幼儿心理发展(下)六

第六章幼儿心理的发展（下）

儿童发展与学习综合（二）教学目标：了解幼儿心理过程的发展、个性发展的特点，掌握幼儿心理发展的一般特点，方位知觉的发展特点，注意力、记忆力、思维、想象的发展特点及幼儿性格发展的年龄特点。儿童发展与学习综合（二）第一节幼儿心理发展特点概述

一、幼儿心理的一般特点由于儿童神经系统的发展，特别是额叶及第二信号系统的发展，幼儿心理活动的概括性和随意性比婴儿有了明显的发展，但总的来说，具体性和不随意性在幼儿心理活动中仍占优势地位。同时，在婴儿期发展的基础上，各种心理特征逐渐趋于稳定与一致，个性初步形成。儿童发展与学习综合（二）

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。直观、具体、生动的形象容易引起幼儿的注意，也容易在他们的头脑中留下痕迹。幼儿认识活动的具体形象性更多地表现在他们的思维活动中，表现在他们对概念的掌握，对事物的判断、推理及理解中。幼儿在完成皮亚杰的守恒作业中的表现，也可以清楚地说明他们思维的具体形象性特点，他们往往从事物的表面现象去分析、理解事物，而难以摆脱知觉印象的束缚。这种现象一直持续到幼儿晚期。

（一）认识活动的具体形象性

儿童发展与学习综合（二）幼儿的心理活动及行为往往容易被外界环境所左右，心理活动及行为更多地是受外界刺激所唤起，在行为的过程中，又经常被外界刺激所吸引而改变自己的活动方向。这种特点具体表现在幼儿心理活动的各个方面，如注意、记忆、想象中的无意性特点都非常明显，突出地表现在幼儿的兴趣性方面，幼儿的活动更多地受兴趣支配，而较少有意的控制，同时，兴趣又直接影响着幼儿智力活动的效果。

（二）心理活动及行为的无意性

儿童发展与学习综合（二）

无意性的特点使幼儿心理活动及行为显示出较强的冲动性和较少的稳定性。随着年龄的增长，在正确的教育条件下，到了幼儿晚期，儿童心理活动及行为的有意性开始发展，稳定性也逐渐增强。儿童发展与学习综合（二）2023/1/117

（三）开始形成最初的个性倾向

许多心理学家都注意到了幼儿期在儿童个性发展中的独特地位，并提出幼儿期是个性的初步形成期，这是由于作为人与人之间相区别的主要心理特征，在幼儿期具备了基本稳定的特点，而且，在正常的生活环境及教育条件下，这些特点将成为儿童日后发展的基础，甚至对人的一生产生重要影响。

儿童发展与学习综合（二）2023/1/118如在小学儿童中就可以看到儿童性格的典型表现。如有个二年级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些小玩具，并告诉周围的人，谁有这种玩具就可以跟她玩。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结交伙伴的手段。是在她上幼儿园时就有的。因为这个女孩本身就长得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多的机会玩，她就经常从家里拿一些好的玩具，去贿赂那些在班里较有地位的孩子……这种特点一直持续到小学，并成为一种行为特点。在青少年及成人的生活中，我们也可以看到幼儿期的影响，如某些不良的行为习惯（如咬指甲）、情绪性（胆小）等很多是在幼儿期形成的。童年、青少年甚至成人的身上幼儿期的生活留下的痕迹儿童发展与学习综合（二）2023/1/119

（一）由行为和动作引起心理活动

进入3岁以后的儿童总是先做后想或者是边做边想。而不能做到想好后再做。看到积塑等需要动脑筋的玩具，拿起来就动手插或摆，而不是事先想好要插什么再插。如果让儿童先想好再动手，儿童就会扫兴不玩，或根本不听从还是动手先做，边做边想像什么。这种特点还明显地表现在幼儿的绘画活动中。这说明幼儿初期儿童的思维还离不开感知和动作的支持，仍具有直觉行动性的特点。因此，对这个年龄儿童的教学、游戏的组织，最主要的一个原则就是给幼儿提供充分的实物或玩具，给他们创造动手操作的机会，以唤起儿童积极的思维及活动。

