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文档简介
奥尔夫音乐教育体系及其本土化的实践
杭州师范大学王家祥
幼儿时期接受的艺术教育青少年时期的音乐戏剧活动慕尼黑音乐学院学习时期“整体的艺术”观念形成时期京特学校时期重返音乐戏剧创作时期奥尔夫音乐教育的发展与国际化卡尔·奥尔（1895-1982）简介
奥尔夫音乐教育思想
音乐是为孩子的，并且能唤起孩子的即兴和创造的潜在本能，并为孩子的自发需要而存在。
音乐教育是人的教育。对于一切，我关注的最终不是音乐，而是精神的探索。
从行为层来分析
原本的音乐决不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。参与行为与操作行为上的即兴演奏有关。
从意识层来讲
音乐是一种心灵交流，人的音乐活动直接与人的想象、联想、情绪感受等诸种审美情感心理体验以及审美意识活动相连。是内心的交流。是主动从内心出发。虽然对于儿童，是从“玩和奏”开始，但这却是审美意识产生的开端。
从形态层来分析
原本性的音乐教育所使用的音乐结构形式、旋律……即兴演奏中的“固定音型”以及“波尔动”……。
奥尔夫教学内容与教学方法
一、嗓音造型
1．节奏朗诵活动童谣、游戏儿歌、小诗、谜语、谚语、格言、词汇朗诵等。音乐与语言有紧密的联系，音乐的节奏、音调在很大程度上取决于语言的抑扬顿挫、轻重长短和语调。重视音乐、语言、动作的结合，成为有机的统一体，从朗诵入手。
（1）基本节奏长音×——猫鸟平均时值××；×∣×
小猫小鸟时值、强弱不同×××；××∣×——
小花猫布谷鸟
（2）分组×——∣×——‖
×——∣×——‖猫猫猫猫××∣××‖○×∣×○‖小猫小猫 小猫
×——∣×——‖×——∣×——‖鸟鸟鸟鸟×××∣×××‖○××∣×××
‖布谷鸟布谷鸟布谷鸟布谷
××∣××‖
××∣×××∣×老虎老虎小白兔小白兔×××∣×××‖○∣×××∣×××∣大老虎大老虎长颈鹿长颈鹿
2.节奏基石x—
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x3.姓名朗读x
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4.《三声部朗读》分声部朗读合声部朗读变换成“唱名”的多声部练习
4.
歌唱活动
《声音的传递》
《归多唱名手势》
《唱名手势》歌曲演唱《欢乐》（唱名、韵词、歌词、多声部）
二、动作造型律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动音乐的律动与体育律动的差异音乐欣赏、绘画和律动《回声练习》《节奏接龙》练习（培养即兴创造能力与听记能力）《节奏强弱变化》训练
4.《节奏卡农》5.《身势活动》基本练习《春雨》（加朗读）为歌曲《小雨沙沙》创编身势活动
三、演奏1.奥尔夫乐器”（1）狭义的“奥尔夫乐器”音条乐器的来源与特点（2）广义的“奥尔夫乐器”乐器的特点：钟琴：音色明亮、延长木琴：发音短促、演奏应有弹性钢片琴：音色较浓、一般适宜用低音支持
2.“奥尔夫乐队”的构成“人体乐器”（捻指、拍手、拍腿、跺脚）“金属类”（三角铁……）“木质类”（响木……）“皮膜类
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