论进行了研究，对他的实验进行了几千次重复性的检验，这就促使皮亚杰的理论有了新的进展。

3．儿童社会性发展的研究得到空前关注

儿童社会性发展的系统研究始于20世纪30年代，起步较晚，但是经过半个世纪，发展心理学家不仅获得了关于儿童社会性发展的大量资料和丰富的知识，同时对其在儿童心理发展中的作用有了更深入的认识。尤其是进入20世纪80年代以后，儿童社会性发展的研究更是受到了空前的关注，使这一领域的研究进入一个快速发展的时期。

西方心理学家对儿童社会性发展的研究主要有：（1）儿童社会概念发展的研究，如对儿童掌握“顺从”、“权力”、“价值”等概念的发展研究；（2）儿童道德判断、道德行为的研究；（3）儿童攻击行为与亲社会行为的研究；（4）儿童社会交往发展的研究，包括亲子交往、师幼交往和同伴交往的研究；（5）儿童社会认知发展的研究，如观点采择能力、心理理论以及儿童社会信息加工模式等。

4．心理理论研究的活跃

在过去的一二十年里，关于幼儿心理理论（theoryofmind,简称ToM）的发生发展研究吸引了大量心理学家的关注。心理理论的研究主要涉及幼儿关于心理状态的认识。这种研究认为对心理状态的认识与关于现实世界中的事件、个人自己和他人的行动的认识，以及与关于心理状态彼此间相互联系的认识，均密切关联，这种能力的获得对于个人合作、行为预测、影响他人行为等重要能力的发展具有举足轻重的影响。关于心理理论的研究及观点对认知发展研究产生了重大影响，在短短的一二十年里，该领域已成为当前认知发展领域中最鼓舞人心、最引人注目的研究课题，是当前幼儿心理学中最热门、最活跃的研究领域之一5．应用领域的扩展

近年来，随着社会的急剧变化，如妇女就业率的增高、生育率的降低、离婚率的迅速增长、虐待儿童现象蔓延、网络的高度发展等，这一切都向儿童心理学工作者提出了挑战。由此，西方幼儿心理学在实际应用方面出现了一些新的领域，如关于大众传播媒介对幼儿心理发展的影响、婴幼儿早期教育的研究、家庭亲子关系和儿童教养类型的研究、离婚家庭儿童心理发展的研究、幼儿心理卫生和行为治疗的研究等。