二、幼儿初期(小班）的心理特点

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小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班儿童情绪性表现在几个方面。首先表现为冲动性强，高兴时兴高采烈，生气或害怕时就大哭大闹，表现强烈。其次表现为情绪的稳定性差，喜怒哀乐的变化快，持续时间短。经常可以看到他们破啼为笑，脸上还挂着眼泪的情形。（二）行为具有强烈的情绪性儿童发展与学习综合（二）小班儿童的情绪性还表现在他们的行为更多受兴趣的支配，对他们感兴趣的东西可以集中注意较长时间，而对那些不感兴趣的事物很难集中注意；常常由于外界新异刺激而忘了自己原来的任务，也是小班儿童情绪性强的表现。儿童发展与学习综合（二）小班儿童的情绪性强还表现在他们的情绪易于被感染，如一个孩子哭可能引起其他孩子同样的行为，特别是刚入园的时候，一个孩子哭会引起百分之八、九十的孩子都跟着哭。反之，一个孩子停止哭闹，也会引起不少孩子的情绪转化。因此，教师要注意利用积极情绪对幼儿的感染力，而减少消极情绪的影响。儿童发展与学习综合（二）

（三）爱模仿

模仿是幼儿的典型行为特征，但在小班儿童身上表现尤为突出。这是由于小班儿童的独立性差，对事物的判断能力低，心理、行为易受暗示。因此，他们爱模仿别人，看见别人干什么就想干什么。模仿对小班儿童的学习、认识活动具有积极意义。

如听见别的小朋友背诵儿歌或做其他活动时，小班儿童往往是看或听，然后可能即时模仿也可能出现延迟模仿。小班儿童在游戏中也有同样类似的表现，如一个玩具，他平时很少玩，但看见另一个小朋友玩，他马上也要玩这个玩具。

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小班幼儿的模仿不只局限于同伴之间，而且常常是模仿老师。而他们对教师的模仿常常是对教师的言行、外表的模仿，如看见教师穿、戴什么，回家向父母要；回到家，常常模仿教师的动作、语言，玩上课的游戏。因此，教师应时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。也可以充分利用儿童伙伴间的模仿，用榜样的力量教育儿童。儿童发展与学习综合（二）

（一）活泼好动

幼儿都活泼好动，但中班幼儿表现尤为突出。这个年龄的孩子明显地表现为多手多脚，他们爱说、爱跑、爱动手，爱玩，对成人的要求往往不那么顺从。如走路时故意往高处、多土、多水的地方走，成人禁止也不起作用，这种行为也显示出孩子对客观世界的强烈的好奇心。

三、幼儿中期的心理特点儿童发展与学习综合（二）

中班幼儿的好动还突出地表现在他们对游戏的兴趣上。中班处于典型的游戏年龄，4岁左右是游戏的黄金年龄，这个年龄的儿童不但爱玩，而且会玩，在游戏中会出主意，玩得有花样。但游戏中产生的矛盾往往还需要教师帮助解决。儿童发展与学习综合（二）2023/1/1117

（二）思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。对抽象的数字运算很难理解。对于那些他们不熟悉的事物的名称，他们也很难理解，如给4岁多的幼儿讲“水浒”，孩子听后却理解成水壶。中班幼儿还常常从自身经验出发来理解成人的言语，主要从表面现象来理解事物，如还没有达到“守恒”。儿童发展与学习综合（二）2023/1/1118

四、幼儿晚期的心理特点

幼儿晚期，儿童的心理特点逐渐接近小学儿童。

（一）好奇、好问好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇已经逐渐由对事物表面的兴趣逐渐转向对事物的因果关系的兴趣，这个年龄的儿童经常提出的是“为什么”、“怎么回事”这类的问题。喜欢刨根问底，这表明他们思维更活跃，有着强烈的求知欲和好奇心。幼儿的好问，有的情况是真正不知而求答，有的是用自己的已知去考问别人来表现自己，从中感到自信和满足。幼儿还爱观察，动手尝试，寻求问题的答案，因此，对于幼儿因此而毁坏物品的行为应给予理解。

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（二）抽象概括能力开始发展

大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽，这主要表现在他们对概念的掌握及对事物的理解方面。如到了大班，儿童可以掌握一些初步的种属关系概念，如动物、水果等。但这些概念多是与他们生活联系密切的事物的概念，仍具有较强的具体性特点。大班儿童还可以通过直接观察理解一些简单的因果关系。儿童发展与学习综合（二）2023/1/1120（三）个性初步形成大班儿童的个性的各方面都已显示出较稳定的个人倾向，如在对人的态度上，有的较热情、友好、合作，有的则显得孤僻、淡漠；在对待事物的态度方面，有的好奇心强，有的则表现一般；在情绪方面，有的大胆，有的怯懦；在意志方面，有的自控能力强，有的则较差；在能力方面也已显出个别差异。儿童发展与学习综合（二）2023/1/1121

