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文档简介

新课程的深化与反思

县教师进修学校刘中立一、课程改革的背景

国际背景：知识经济时代来临－经济全球化、信息网络化、社会知识化三大特征。

综合国力竞争

实质是科学技术竞争，民族素质

的竞争，是民族凝聚力和民族创新能

力的竞争，说到底是教育的竞争。

各国课改

日本（2002年全面实施新课程）、韩国（1994年开始规划，明确提出21世纪初，韩国经济要进入先进国家行列，教育也必须达到国家先进水平）、美国（目标不让一个孩子掉队）。

国内背景：

素质教育推进中的困难与问题

呼唤课程改革。

二、基础教育课程改革纲要（试行）

根据：中发［1999］9号、国发

［2001］1号

共九部分20条。

三、新课程的培养目标

（一）1、公民意识；2、价值观念；3、社会责任感；4、创新精神与实践能力；5、科学的人文素养和环境意识；6、终身学习的基础知识、基本技能和方法；7、强健的体魄和良好的心理素质；8、健康的审美情绪和生活方式。

教与学的三维目标：

知识与技能、

过程与方法、

情感态度价值观。

四、新课程的教学改革

（一）传统：

1、以书本知识为本位：重理论、轻实践；

重理性、轻感性；重结论、轻过程。

2、以教师为本位：以教为中心，学围绕

教转，以教为基础，先教后学。

3、以教案为本位。

（二）新课程教学观：

1、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

2、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

3、教学重结论更应重过程。

4、教学关注学科更应关注人。新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展。

（三）新课程学习方式基本特征：

主动性、独立性、独特性、

体验性、问题性。

（四）成绩、问题与反思：

成绩：学生变了(爱学习，综合素质提高)；课堂教学变了:目标变了（三维目标）；课堂活了（学生解放、教材开放、过程开放、时空开放）；教师变了:观念变了（学生观、课程观、教学观）；角色变了(学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者)。

问题及反思

把对话变成问答；为夸奖而夸奖；

把自主变成自流；有活动没体验

合作有形式而无实质；

探究的泛化与神化；

贴标签式的情感、态度、价值观教育。

五、校本研究与校本培训

（一）基本理念：学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体。

（二）核心要素：

自我反思，同伴互助，专业引领。

（三）基本过程：

问题（基于“教学问题”的课题研究），设计（基于“有效教学”理念的教学设计），行动（基于“教学对话”的教学行动），总结（基于“问题解决”的教学总结）。

（四）主要方法：

行动研究；个案研究。

六、综合实验活动

性质：必修课程、

综合课程、

校本课程。

目的：获得实践性学习的机会；

尝试收集和处理信息；

尝试提出和探究问题；

建立实事求是的科学态度；

体验服务与责任；

学会合作和分享。

内容：信息技术教育；

研究性学习；

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