课改背景下中学思想政治课教学的几点思考

课改背景下中学思想政治课教学的几点思考南京市教学研究室陈宗杰025----84411061—803713182857373一、清醒认识所面临的形势与挑战中学思想政治课是学校德育的主渠道和基本环节，其德育功能能否发挥及其程度的大小，直接关系着这门学科的存在价值和发展空间。以往制约中学思想政治课效益提高的最大因素，莫过于过分重视学科知识的传授，“讲理论背理论考理论”，与学生成长脱节，与社会生活脱节。本应生动形象、丰富感人的一门学科，变成了僵化保守、令人生厌的“死记硬背”课。多年来的改革实践说明，中学思想政治课只有置身于学校素质教育之中，着力于培育青少年学生的政治灵魂、人文素养、能力品质，充分发挥其德育功能，才能得到社会认同，才能拥有生存和发展的意义。生产力发展对教育方式和学习方式的要求社会形态农业社会工业社会知识社会教育价值取向知识本位能力本位素养本位教育方式灌输训练引导、建构教师作用园丁工程师点火者

生活世界—

客观世界—理性生活—真社会世界—道德生活—善主观世界—审美生活—美

学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语学生及社会公众对考试成绩的看法

85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主在培养目标方面，各国普遍关注：▲公民的责任▲个性发展与生存能力▲创造力与批判性思维▲交流、合作与团队精神▲信息素养▲国际视野在课程方面呈现以下几个趋势：

(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。

(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。

(3)适应时代要求，增设新的课程。

(4)赋予学校更多的课程自主权。以人为本，树立科学的教育发展观。教育发展要破除升学率崇拜。

☆初步形成正确的世界观、人生观、价值观；

☆热爱祖国，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；

☆具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；

特别强调使学生：

☆具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；

☆具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；

☆正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。二、优化课堂教学，让课堂充满生命力

1，困难与烦恼内容太多，教不完，课时严重不足；知识点多而杂、联系广泛，如何处理；书上探究活动有的似乎很简单，低幼化，有的似乎难操作，不能进行；学习评价如何随堂、随课进行；如何指导学生建立新的学习方式；生活逻辑怎样体现，教材似乎没有逻辑；2，四点教学基本要求课改背景下的中学思想政治课教学，有如下四点基本要求：

——注意学科知识与生活主题相结合。

——坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略。

——强化实践环节，丰富教学内容。

——倡导研究性学习方式。3，研究三种课型A型课

时政发布---复习提问---板书目题---学生讨论-----讲解知识---出示题目---分析答案----总结课文

B型课

精彩导入，激活思维----自主学习，独立思考----课堂讨论，集思广益-----课堂点拨，画龙点睛------课堂训练，巩固知识

C型课导入新课（教材第一个探究活动）----过程设计（［1］情境导入---探究活动----形成意念----践行要求［2］情境导入---探究活动----形成意念----践行要求……）总结归纳一言以敝之，A类课是以教师为中心的单一知识讲授课；B类课注意调动学生参与教学，有改革气息，但仍以教师为主导，以解决知识目标为目的；C类课符合课改基本理念，以问题发现为中心，从学生已有生活经验出发，开展积极、有效的探究活动，并注意努力实现“三维”学习目标。对此，要减少、杜绝A类课；要转变、改善B类课；要提倡、坚菜持C类课。4，可以参考的方法新教学法“三例”

第一例山东济南外国语学校黄万强来自生活的报告----师生互动合作探究----走进生活判断运用

第二例北京教育学院朝阳分院姚蓉儿基本流程：情境导入-----探究活动------形成理念------学生践行第三例南京市教学研究室陈宗杰

展示信息-----探究思考-----合作交流-----阅读教材------整理知识-------讲明“问题”----导向实践或实施教学“四环节”：情境导入——合作探究——建构知识——学生践行；5，应该使用的七种策略①“生活化”，让事实说话；②“给时间”，让学生看书读书；③“伸出手”，帮助学生整理知识；④“讲方法”，给学生多思考探究；⑤“说准确”，用有效知识武装学生；⑥“松开手”，指导学生开展活动；⑦“多微笑”，给学生以自信自豪。教师一节课上讲话总时间不得超过该课时的三分之二，一般以二分之一或三分之一为宜，即使是以讲授法为主的课堂教学，也应留足十分钟左右时间给学生开展有效学习活动；努力帮助学生学会阅读、学会表达、学会科学思维、学会整理知识，在此基础上，要求并指导学生做好课堂笔记;做好学法指导，鼓励和培养学生建立新的学习方试；6，贯彻四大课程新理念这种课程，强调学生从基本知识经验出发，自主获取新知识的过程和方法；这种课程，主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识；这种课程，注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展；这种课程，体现基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会。7，正确处理四对关系知识传承与能力培养的关系