总之，这个年龄的儿童就已表现出区别于其他儿童的特点，每个人都有自己的长处，也有自身的弱点，教师和家长要注意鼓励，发扬孩子性格中的长处，逐渐克服不足，为儿童良好个性的发展奠定基础。

儿童发展与学习综合（二）2023/1/1122第二节幼儿心理过程的发展

一、感知觉的发展在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，可以说，幼儿主要是借助于形状、颜色、声音来认识世界的。幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间视觉、时间知觉及观察力的发展等方面。

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（一）颜色视觉

幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。

3岁前儿童虽然能分辨颜色，但不能普遍对颜色命名，而且纵然命名，正确率也不高。张增慧对3～6岁幼儿颜色命名能力进行了研究。实验所用颜色为红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑、白，每种呈现10秒钟，要求被试说出名称。3-6岁幼儿对颜色的正确命名能力随年龄而增长。而对不同颜色的正确命名率是不同的，依次为红、白、黑、黄、绿、蓝、橙及紫。

儿童发展与学习综合（二）2023/1/1124颜色爱好呈现出随年龄而变化的趋势，幼儿期最喜爱的颜色组群是橙、黄、红、绿；6岁前颜色爱好的性别差异并不显著，但6岁以后表现出性别差异，男性最喜爱黄、蓝色，其次是绿、红色。女性则喜爱红、黄色，其次是橙、白、蓝色。儿童发展与学习综合（二）2023/1/1125（二）空间知觉幼儿空间知觉的发展主要表现在形状认知基本完善，方位知觉逐步发展。

1、形状知觉幼儿掌握8种形状的顺序为：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。由此对幼儿园形状教学提出建议：小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形；中班在小班的基础上，还应掌握半圆形和梯形；到了大班还应适当指导儿童辨认菱形、平行四边形和椭圆形。儿童发展与学习综合（二）

2、方位知觉

3岁前儿童仅能辨别上下方位；4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童虽能完全正确地辨别上、下、前、后四个方位，但以自身为中心的左右方位的辨别还未达到完善。儿童发展与学习综合（二）2023/1/1127

（三）时间知觉时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间知觉的发展与儿童抽象思维能力和其他认识能力的发展密切相关。因此，时间知觉的真正发展在童年期，但在幼儿期存在着一个逐步发展的过程。

1、幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺序的知觉逐渐发展到对长时间顺序的知觉，4岁儿童认知一日之内的时序还很困难；5～6岁已能认知一日之内及一周之内的时序，但对一年之内的时序认知还有困难。

2、幼儿对时间间隔（时距）的估计能力发展较晚。7岁年龄是时间观念发生质变的阶段。儿童发展与学习综合（二）

1、目的性幼儿观察的目的性逐渐从无意性向有意性发展。

2、持续性观察的持续时间逐渐加长。

3、细致性幼儿观察的细致性差，且较难抓住观察的重点。（四）观察的发展儿童发展与学习综合（二）2023/1/1129

4、概括性观察的概括性意味着发现事物的内在联系，与儿童思维水平的发展联系密切。幼儿观察的概括性很差，常常不能把所观察到的事物有机地联系起来。如给幼儿看两幅图画，一幅图画是小孩打狗，另一幅图画是狗咬破了小孩的衣服。小班幼儿常常不能说出两幅图画的关系，大班也只有50%作出正确回答。

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二、注意的发展

（一）无意注意为主，有意注意开始发展1、无意注意为主：刺激物本身的特点仍然是引起幼儿无意注意的主要因素，与幼儿的兴趣和需要有密切关系的事物，成为引起幼儿无意注意的原因。儿童发展与学习综合（二）

2、有意注意开始发展（1）幼儿的有意注意开始发展，但水平较低。幼儿初期的儿童还不善于按照成人的要求，有目的地控制自己的行为，如在组织儿童观察时，小班儿童往往被有趣事物吸引而忘记观察任务，到了大班，儿童可以根据教师要求去完成任务。（2）幼儿的有意注意是在成人的要求下发展的。维果斯基提出了有意注意的社会起源理论。认为有意注意是在儿童和成人交往过程中逐渐形成的。成人的言语和手势对儿童注意的引导在儿童有意注意发展中具有重要作用。帮助幼儿明确注意的目的、任务，用一些具体的语言引导幼儿注意某种事物并积极思考，教给幼儿一些保持有意注意的方法，如“把小手放在腿上”“眼睛看着老师”等等。儿童发展与学习综合（二）

