《人物语言描写作文修改训练》教学实录范文

《人物语言描写作文修改训练》教学实录范文地点：二中多媒体教室

主讲：

听课人员：二中语文教研组

实录依据：录音

上课过程：

预备铃响：学生安静坐下

师：同学们，今天，周老师给大家上一堂作文课。大家有信心上好吗？

生：有〔声音不是很洪亮〕

师：声音不是很洪亮，用你的语言让我知道你有信心，好吗？

生：有〔声音整齐而且洪亮〕

师：言为心声，相信大家。则，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。〔学生准备〕

上课铃响。

师：上课！

生：起立，老师好！

师：同学们好！请坐！

师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生的这段话。“有成就的作家，读〞

生齐读：有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好似目睹了说话的那些人。

师：鲁迅先生的这段话告诉了我们什么？

生：写人物不用写外貌。〔其他同学把手举得很高〕

师：看来有不同意见，听听其他同学的。

生：他说的太绝对了。鲁迅先生是想说：“有成就的作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。〞

师：这里的“语气和声音〞是指什么？你来说。

生：人物的语言描写。

师：很准确。则，鲁迅先生告诉我们人物的语言描写有什么好处？你来说。

生：可以看出人物的思想情感、面目和身体。

师：“思想感情〞可以理解。“面目和身体〞怎样理解？你来说。

生：好似一个活生生的人。

师：这位同学说的很形象。也就是说，成功的人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活的人。让我们认识到了人物语言描写的重要性。很快乐这次同学们在期中考试的作文中多多少少都写到了人物的对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写的重要性。可是同学们都是这样来写人物的对话的，让我们来看一看这位同学的作文对话片段。〔出示学生作文中对话的片段〕

师：我们来齐读一遍。

生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的。我说：“喂，爸爸，是你吗？〞爸爸说：“嗯，有事吗？〞我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗？〞爸爸说：“我不是提醒过你了吗？怎么忘了呢？〞我说：“是啊。〞父亲挂了。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：读得很有节奏喔。我们来看一看这位同学写得怎么样？谈一谈你读后的感受？请你说说。

生：太罗嗦了。我说，我说太多了。

生：读起来很干燥。一直都是我说，爸爸说的。

师：确实有这样的感觉。则，我们来看一看我们学过的一些文章中的人物对话。比拟一下，有什么不同。齐读一篇。〔出示对话〕

生齐读：“在六月里，你们不是卖过十三块么？〞

“十五块也卖过，不要说十三块。〞

“哪里有跌得这样厉害的！〞

“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！〞

师：还记得是那篇文章学过的吗？

生：?多收了三五斗》

师：对，这是一组对话。我们来看看这组对话和同学写作的对话有什么不同？请你说说。

生：没有我说，你说。

师：察看得很仔细。我们把“我说，你说〞这样的语言叫做提示语。在于提示这句话是谁说的。他的位置可以放在所说话的前面，可以放在所说话的后面，可以放在所说话的中间，或者不用，像我们所举的这个例子。提示语位置不同体现说话时的不同状态，不死板，不单调，变化多样。还有什么发现吗？

生：每一个人的对话就是一段。

师：很好。这样排列有什么好处呢？

生：更具有逻辑性。

生：更分明。更清晰。让我们知道这是一组对话。

师：是的，当一组对话或多人对话的时候分段来排列，读起来更清晰明了。现在让我们来把这位同学的对话描写重新排列看一看，是不是这样。〔出示排列后的对话〕我们来读一读，感受一下。

师：我们再把提示语变一变位置看看，是不是有了这样一些形式上变化就很好了呢？

生：不是。

师：同学们，我们回忆一下人物语言描写的作用是什么？

生：人物语言描写要体现人物的个性、心理……

师：〔出示对话内容请两位同学分角色对话〕这位小作者写这段文字是为了叙述怎样的感情？或者我们从他们的对话中看出了他们之间的关系了吗？

生：我从最后一句话看出“我〞和父亲之间有隔膜。

师：这种隔膜你能从他们的语言中看出来吗？

生：没有，他们的语言似乎只是在表达一个事实，没有感情。

师：我们再来回忆一下人物语言描写的作用。〔出示归纳出的知识齐读〕

生：齐读。

师：则，我们在写作文的时候，要怎样让人物语言描写不仅体现人物的个性、身份、年龄、心理、场景……而且为中心效劳？现在我们来帮小作者修改修改这段文字，让他们说的话体现出当时的心理，情感，能体现出我和父亲之间的隔膜。〔学生在学案上进行修改〕