不容置疑，高中思想政治课必须传授经济常识、哲学常识、政治常识中的基本概念、基本原理和知识之间的内在联系。高中政治教师有责任按照课程标准扎实有效地完成教学任务，但知识传授不是目的，应该以知识为背景和载体、注重培养学生的初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，帮助学生理解和接受中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策及其意义。因此，在任何时候我们都应把提高学生的能力和思想素质作为我们政治课教学的各个环节、全过程的起点和归宿。教师讲授与学生自学的关系

讲授是知识学习过程中必不可少的重要环节，对教学重点、难点、知识之间的内在联系，教师要讲透。但学习和考试的主体是学生，教师的讲是为学生的学服务的，在这个意义上说，教师的讲不是教学活动的目的，而是手段。知识的真正掌握依靠学生的理解、感悟，依靠学生在探究活动、社会实践的运用中将书本知识转化为自己的经验和素质，成为改造主观世界和客观世界的工具。这个观点在新课改背景下，在高考政治试卷引入综合探究题型的新形势下，尤应引起我们广大高中政治教师的高度重视和坚决践行。课堂教学与综合探究的关系

在中学政治课课堂教学中，我们要讲好基础知识，充分挖掘和利用教材资源。我们认为，这种基础知识的掌握是有效开展综合探究活动的基础和工具。但是，基础知识的教学必须改变传统的“一言堂”“滿堂灌”模式，提倡师生双边活动，提倡生动活泼的教和学，把教师引领下的综合探究活动贯穿于课堂教学活动中，并延伸至课堂之外的生活实践中。因此，我们要注意防止下列一些错误倾向：如过分强调综合探究，而轻视基础理论的讲授；把综合探究活动当作纸上谈兵、玩文字游戏；把综合探究活动作为课堂作秀的方式，偶尔表演几下；只强调书本知识而忽视和拒绝综合探究活动；等等。时政教育与生活德育的关系

高中思想政治课教学与考试，要继续防止“过于时政化”或“过于理论化”两种倾向。高中思想政治课教学与考试，必须具备强烈的时代感，体现党和国家的意志。关注时事新闻，联系社会热点，将会给我们思想政治课的教和学带来鲜活的生命力。但我们不能忽视中学生生活中的“小事”，而恰恰是，很好利用这些“小事”，可以提高中学政治课教育和学习的实效性。我们要帮助学生在更高视野上观察社会、关注生活，通过有效的素质教育，引领高中学生成为合格的国家公民、勤奋踏实的劳动者，具有中国灵魂、世界胸怀的优秀青年。某种意义上说，新教材的学习，不是以掌握学科概念为目的，而是以学科知识为支撑，用来提高高中学生适应社会发展的生活能力、提高符合社会主流价值观的思想政治素质。但必须强调，这里丝毫没有削弱知识传授的思想，恰好相反，我们认为，只有用科学理论武装学生，用先进文化熏陶学生，用学科知识帮助学生，学生们才会拥有一定能力、养成一定素质。问题的关键不是要不要知识，而是怎样获取知识、怎样对待知识。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中，以求达到“学习内容活动化，探究活动知识化”的境界。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一些条件，让他们自己去锻炼三、开展有效教学活动，让学生真正成为学习的主人应试教育向素质教育转轨，最重要的一点，就是必须从以知识为中心，转向以能力为中心，从认知主义定向，转向完整人格的发展。“素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。”要培养学生的创新意识和实践能力，就要将学生置于主体地位，保护和发展学生的健康个性。学生的人格发展和能力养成，不是在真空中进行的，而是在特定的文化陶冶中，在特定的生活经验熏陶下进行的。只有当这些先进文化和宝贵经验被学生所选择、所认同时，即它们不再是外在的事物时，才能对其人格、能力的发展产生积极影响。任何学习都是通过学生的主动行为才能发生和实现的；活动，说到底是作为主体的人的存在方式，正如辩证唯物主义哲学认为运动是物质的存在方式一样。1，树立新型课程观、学生观、学习观学生不是知识的容器，不是权威之下的被动学习者尊重学生的人格尊严，帮助学生建立自信承认学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好创设情境，引导学生主动参与，探究、实践、合作、交流、反思、批判关于课程观：教育内容应充分关注学生的兴趣与生活经验教育内容应与社会进步、科技发展紧密联系确定学科的核心内容选择有衍生性的教育内容培养和促进学生思维发展培养学生科学方法和实践能力进行蕴含丰富价值观的教育充分反映文化、时代背景反映多元文化的视角……