（3）幼儿有意注意是在活动中实现的。

多种感官的协同活动，可以提高有意注意的水平。由于幼儿控制自己的能力较低，很容易被外界刺激吸引而注意分散，也可能由于单一的活动而产生疲劳。因此，手脑及感觉器官并用的教学形式更适合幼儿特点，把智力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿直接行动对象，可以使幼儿处于积极活动状态，能有效地提高幼儿有意注意的水平。无意注意和有意注意对幼儿的认识活动都具有重要作用，因此，在教学过程中应该充分利用幼儿的无意注意，同时注意培养幼儿的有意注意。儿童发展与学习综合（二）

（二）注意品质的发展

1、注意范围不断扩大在1／20秒的时间内，较大部分（73.5%）的4岁孩子只能辨认2个点子，大部分（66.6%）6岁幼儿已能辨认4个点子；4岁幼儿根本不能正确辨认6个点子，6岁幼儿则已有44%的人能辨认6个点子。儿童发展与学习综合（二）

2、注意稳定性不断提高

幼儿注意的稳定性随年龄增长而发展。在良好的教育环境下，小班幼儿能够集中注意3-5分钟，中班幼儿能够集中注意10分钟，大班幼儿集中的时间可延长到15分钟左右。注意的稳定性还存在着性别差异，5岁前，女孩有意注意的稳定性优于男孩，5岁时尤为明显。儿童发展与学习综合（二）

3、注意分配和注意转移能力不断增强

由于幼儿掌握的熟练技巧较少，注意的分配比较困难，常常顾此失彼。对于较为复杂的注意分配，几乎不可能。对简单的活动，中大班幼儿，特别是大班幼儿，可以分配其注意，如学骑三轮车、学跳舞、弹琴等。幼儿注意转移能力差，年龄越小越明显。有规律的作息制度有助于幼儿注意转移能力的发展。儿童发展与学习综合（二）（一）无意记忆占优势，有意记忆开始发展

1、无意识记是幼儿获取经验的主要途径。

让儿童看7张图片，然后主试从中任意抽出3张，要求被试15秒钟后按实验者所抽取的顺序指出它们。在各年龄组被试（20人）中，5岁组只有2人能自发地利用口头复述（重复图片的名称）的策略进行有意识记；7岁组能有意利用这种策略的有12人，而10岁组则有17人。

幼儿之所以不会主动地、有意识地进行记忆，其主要在于他们大脑的发育还不完善，很难有目的地调节控制自己的行为，同时也与他们的经验、方法的欠缺有关。因此，对幼儿来说，无意识记是他们获取经验的主要途径。

三、记忆的发展

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2、无意识记的效果优于有意识记

在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。

把每一组年龄相同、水平相近的儿童平均分成A、B两个小组，设立不同的情境，让他们识记15张同样的图片，图片上画着儿童熟悉的东西，如水壶、床、树等。在A组面前摆一张画有厨房、卧室、花园等场景的桌子，让他们把图片上画的东西放在适当的位置。放完之后，要求回忆图片上画的物体。B组则不采取任何方式，只要求他们有意地记住这些图片。结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记儿童发展与学习综合（二）

（二）机械记忆为主，意义记忆开始发展

1、机械记忆是幼儿的主要记忆形式幼儿最易记住的是一些韵律感强的内容，如电视广告、电视插曲、他们并不理解其真正含义，只是这些广告、歌曲反复地作用于他们的视、听器官，在头脑中留下了深刻的痕迹。幼儿在再现这些内容时，往往发生照猫画虎的现象，如学唱一首歌时，很多词唱的含含糊糊，只是个近似的音，这说明，他们在记忆时，并不真正理解歌词含义，只是在听觉上留下了一个泛化的印象，死记硬背地记忆下来。儿童发展与学习综合（二）

幼儿有初步意义记忆。如当儿童背一首儿歌，或唱一首歌的时候，常常可以看到幼儿按照自己的理解对内容进行了不同程度的改造。如“一滴水，不起眼儿”中的“不起眼儿”，儿童不理解其含义，就将它改造成自己理解的语言“肚脐眼儿”，再如一个6岁的幼儿唱“义勇军进行曲”时，对“冒着”两字不理解，就唱成“看着敌人的炮火前进”。儿童发展与学习综合（二）