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的。

我说：“我〞

“什么事？〞爸爸说。

我说：“我好冷。〞

“这么大的人了，我不可能一辈子给你送衣服。〞爸爸说。

“哦。〞我说。

父亲挂了。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：为什么这样修改？

生：因为我认为用简短的语言能体现出我是怀着忐忑的心情给爸爸打的。爸爸一定会批评我。

师：因为可能爸爸平时就对我很……

生：严厉。

师：你能体会到爸爸说话时的心理吗？

生：“我不可能一辈子给你送衣服。〞应该是一种严爱。

师：当时“我〞理解吗？

生：“我〞不理解。

师：好，坐下。言下之意，杨梓航同学认为有的时候人物语言不一定很多，只要能体现人物当时心理和情感，即使只用寥寥几字，也是成功的`。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的。

我说：“爸，是我。〞

“哦，有事？〞爸爸说。

我说：“天太冷，但，但，我没带衣服。〞

“你已经长大了，这点事都做不好。〞爸爸说。

“哦，哦。〞我说。

父亲挂了。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：和杨梓航同学相同之处是非常的简短，有一个地方不同，我听出来了，为什么要重复用两个“但〞，为什么要这样处理呢？

生：因为“我〞当时还有一些话想说，欲言又止；而且和爸爸有一些隔膜，看到爸爸那样冷漠，内心纠结，所以重复用了“但〞。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的。

我说：“喂，爸。〞

“嗯〞爸爸说。

我说：“出门太急，我忘了带衣服。〞

“昨天不是提醒过你了吗？〞爸爸说。

“不用了。〞我说。

父亲挂了。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：当你说“不用了〞的时候，如果你是小作者，你心里是怎样想的？

生：应该是埋怨吧。

师：我和父亲之间的隔阂自然而然就产生了。请坐，我们来小结一下：从刚刚大家的补写当中我们看出来了人物语言其实可以非常简短，但一定要体现人物的个性、心理，要效劳文章的中心，体现人物所要叙述的思想感情。好的，我们来看看小作者也是这样来修改的。我们来读一读，体会一下这样的思想感情。小作者认为修改后才能体现出父亲的严格。但是，同学们，“严〞是不是一种爱？

生：是。

师：是的，父亲的爱如水，平淡到我们都感觉不到它的存在。这也是小作者后来所感受到的。走进他们的对话，我们仿佛用耳朵听见了他们的情感。但是鲁迅先生是怎样说的呀？他说我们不仅仅要看到这个人的思想和感情，我们还要仿佛看到这个人物的面目和身体。仿佛这个人就站在我们面前，仿佛看见“我〞和爸爸就站在那里打。那要怎样做，才能有这样的效果呢？我们也是向教材学习学习。〔出例如句，齐读〕

生：齐读

师：从这句话中，我们不仅听到了父亲说“出大乱子了〞的那种紧张，我们还看到了什么？

生：说话时的神态、表情。

师：我们把人物说话时伴随的动作、神态、表情、语气、语调、心理等叫做语态。

师：为什么要加语态，有什么作用？

生：让人物更鲜活起来。

师：很好，加了语态，人物仿佛就活生生地站在我们面前了。那刚刚我们用耳朵听到了我和父亲打的内容，现在我们来试着给他们的语言加上语态，让他们活生生地站在我们面前打。请同学们完成学案。〔学生进行修改训练〕好，我们来看看同学们的修改。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的。

我小心翼翼地说：“爸。〞

“嗯〞爸爸像往日那样平淡地说。

我硬着头皮说：“我，我有点冷。〞

“我不是提醒过你了吗？自己的事都做不好，能做成大事吗？〞爸爸严厉的口气中透着无奈。

“喔！〞我不知所措的应着。

父亲挂了。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：我听到你第一个词用了“小心翼翼〞，为什么这样处理？

