职业教育教学心理

职业教育教学心理第二节职业教育教学对象的分析主讲人：徐圆圆PPT制作：缪倩、钱琴、徐圆圆目录一、学习者的学习态度二、学习者起始能力分析

1、

确定学生的起点能力

2、分析使能目标及其类型

3、分析学习的支持性条件三、学习者认知方式分析

1、认知方式的类型

2针对差异进行因材施教学习者的学习态度态度——是个体对特定对象所持有的较为持久的有组织的内在反应倾向。它由认知、情感和行为倾向三种主要成分所构成。职业教育的学习者的学习态度有有上诉三种成分。学习态度的认知成分是学习者对教学活动的认知、理解和评价。学习态度影响着学生的学习主动性和求知欲，表现在学习中是乐意与否的问题而不是能否完成学习任务的问题。当学生对学习有积极主动的态度是时，将迸发出强烈的求知欲、高涨的学习兴趣。学生积极的学习态度是教师完成教学目标和教学任务的重要保证。了解职业院校学生学习态度的方法1、访谈——多方面听取相关人员如家长、教师、同学对学习者有关情况的介绍，据此对学习者的态度作出分析和了解。2、调查问卷法——了解学习者对教学设计将涉及的有关内容、教学目标、教材组织、呈现方法、策略学习等的看法、喜好和选择。3、通过学习、查阅有关文献资料或是凭借所积累的教育教学经验对学习者的一般特点或可能具有的学习态度作出基本或大概的估计。学习者起始能力分析确定学生的起点能力分析使能目标及其类型分析学习的支持性条件确定学生的起点能力学生在进入新单元或新课题的学习时，其原有的学习习惯、学习方法、原有的知识基础对新学习有着重要影响，即学生原有的知识技能的准备，也被称为起点能力或起始状态。教学目标的陈述只规定完成一定的教学活动之后，学生应习得的能力和行为倾向。教学目标所表达的是学生习得的重点能力，而这些能力得以实现的条件则是通过分析学生的起始能力获得。分析使能目标及其类型从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到重点目标的前提条件。一旦分析了起点能力、使能目标、终点目标及其知识的类型，教学的步骤和方法的确定就有了科学的依据。分析学习的支持性条件

熟练地使用公式、定理解题，需要理解和记住它们的关系、结构。这些理解、记忆的能力则属于陈述性知识，也是学习更高难度的知识的支持性条件。因此，教师要对这些支持性条件进行分析。指导意义可以加深职业教师对教学活动的理解，认清课堂教学的各个部分、各个侧面的操作特性，明确学生在各类知识的学习中应该达到什么样的具体目标，朝什么方向努力。这既有利于改进课堂教学，也有利于学生最终的学习结果。有利于集中、有序地进行技能的学习。职业教育注重学生技能的培养。教师通过对学习者的分析，更能提高自己教学行为的针对性，设计由浅入深、由易到难的技能训练系列，遵循人类学习的基本原理，使学生能够集中、有序地进行学习。便于对课堂教学过程及学习结果作定量的观察分析。人们以往对课堂教学的分析评价基本上是经验性的，评价一堂课的好坏往往只凭某些主观感受或印象，不同的人因感受不同也可能导致评价结果差异较大，从而导致评价的客观性受到质疑。学习者认知方式分析认知方式的类型场独立型和场依存型沉思型和冲动型针对差异进行因材施教帮助学生认识自己的认知类型教师要学习适应认知类型的两类教学策略场独立型和场依存型场依存者是人际定向，往往更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，特别是在模棱两可的情况下，他们比较注意别人提供的社会线索，优先注意他所参与的人际关系的情况，对其他人有较大的兴趣，表现出善于与人交往的能力；在解决熟悉的问题是，不会发生困难，但在解决新问题时则缺乏灵活性，一般缺乏独立性，易于接受外来的暗示。场独立者是非人际定向，在社会活动中不善于人际交往，对社会线索不敏感，社交能力弱；在解决新问题时，倾向于在更抽象和分析水平上加工，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；更有主见，处事有自主精神。沉思型和冲动型沉思型学习者倾向于深思熟虑，审视问题，权衡各种解决问题的方法，然后作出反应。特点是反应慢，但精确性高。冲动型学习者缺乏对问题的深究，不能全面细致的分析问题的各种可能性。帮助学生认识自己的认知类型教师要充分认识到不同认知类型具有不同的学习特点，从而对不同认识类型的学生采用不同的教学方法。方法教师要经常在课堂教学中有意思的传递与认知风格相关的知识，并运用调查表、周记、日记、自我评价表等，是学生了解自己的认知类型。教师要帮助学生明确每种认知类型的不足，并指出针对不同认知类型的优势和劣势应该采用的不同的学习方式的学习策略。针对学习的反馈帮助他们解决所遇到的困难