研究者越来越意识到心理学有着广大的应用空间，有人的地方就需要应用心理学，心理学与人是息息相关的，因此，应用领域的研究在明显增加，并取得了一些新的成果。

（二）我国幼儿心理学的研究动态

我国古代就有了一些朴素的幼儿心理学思想，如《三字经》中“人之初，性本善，性相近，习相远”等。但我国科学幼儿心理学如同心理学一样是舶来品，是从西方引进的。陈鹤琴是我国最早的儿童心理学家，其后对我国幼儿心理学发展作出贡献的还有黄翼、陆志韦、朱智贤等儿童心理学家，其中，对儿童心理进行了系统研究的是朱智贤。目前，有很多活跃在幼儿心理与教育领域的心理学家们正在开垦着这片希望的土地。1．幼儿认知发展的研究依然热情从科学儿童心理学诞生之前开始至今，数百年来，心理学家、教育学家们对儿童认知的发展与培养保持着持续的热情与兴趣，我国儿童心理学研究者亦如此。由于对认知发展的重视、对幼儿思维发展的兴趣，研究者近二十年来，我国幼儿心理学家在这一领域中提交了大量有价值的研究报告，在这一方面取得了相当大的成就。诸如幼儿数概念和运算能力的发展研究、幼儿推理能力的发展研究、幼儿双语机制的探讨、幼儿内隐记忆的研究、幼儿多元智能发展的研究、幼儿执行功能的研究等。与此同时，关于幼儿早期智力开发的问题也保持着强劲的势头，什么时候开发，怎样开发……随着现代研究方法、先进技术的引入，人们期望能够更真实、准确地了解幼儿整个认知发展的历程，使其大脑这个“黑匣子”变为“灰匣子”，甚至是“白匣子”、透明的“匣子”。2．幼儿社会性发展研究的增多、增强幼儿社会性发展的研究是一个相当广阔的研究领域。随着国际发展心理学界对社会性发展研究的深入和关注，近年来，我国心理学界对幼儿社会性发展的研究迅速增加，无论是著作还是心理学刊物近年来发表的研究报告，都标明幼儿社会性发展研究的比重在不断增强。关于幼儿亲子关系、同伴关系、自我意识、道德与亲社会行为、攻击行为、欺负行为等课题的研究开始从分离走向整合，而且日益注重儿童自主性的发挥和意志品质的培养。3．应用性研究的增强随着计划生育政策的深入，独生子女的比例越来越高，我国儿童心理学家对独生子女的一些行为特征与家庭教育的关系，父母教养方式、教养态度、期望对儿童心理发展的影响，离异家庭儿童的发展，幼儿心理健康与心理咨询，网络对儿童身心发展的影响等应用性研究的投入力度在不断增强。这些研究既有中国特色，又与国际应用心理学的研究接轨，同时兼具理论价值和应用价值。4．交叉领域的研究掀起热潮幼儿心理发展所涉及的问题是纷繁复杂的，常常不是幼儿心理学一门学科所能承担和解决的，因此，从多学科、多领域的角度进行探讨的交叉研究成为一种新的趋势，并取得了单学科研究所不能企及的极有价值的研究成就。交叉领域的研究主要表现在两方面：一是心理学领域内有关分支的协作，如国内外关于“幼儿能力发展与培养的研究”，就涉及认知心理学、幼儿心理学、生理心理学、社会心理学、教育心理学、计算机心理学等心理学各分支领域的合作；二是幼儿心理学研究与心理学领域以外的有关学科的协作，如“儿童元认知发展与学会学习”的研究，是一个涉及哲学、思维科学、教育理论、教学法、美学、方法论等多学科综合的课题。我们目前进行的儿童审美认知的研究、儿童心理理论的研究、儿童心理健康教育等课题都是交叉领域课题。而现在走在研究前沿的关于儿童认知神经心理学的研究，所涉及的交叉领域就更多，诸如医学、遗传学、认知神经科学、心理学、生理学、脑成像技术、计算机等。交叉领域的研究将显示出越来越吸引人的魅力和价值。除此以外，跨文化的研究也是当前幼儿心理学研究的一个亮点和热点。虽然由于种种原因，我国的幼儿心理学与发达国家相比还有一定的距离，但是我们的心理学家们正在努力地迎头赶上，并且目前很多研究填补了国际心理学空白，已经达到国际前沿水平，在国际心理学界有了一定的发言权，第二十八届国际心理学大会于2004年8月在我国召开就是一个明证！模块二幼儿心理学研究的基本原则语方法一、幼儿心理学研究的基本原则（一）客观性原则---必须考虑到幼儿生活的客观条件；强调要以充分的事实材料为依据。（二）发展性原则----必须用发展的眼光研究幼儿心理，不仅要注意已形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。（三）教育性原则----研究过程本身就是教育过程。（四）掌握科学性原则……要遵循科学的原则与方法本着审慎的研究态度和务实的科研作风。二、幼儿心理学研究的分类P131、横向研究和纵向研究2、系统研究和专题研究3、个案研究和群体研究三、幼儿心理学研究的具体方法P14（一）观察法（是研究幼儿最基本的方法）：是通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理发展的规律和特征的方法。早期的幼儿心理研究大都利用观察法，因为幼儿的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，就可以了解他们的心理活动。同时，观察法是在自然状态下进行，观察对象处于正常的生活条件下，其心理活动及表现都比较自然，研究者可以比较真实地获得幼儿心理活动的资料。运用观察法研究幼儿心理时应注意的事项？P14（二）试验法：是根据研究目的，改变或控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动的有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。（三）测验法：是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。