从内容的选择、教学设计，到学习方式，都以学生的发展为中心，都努力做到“三贴近”，即贴近时代、贴近生活、贴近学生；

关于学习观：实践证明，放任自流、“放羊”不等于探究和自主学习。学生应该在教学设计和教师的引导下，发现问题、探究、合作、交流、解决问题。

2，认识教学活动的意义、特点意义：☆教学活动以促进学生全面、和谐发展为目的；☆教学活动将情感因素作为优先设置的课程目标，特别强调学生的主体地位；☆教学活动的过程是学生诸育能力发展的过程；☆教学活动以知识作为丰富情感、发展能力的支撑，努力实现知识的传承、迁移和发展。

课内形式

合作探究

就教材中的某一学习活动，或者教师课前依据教学目标设计的议题、课堂教学中随机生成的新问题等，同学之间、师生之间进行研讨、探究、交流，注重思维、交流过程，不追求即时结论。要鼓励学生主动、自主地探究问题，鼓励学生张扬个性、勇于批判性思维，学会全面、正确认识事物。从某种意义上讲，合作探究正是对传统灌输式教学的反叛；一切学生的创造性思维，都只能始于学生自己的一次次主动探究。

要服从和服务于教学目标，克服“价值中立”或“单向灌输”、强迫训练倾向；

要以问题为中心，激发学生的思维；

要面向学生全体，让每一个学生参与、表现；

要体现主导的活动形式，正确对待讲授式教学方式。形式多样性：主题辩论

设定某一辨题，由学生自由组合成正方、反方、评价方、观众方等，开展辩论，要求能恰当运用所学知识，科学地分析问题，注重培养学生的思辨能力、表达能力以及团队精神；在此基础上还可以演化、生成出主题班会、研究性课题汇报会、专题讲座、学习成果交流会等活动形式。时政演讲

一般用三分钟左右时间，由学生轮流上台宣讲时政要闻，然后由学生或教师进行点评。此项活动贵在坚持，可适时提升对学生的宣讲、点评要求，注重培养学生的归纳、表达、分析能力；在此基础上还可以演化、生成出时政知识比赛、时政小报、时政专题研讨会、时政兴趣小组等活动形式。角色扮演

依据一定学习内容，设置情景，模拟现实，围绕某一具体问题，由学生扮演不同角色，开展小品演出活动。其他学生作为观众，观看并思考小品的内容寓意，从中得到启迪。观看影视

选择合适的、精典的电影电视片断，或优秀的教育教学课件，在课堂内插播，直观地帮助学生加深对教材的理解，烘托学习气氛，增强教育效果。此项活动亦可以与影视评论、专题报告，作文交流等结合起来进行竞赛活动

结合一定的教育教学内容，如教材中的重点问题、社会上的热点焦点问题等编制一定数量的模拟试题，以年级、班级或小组为单位进行辅导和竞赛，并对优胜者进行奖励，激发学生的参与和求知欲望，使学生养成关心时事，关注社会的良好习惯。课外活动形式社会调查

把学生组成活动小组，走出课堂，开展专题调查，其一般程序有：定题；选点；拟纲；分工；调研；总结；成文；考评。社会调查，是中学生了解社会、感悟人生、增长才干的最佳途径之一。要划出一定课时，精心组织，精心安排，力争取得最佳效果。此活动教学还可以演化、生成其它形式，如远足活动、骑自行车游城市看农村、走访企业家、到农民家做客、兵营三天等等。参观考察