2、意义记忆比机械记忆效果好

对意义记忆与机械记忆效果的比较研究说明，幼儿的意义记忆的效果优于机械记忆。天津幼师的实验采用两套实验材料，一套10张不规则图形和另一套10张常见物体的图形，以速示器依次向幼儿呈现（每张图1分30秒），事先提出识记要求，事后则要求幼儿在1分钟内再现。实验结果表明，幼儿对自己熟悉的和理解的常见物体的图片正确再现的百分率，普遍明显高于对于不熟悉和不规则的图形正确再现的百分数。

3、幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展，且相互渗透，二者间的效果差异逐渐缩小。儿童发展与学习综合（二）

2、形象记忆与语词记忆效果的差别逐渐缩小随着儿童年龄的增长，语词记忆的发展速度大于形象记忆的发展速度，特别是在4-5岁阶段。这是与幼儿口语的迅速发展相联系的。由于语词记忆的迅速发展，两种记忆效果之间的差距日益缩小。

儿童发展与学习综合（二）

1、完整性差

幼儿记忆常常出现脱节、遗漏和颠倒顺序等现象。常常漏掉主要情节和关键词语，只记住那些他们感兴趣的某个细节。

2、容易混淆

常常混淆相似的事物。

幼儿记忆的精确性，随年龄的增长而逐渐提高。让小、中、大班的幼儿都识记一则含35个意义单位的故事。在即时回忆时，小班幼儿平均只记住9个意义单位，而中、大班幼儿平均记住19个意义单位。5岁幼儿在独立再现一段语词时错误率占45%，6岁幼儿占41%，而小学儿童只占6%。（四）记忆的精确性的发展儿童发展与学习综合（二）

四、思维的发展

（一）幼儿思维发展的一般趋势幼儿思维的主要特征是思维的直觉行动性发生变化，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。幼儿初期的儿童思维中仍然保留着直觉行动性的特点，随着年龄的发展，具体形象思维成为幼儿思维的主要方式，儿童的思维主要凭借事物的具体形象或表象来进行。到幼儿晚期，抽象逻辑思维开始发展。儿童发展与学习综合（二）

（二）幼儿思维形式的发展

1、概念的发展（1）实物概念的掌握儿童的概念分为五种水平。①直指型：如“这就是白兔”。②举例型：如“长着长耳朵的就是兔子”。③描述型：如“马有头，有尾巴，四条腿，会拉车”。④功用型：如“笔是写字的”、“马是拉车的”。⑤初级逻辑定义型：如“马是动物”。幼儿初期主要是①②型，幼儿中期主要是②③型，幼儿晚期及小学低年级主要是③④型，幼儿晚期还出现了初步的种属关系概念。儿童发展与学习综合（二）

（2）数概念的掌握

①掌握数的顺序。一般3岁儿童可以口头唱数10以内数，并且，记住了数的顺序。②数的实际意义计数能力的发展是幼儿数概念发展的一个主要方面。幼儿计数能力发展经历了从口头数数，到按物点数，最后说出物体总数的过程。说出总数就意味着幼儿掌握了数的实际意义。说出总数的能力发展较晚，一般在4岁后才能说出10个左右物体的总数。

儿童发展与学习综合（二）学前数学教学利用数学教学中数量之间的关系定义、法则的内涵训练儿童的思维。如设计10个小朋友，其中有1个戴眼镜的，2个背包的，3个拿球的，4个戴帽子的，5男5女。然后让儿童通过观察、分析和比较进行归类，再归纳出各类所包含的1至10个数（10个小朋友能分成1个戴眼镜的，9个不戴眼镜的；2个背包的，8个不背包的……），最后再由数导向类（即1至10各数都是指哪类小朋友）。③数的组成儿童发展与学习综合（二）2、判断、推理的发展