幼儿心理测验一般采用个别测验，逐个进行，不宜用团体测验。（四）间接观察法(调查法)：是通过家长、教师或其他熟悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法。（五）谈话法和作品分析法：谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。作品分析法是通过分析幼儿的作品（如手工、图画等）去了解幼儿的心理。但对幼儿作品的分析最好是结合观察和试验进行。模块三幼儿心理发展理论主要流派介绍P17格赛尔(Gesell,A.1880-1961,“成熟优势说”)认为支配发展的因素是：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习才会生效。（偏向遗传决定论）格赛尔的双生子爬梯实验高低能力发展（爬梯）基线双生子2双生子1双生子1开始训练48周53周55周双生子2开始训练没有成熟准备有成熟准备训练7周:2周华生的环境决定论华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应：恐惧、愤怒和爱。引起这些情绪的无条件刺激一般只有一两种，但是年长的儿童可以对很多的刺激产生这些情感反应，因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的。例如，华生认为对婴儿来说只有两种无条件刺激可以引起恐惧，一个是突然的声响，一个是失去支持物（如从高空落下），但年龄大点儿的儿童对很多事物，如陌生人、猫、狗、黑暗等都感到恐惧。对这些事物的恐惧一定是习得的。如一个小孩对蛇的恐惧是因为当他看到蛇时听到了尖叫声，蛇因而成为了一种条件刺激。华生等以一个11个月大的小男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白鼠产生恐惧。实验之初，小孩对小白鼠并不害怕，但经过条件作用后，小孩发生了很大变化。实验过程如下：在小白鼠出现在小孩面前的同时，在小孩的背后用力击打一个物体发出巨响，引起孩子的惊吓反应。反复几次后，当只有小白鼠出现时，小孩也表现出害怕、逃避的反应。几日后，小孩对所有带毛的物体如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可见，他的恐惧已经泛化。华生的研究在实践上一个主要的应用是发展了一套对恐惧进行去条件作用的方法。这种方法在当代来说即是一种行为矫正或称之为系统脱敏法。这个研究是针对一个叫皮特的三岁小男孩进行的，他是一个健康活泼的孩子，但对兔子等动物感到害怕。华生等为消除其恐惧采用了如下程序：首先，在皮特喝下午茶时，将关在笼子里的兔子放在距离皮特较远且不会对他产生威胁的地方；第二天，将兔子拿到较近的距离，直到皮特感到一丝不安；接下来的每一天，兔子都被移近一点儿，但在实验者的关照下，并不会给皮特带来太多的麻烦。终于，皮特可以做到一边吃东西一边与兔子一起玩。用同样的方法，心理学家消除了皮特对其他物体的恐惧。基于经典条件作用理论，华生对养育孩子也提出了独到的见解。他认为父母应避免拥抱、亲吻婴儿，因为这样做很快就会让婴儿把看见父母与纵容的反应联系起来，就不会学习离开父母独自探索世界。他主张把孩子当成小大人般对待，用良好的方式训练他们，从而使儿童从小养成好的习惯。斯金纳的操作行为主义学说斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。

斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；

（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；

（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；

（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。也就是说，强化行为是把妹的手段和目的。斯金纳认为强化刺激不是与反应同时发生的，也不需要先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先做出我们所期望的反应，然后得到“报酬”，就能形成一次有效的正强化。形成操作性条件作用应注意以下原则1、强化与消退2、及时强化3、操作性行为4、强化的时间安排5、负强化和惩罚皮亚杰的认知发展观P201感知运动阶段（0-2）：认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。特点：儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；儿童逐渐获得了客体永恒性，儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用言语和抽象符号为事物命名。2前运算阶段（2-7）：儿童的言语与概念以惊人的速度发展。儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算；他们的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；此外儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。特点：出现自我