从实际出发，配合一定学习内容，组织学生到工厂、农村、博物馆、烈士陵园、名胜古迹等参观考察。此项活动有利于学生深入社会，不忘历史，了解自然，热爱家乡；有利于开阔视野，提高人文素养。开展此项活动教学，可以与学校春游、秋游和相关德育工作结合进行。活动中要注意安全、纪律教育，注意争取社会支持。此项活动教学形式还可以与政治小论文评比、政治学科研究性学习、社会调查、模拟法庭、小记者采访活动等结合起来进行。社区服务

利用一定课时或节假日，组织学生专门到有关社区开展义务劳动，能有力地帮助学生形成关爱社会、关怀他人的优良品质，形成热爱劳动、遵纪守法的良好习惯。社区服务的形式可以多种多样，如：访问孤寡老人、帮助残障人员、为社区建设献计献策、打扫卫生拣拾废弃物、回收废旧电池电子垃圾等。信息处理

要求学生每日收听收看电台电视播出的时政新闻，是中学思想政治课教学必不可少的内容，同时指导和帮助学生通过阅读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多种渠道，学会收集、筛选信息，处理、利用信息，可以优化学生的思维品质，增强其科学精神和人文素养。公众访谈

结合一定的教育教学内容，如教材中的重点问题、社会上的热点焦点问题等进行调查采访，要求学生以记者的身份采访有关人士，了解他们对问题的理解和看法，弄清事情的来龙去脉，阐明自己的观点和见解。在这个过程中，不仅能加深学生对知识的理解运用，而且会增强学生的社会责任感。社会咨询

可以让学生组织开发有关学习或生活的课题，如“暑期休闲计划”、“青春期健康的心理自我调试”等，引导学生向全社会进行咨询。也可以组织学生走向社会，开展诸如“消费常识咨询”、“法律法规咨询”、“投资理教师的“主导”作用：☆教学活动是教师组织学生进行有目的、有计划学习的过程；☆教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者；☆教师要在学习中、讲授中、讨论中、辩论中、活动中、社会实践中、学习评价中，做理性的组织者、积极的参与者、智慧的引路人。学生的“主体”地位：

要尊重学生，形成良好的师生关系；

要给学生以充分的信任；

要对学生宽容、鼓励。四、改革评价方式，让学业评价成为学生成长的闪光记录1、评价服从,服务于课程性质课程目标

情感、态度与价值观思想政治观点是主体。优先设置和实施的课程目标。能力

认知能力和行为能力的发展。组织和呈现教学内容的主导。知识

支撑全部课程目标实施的基础。服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标。达成思想政治观点目标的“路线图”目标的意义从生活的主题中提炼生活的主题来自学生面对的问题问题的内容通过思维活动来呈现在思维活动中运用知识与技能知识与技能支撑目标的意义思想政治观点的确立（基本价值观）引申特定学科知识的“路线图”