（1）从直接判断向间接判断发展儿童判别面积的水平的总趋势是随年龄而上升的，特别是6、7岁成绩差异显著。

（2）从判断推理具有较强的具体性向抽象方向发展

①对具体材料的推理发展较早，对抽象材料的推理发展较晚。幼儿图形的类比推理发展较早，图片次之，而数类比发展较晚。

②从以生活经验为推理依据到从事物本质进行推理。要求幼儿对人、马、车、虎进行分类，低年龄幼儿会把人、马、车放到一起，并解释为马拉车、人坐车，而虎跟人、马、车离得太远；幼儿末期儿童可以从本质属性进行判断和推理，将人、马、虎归为一类。儿童发展与学习综合（二）2、判断、推理的发展（3）从对事物个别、片面、局部的推理发展到全面、整体的推理（4）幼儿推理的能力随年龄增长而发展，推理的类型是从逻辑推理向类比推理发展，儿童发展与学习综合（二）

1、从对个别事物理解发展到对事物关系理解从幼儿对图画及故事的理解中，可以明显地看到这一发展趋势。幼儿初期只注重个别人物或动作，以后逐步认识人物之间的关系，最后才能理解整幅图画及整个故事的中心内容。

（三）幼儿理解的发展

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2、从依靠具体形象来理解发展到依靠概念来理解

幼儿初期常常依靠具体形象来理解事物，如离开具体实物或图片等就很难理解故事及概念，随着儿童言语的发展，儿童开始能够脱离实物或图片理解事物及其关系。儿童发展与学习综合（二）

3、从对事物的比较简单、表面的理解，发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解幼儿初期对事物或成人语言的理解是非常简单的、表面的，如对幼儿说反话，他们就会信以为真。随着年龄增长，这种现象逐渐减少，但总的说，整个幼儿期，儿童理解的表面性都是很强的。儿童发展与学习综合（二）

4、从对事物的比较主观的理解，发展到比较客观的理解幼儿在理解事物时，往往是根据自己的主观情感体验，自己的态度，缺乏客观性，随着儿童年龄的增长，幼儿中期以后，特别是晚期的儿童开始能根据事物的客观逻辑来理解。

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5、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系幼儿对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系，具有绝对化特点，如看电影或听故事时，常常将人物区分出两种状态，不是“好人”，就是“坏蛋”。儿童发展与学习综合（二）五、想象的发展

1、从无目的想象发展到有目的想象，想象逐渐稳定

在绘画中，幼儿初期常常一会儿画这，一会儿画那；到了幼儿晚期，幼儿想象的目的性增强，主题也逐渐稳定。如可以长时间玩一个角色游戏，画一幅完整的主题画、意愿画。

2、从以想象过程为满足，发展到以想象目的为满足如常见幼儿给别人讲故事，绘声绘色，但细听起来却无中心，只是个杂乱无章的“大拼盘”。在幼儿游戏及绘画中也可以看到这一特点。随着年龄的增长，幼儿的想象开始不满足于过程，而追求想象的结果。儿童发展与学习综合（二）

1、再造想象为主幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述、环境的刺激及实际行动，复制及模仿的成分是很强的。

2、创造想象开始发展幼儿中期以后，创造想象开始发展。幼儿创造想象的发展主要表现在两方面：一是在对原型的模仿及再现中，改造的成分逐渐增多，如游戏中对角色行为的表现加入了越来越多的主观体验，而不单纯是对人物个别动作的模仿；二是到了幼儿晚期，出现了独立性与新颖性较高的创造性想象，如拼插玩具、绘画中的大胆想象等，都反映了幼儿期想象的创造性的发展。（二）再造想象为主，创造想象开始发展儿童发展与学习综合（二）

（三）想象具有夸张性

1、喜欢夸大事物的某些特征和情节。如儿童都喜欢“拔大萝卜”的故事，喜欢童话故事。

2、想象与现实混淆。幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。例如，一个女孩因为常听到爸爸说喜欢男孩，并与别人开过换孩子的玩笑，有一天这个女孩非常神秘地告诉别人，“今天我爸爸不来接我了，他把我和另一个叔叔家的男孩换了，今天那个叔叔来接我”。幼儿在生活中还常常把自己的强烈愿望当成现实。如一个小男孩主动对老师说：“老师，今天是我的生日”，老师赶紧和小朋友们向他祝贺生日。谁知第二天，从他爷爷那里得知，他的生日早过了。问他生日怎么过的，他说过生日那天爸爸妈妈给他买了好多好吃的好玩的，还带他照了相，最后，他说：“老师，过生日多好呀，你今天也过生日吧”，弄得老师哭笑不得。儿童发展与学习综合（二）