生：因为小作者内心忐忑，纠结着要不要给爸爸打。

师：一个被父亲训斥惯的孩子，内心是怎样的？

生：害怕的。

师：我还听见你说“爸爸是平淡的〞，为什么呢？

生：因为平时爸爸对小作者的爱不是很明显。

师：父爱如水，平淡得常常被我们遗忘。还听到第三个词用了“严厉〞，为什么？

生：我是觉得“昨天晚上爸爸已经提醒过小作者了，但小作者还是忘记了。〞

师：站在爸爸的角度，这种错误是不允许犯的。站在家长的角度，对子女这样是一种……？

生：望子成龙。

师：恨铁不成钢。最后一个词我听到你用的是“不知所措〞，这样处理的原因？

生：听到爸爸的责备，不知道该说什么。

师：没打前，我就已经预料到会是这样的结局，心理满是委屈。很好，请坐。还有那位同学有不一样的？

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的。

我小声地说：“爸不慌不忙地说。〞

“嗯〞爸爸地说。

我迟疑地说：“我，我有点冷。〞

“我不是提醒过你了吗？自己的事都做不好，能做成大事吗？〞爸爸气急败坏地说。

“喔！〞我失望地回应道。

父亲挂了。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：简单地给我们表明一下这样处理的原因？

生：平日里爸爸责备的非常多，心理害怕，所以用“小声〞；爸爸不慌不忙地应道，是因为平时爸爸是无声付出，没有大惊小怪；迟疑是我的担忧；后来用“气急败坏〞是对作者有一些失望；最后我失望地回应是因为感觉爸爸压根就没关怀过我，是内心的失望。

师：好的，还有不同的同学吗？

生：不同的是最后一句“我含泪地说道〞。

师：说说理由？

生：我和爸爸关系不好，内心委屈。

师：是关系不好，还是我没有体会到这样的父爱？小作者想叙述是什么？

生：没有体会到。

师：父爱就像我们脚下的砍，常常会被我们误会和埋怨。小作者的确是想叙述当时没有体会到这种爱。

师：同学们在一步一步地学习中，你们已经渐渐地掌握了人物语言描写可以把人物性格写得鲜明，通过加上语态可以把人物写得鲜活起来。请同学们闭上眼睛，听老师读一读小作者自己修改后的对话。〔师范读，生听〕

师：可以睁开眼睛了，看一看这些文字，和刚刚同学们听到的有什么不一样？

生：我觉得语气上有一些不一样，老师读出了语气。看只能看到这些文字，听老师说却可以听出一些语气。

师：眼光非常敏锐。有的时候我们的确无法用文字来叙述更多的感情。怎么办呢？我们再来向教材学一学。〔出例如句，齐读〕

生：齐读。

师：这里作者除了用文字，还用什么办法把当时复杂的感情叙述出来的。

生：在这段话中加了标点符号。

师：了不得。如果没有标点符号，这段话你可以怎样读？

生：尝试读得平淡。

师：在生活中我们见面的时候可以有几种叙述？

生：很兴奋，辛苦等待之后，可以说“你终于来了〞。

生：随便说说，无话找话说。

师：在这里用标点想叙述什么感情？

生：见到闰土很快乐，有很多想说的话，见此情景欲言又止，不知道说什么，无话找话说。

师：表明，使用一些巧妙的标点符号，可以叙述一些文字叙述不出的感情。则，既然如此，我们来看一看小作者的这段话是不是可以更完美一些，请同学们试着修改一下标点符号让他们两人的情感、心理更丰盛。〔学生做学案〕好的，我们来看看同学们的修改。

生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的。

我小心翼翼地喊道：“爸……〞

“嗯——〞爸爸像往常一样平静。

我鼓起勇气小声地说：“我、我有点冷！……〞

“我不是提醒过你了吗？自己的事都做不好！能做成大事吗？〞爸爸斩钉截铁地说。

“喔！……〞我并不陌生这样的教训。

“……〞父亲挂了。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……

师：说说你的理由？

生：第一句用省略号，是因为我畏惧父亲，一时不知说什么；第二句用破折号表示声音的延长；第三句用了顿号，因为当时短暂停顿，句末用省略号，因为还想解释，却不知怎么解释；第四句用叹号，因为爸爸当时在责备我的心情很不好；“喔〞的后面用了省略号，因为我当时很委屈，想说的话有很多；最后用省略号，父亲也有很多话想说。

师：很好，分析很到位。其他同学，有没有不同的地方？

生：第三句“我——我——有点冷！〞这句两个我之间，我用的是破折号，因为在这里表示说话的断断续续，当时突兀地拨通了，又感到忐忑，所以说话不流畅；“自己的事都做不好——能做成大事吗？〞这句中间我用了破折号，因为父亲还想说带衣服这件事，但忽然转折到教育我上，希望我严格要求自己。

师：真巧妙。看来同学们确实体会到当时小作者的情感了。我们来看看小作者的修改，是不是和大家的修改有异曲同工之妙。我们来读一读，体会体会。〔出示修改好的文段齐读〕

师：同学们，我们今天学了一些人物语言的描写办法，谈一谈你有什么收获？

生：以前不知道这些办法，也不会用这些办法，学了之后有一些感受。

生：学习语文太重要了，学习这些办法我知道