情境（生活经验）问题（是什么）辨析（对不对）评估（值不值)表现（怎么办）学科概念、原理、观点的形成（学科知识）是对教师教学、学生学习和课程管理三个方面的评价；是对高中生思想政治观点目标达成情况的评价；是对高中生学科知识与技能形成情况的评价；是有利于学生全面发展、有利于实现课程目标、有利于推进课程改革的评价。2、评价应反映和体现新理念旧评价新评价内容选择学科体系决定知识点、考点思想政治观点决定知识点、考点内容组成只遵循理论逻辑不违背理论逻辑，更遵循生活逻辑凡例1：货币的本质图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要到市场上购买。图示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的所有者的。图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货币充当一般等价物。图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。凡例2：价值判断的意义生活中事实判断与价值判断的表现(现象)人们的价值判断决定人们的行为选择(观点)多种多样的价值判断与行为选择(事实)。导致多种多样价值判断的主要因素。(原理)剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。(辨析)形成和确立基本价值观的意义。(理论)认同人民的利益为最高价值标准。(结论)注重辨析：转型期的必然要求不争的事实：封闭开放信息环境：单一，确定多样，变化受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。社会思想文化：界线分明（一清二白）复杂（多层多面）相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御）个人思想活动：日益活跃独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。要求：划一和谐（结果）接受探究（过程）辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等）追求：理想信念（激情+理性）无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。淡化定义：概念的把握和运用文化的概念文化与文明同义。文化与自然相对应，泛指人类社会的一切产物；文明与野蛮相对应，用以表达人类社会的进步状态。精神文化，与精神文明同义。相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。文化物品的生产和享用。包括文化产业、文化事业，以及文化事务的管理机构等。国家的概念国家的本质国家的形式国体：国家性质政体：管理形式结构形式奴隶制国家封建制国家社会主义国家资本主义国家古代专制制度现代民主制度君主立宪制民主共和制人民代表大会制（民主集中制）单一制联邦制（分权与制衡）民主与专政的统一民主与专制的对立国家职能统治职能社会职能（历史类型）（各具特色）3，评价要求及实施评价要求：把对学生思想政治素质评价放在突出位置。强调学生既是评价对象，也是评价主体。对学生的能力发展给予肯定性评价。把形成性评价和终结性评价结合起来。采取多种学习评价方式。采用开放式的评价方式。评价实施：（1）对知识目标的评价要求意义行为动词指认事物特性、归属、来源识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等再现事实内容、过程、表现、形式、状态描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等澄清概念成因、实质、性质、理由分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等审视价值真假、优劣、利弊、好坏、取舍体察、评估、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等支持某种论断采纳一个见解；为某一立场辩护领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等采取某种行动经历其过程；演示其方法考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等

在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。

例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。

陈述方式的特点：行为化、目标化采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。（2）对能力目标的评价活动设计设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。止创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当方式。针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，并对其效能进行评议。就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己的意见。陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风险所在。演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。（3）对情感、态度与价值观的评价阐述自己最看中的价值标准的意义。收集一些单位的口号，对这些口号所反映的价值标准进行评价。共同推举几个“感动中国”的人，讨论他们受到钦佩的原因。提出对团队来说最重要的价值标准，说明为什么对这一价值标准引以为荣。

自我评价与他人评价相结合

教学评价的组织形式一般可分为”他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”。

学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。

学生自评可以从学习态度、准备资料、发言、动脑、合作等方面去评价；小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作结果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。

定量评价与定性评价相结合

对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价的方式，或开卷或闭卷；题型可以是填空、选择、辨析、论述等。小论文、考察报告、调查报告等也可以采用定量评价的方式。

对能力目标和情感、态度与价值观目标的评价，可侧重采用定性评价的方式。对能力目标的评价既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。对情感、态度与价值观的评价，主要依据学生在课堂实施中参与各类活动的态度和行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。4，评价个例案例评价法——通过个案分析，评价其知识与技能、情感、态度与价值观的状况。活动评价法——通过观察、谈话、自评、他评等方式，评价其在学习活动、社会实践等经历中的表现。解题评价法——通过对一定试题的解答，评价其知识和技能状况。近几年来，有些中学生以穿名牌、名牌为时尚。针对这种情况，某校高三（3）班专门召开了“聚焦中学生名牌消费现象”主题班会。

⑴假如你是该班同学，请运用经济学知识，谈谈自已对这一消费现象的看法

⑵针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个研究性学习课题，并简要写出研究目的和研究方法。

答：（1）消费是生产的目的和动力，名牌产品的消费对生产的发展有促进作用。自主选择权是消费者依法享有的权利。应尊重个人生活消费的自主权。中学生应树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及家庭收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌、相互攀比。（2）课题：中学生消费面面观或中学生消费现象透视等。研究目的：树立正确的消费观并引导消费行为。研究方法：问卷调查法、观察法、小组合作等。辨析题：在知识经济时代，知识比劳动更重要。【分析】该题是以创新和“八荣八耻”为背景而制作的。政治高考要关注社会热点和焦点，但又不能过于时政化，该题就是一个比较好的范例。辨题很精致，围绕江苏考试说明和课程标准中规定的主干知识而命制；辨点很明了：一是知识很重要；一是劳动也很重要。答案组织层次清楚，分值分配比较合理。综合探究题：本题19分。要求紧扣题意，结合情境，综合运用所学知识和方法，展开探究和说明。

在“建设资源节约型、环境友好型社会”的专题学习