（一）社会性交往情感逐渐增加婴儿期主要是与生理需要相满足的情绪占优势地位，到婴儿末期，社会性交往情感开始发展，如情绪的产生往往和对成人的依恋及伙伴的交往有关。进入幼儿期后，儿童的社会性交往情感进一步发展。法国心理学家列鲁阿·布斯旺曾作过研究，他对4岁和8岁儿童在看电影时的社交性情感表现进行了比较，结果见表。六、情感的发展儿童发展与学习综合（二）4岁和8岁儿童看电影时的社交性情感表现比较年龄招呼其他儿童的次数4岁3．4次8岁6．1次儿童发展与学习综合（二）

1、道德感幼儿道德感在中班时就有了较明显的发展，如在中班，常常可以看到孩子们告状，这是儿童对别人行为方面的评价的表现，它是基于一定的道德标准之上产生的。幼儿在对他人的不道德行为表示愤怒或谴责的同时，还对弱者表现出同情心，会表现出相应的安抚行为。幼儿道德感的发展还表现在对自己行为的情感体验方面，最明显的表现就是羞愧感或内疚感，即当他做了错事时，会感到不安和内疚。

同情心和羞愧感是幼儿情感教育的核心内容，对幼儿亲社会行为的发展具有重要意义。（三）高级情感开始发展儿童发展与学习综合（二）

2、理智感幼儿期是儿童理智感发展的一个飞跃期。此时期的幼儿表现出强烈的好奇心和求知欲。特别是幼儿中期以后表现尤为明显。他们喜欢动手去探索、发现，常常拆、卸物品；同时，他们的头脑中产生了大量的疑问，经常问为什么、怎么回事等这类的问题。儿童发展与学习综合（二）

幼儿的美感也有了相应的发展。他们对服装、环境都开始有了一定的要求。在一定的教育下，儿童对音乐、美术作品等的欣赏能力也逐渐提高。3、美感儿童发展与学习综合（二）（1）不要给孩子造成过重的压力。（2）让幼儿充分活动，与小伙伴交往。（3）允许幼儿适当的渲泄。（4）从同情心和羞愧感入手培养幼儿的道德感。幼儿情感教育儿童发展与学习综合（二）

（一）自觉性的发展幼儿期自觉性还很差，行动还不能很好地服从一定的目的，按照成人的要求去活动还有一定的困难。到了幼儿晚期，儿童的自觉性才有了一定的发展。3、4岁幼儿自觉性很差，在行动中不能清晰地意识到自己行动的目的和意义，并主动支配自己的行动；到了5岁时，幼儿已有16%的人具有自觉性品质。

七、意志的发展

儿童发展与学习综合（二）

（二）坚持性的发展与其它意志品质相比，坚持性的发展在幼儿期比较迅速，呈现出随年龄发展的趋势。马努依连科关于3—7岁幼儿哨兵“持枪姿势”的实验结果表明，幼儿期坚持性随年龄增长有所提高（见表）儿童发展与学习综合（二）

幼儿在不同条件下有意保持姿势的时间儿童发展与学习综合（二）（三）自制的发展自制是幼儿的一种重要的意志品质(见下表），主要表现在抗拒诱惑和延迟满足两方面。幼儿抗外部诱因干扰能力的形成要早于抗内部诱因干扰能力的形成，且发展迅速(见下表）。儿童发展与学习综合（二）

幼儿自制性品质及相反特征的表现儿童发展与学习综合（二）

幼儿自制性品质抗外部和内部诱因干扰的表现儿童发展与学习综合（二）第三节幼儿个性和社会性的发展幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，主要表现在幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展。此时期儿童个性和社会性的形成是日后儿童人格发展的重要基础。儿童发展与学习综合（二）

一、幼儿个性结构（1）奥尔波特创立的特质论（2）卡特尔采用了因素分析的方法，确定了16种基本特质（3）塔佩斯等提出的“大五”人格理论（4）王登峰中国人人格结构

儿童发展与学习综合（二）（1）奥尔波特的人格特质结构共同特质个人特质特质首要特质中心特质次要特质儿童发展与学习综合（二）

（2）卡特尔的人格特质结构1、服从性——支配性9、平静——忧虑2、保守性——试验性10、注重实际——富于想象3、情绪性——稳定性11、松弛——紧张4、权宜性——真诚性12、缄默——开朗5、直率——机灵13、胆小——冒险6、团体志向——自负14、清醒——听天由命7、谦恭——武断15、坚强——柔弱8、低智力——高智力16.信任——多疑儿童发展与学习综合（二）（3）塔佩斯等提出的“大五”人格理论：开放性(openness)、责任心(conscientiousness)、外倾性(extraversion)、宜人性(agreeableness)、神经质或情绪稳定性(neuroticism)。

（4）王登峰和崔红（2003）用特质词汇量表法对中国人的测验数据的因素分析得到了七个因素：外向性、人际关系、行事风格、智慧、情绪性、善良、处世态度。儿童发展与学习综合（二）（一）幼儿自我意识发展总趋势幼儿的自我意识是随年龄增长而逐渐发展的，呈现由低到高的发展趋势,各年龄组之间在自我意识发展水平上存在显著差异。其中4岁组与5岁组的均数差异最大,发展速度最快。4—5岁是儿童自我意识发展的加速期。二、自我意识的发展儿童发展与学习综合（二）幼儿自我意识发展趋图

儿童发展与学习综合（二）幼儿自我意识的各个因素，也是随年龄的增长而发展的。自我意识各因素开始发生的时间很接近，但是不同步。首先是自我评价的发展，其次是自我体验的发展，最后是自我控制的发展。自我评价开始发生的年龄转变期在3-4岁间；自我体验开始发生的年龄转变期在4岁左右，自我控制开始发生的年龄转变期为4-5岁.

（二）幼儿自我意识各因素的发展趋势

儿童发展与学习综合（二）幼儿自我意识各因素的发展趋势

儿童发展与学习综合（二）

（三）幼儿自我评价的发展特点

1、幼儿自我评价表现为从依从性的评价发展到对自己个别方面的评价，再到对多方面的评价。根据调查材料，3岁组儿童基本上还不能进行自我评价，在3岁组有40%的人只能以他人的评价作为自己的评价，即依从性自我评价；4岁组的儿童有63.33%的人可以进行自我评价，但主要是个别方面或局部的评价自己；而5岁组儿童能从个别方面评价自己的已达到80%，而且多数还能用几个实例来说明；6岁组的儿童不但能从个别方面进行自我评价，他们还能从几个方面进行自我评价，表现了自我评价的多面性。儿童发展与学习综合（二）

（三）幼儿自我评价的发展特点

2、幼儿自我评价的发展明显地表现为对自己外部行为的评价上，同时也表现了有从外部行为向内心转化的倾向。幼儿的自我评价基本上表现为对自己外部行为的评价，还不能深入到对内心品质进行评价。只有6岁组极少数孩子在自我评价中，涉及到内心品质，但仍属于过渡的中间状态，还不是真正的对自己内心品质的自我评价。如小朋友在回答他是好孩子的原因时说：“我不撒谎，上课坐得好，我不想欺负小朋友”。儿童发展与学习综合（二）

（三）幼儿自我评价的发展特点

3、幼儿评价与自我评价的道德性幼儿已具有一定的道德性评价能力，4岁组儿童开始能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏，同时能够尊敬长者，但评价带有一定的情绪性，只有到了5、6岁，儿童才能够自觉模仿成人从社会意义上来评价道德行为的好坏，但还不能很好地理解道德概念。儿童发展与学习综合（二）

（四）幼儿自我体验的发展

1、幼儿自我体验发展水平不断深化幼儿的各种自我体验都随年龄增长而发展，其发展水平不断深化。如对愤怒感的情绪体验，从3—6岁儿童会有不同的体验程度，从“会哭”、“不高兴”、“会生气”，到“很生气”、“很恨他”这个变化过程，可以看出幼儿体验的深刻性在逐渐发展。

儿童发展与学习综合（二）

（四）幼儿自我体验的发展

2、幼儿自我体验的社会性幼儿不仅能对生理的需要产生自我体验，而且能对社会性的需要产生自我体验，即开始发展了社会情感的自我体验。他们往往会因成人的表扬、批评而产生不同的自我体验，自我体验的社会性也随年龄发展而不断增强，而社会性较强的自我体验，如委曲感、自尊感与羞愧感的自我体验从4岁以后明显发展。儿童发展与学习综合（二）

（四）幼儿自我体验的发展

3、幼儿自我体验的受暗示性在幼儿自我体验的产生中，成人的暗示起着重要作用，年龄越小，表现越明显。如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游戏时，你私自拉下毛巾，被老师看见，你会觉得怎样？3岁组儿童只有3.33%的人有自我体验，而在有暗示时（你做错了事“觉得难为情吗”），就有26.27%的