幼儿园生命教育论文（导师推荐范文6篇）,学前教育论文

幼儿园生命教育论文〔导师推荐范文6篇〕,学前教育论文本篇论文目录导航：【】幼儿园生命教育论文〔导师推荐范文6篇〕【】【】【】【】幼儿园生命教育是对幼儿进行生命教育影响，进而引导幼儿的健康成长和发展。本篇文章就向大家介绍几篇讨论幼儿园生命教育论文范文，供应大家进行讨论沟通。幼儿园生命教育论文优选范文：让儿童成为更好的自个--幼儿园生命教育的实践与期许余琳付国庆作者成都市：现代背景下加强幼儿园课程生命教育取向的途径探析魏诗颖作者辽宁师范大学教育学院内容摘要：生命教育启蒙幼儿尊重生命、敬畏生命、热爱生命，强调生命的个体性、整体性、经过性和人文性。现代背景下幼儿园生命教育的社会价值及个人发展意义有了新的内涵，加强幼儿园课程的生命教育取向，启蒙幼儿的生命意识有其必然性和迫切性。加强幼儿园课程生命取向的关键在于：把握幼儿兴趣取向，捕捉生成生命课程的契机；立足幼儿生命经历体验，避免灌输式知识学习；扎根传统文化背景，开发有效文化生命资源。将三者统一于幼儿园生命教育课程建设之中，不断提升幼儿园生命课程的适宜性、系统性和创造性。本文关键词语：生命教育；幼儿园课程；生成课程；生活世界是人类一切有意义的活动的起源处，是一切人的生命、生活、组织、社会的存在基础，是个体生命存在的真实根基。[1]当前，学界对生命教育内涵的解读，主要是强调生命教育要在个体生命自然、生理的基础上，遵循生命的规律和原则，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值。但就中国的生命教育而言，愈加强调的是生命的个体性、整体性、经过性、人文性。[2]现代背景下需要对开展关于生命的幼儿启蒙教育，培养幼儿的生命意识进行新的解读。当下亟待解决的诸多理论问题阻碍着幼儿园一线生命教育实践的开展，幼儿园生命课程的长期、深切进入开展并非易事。一、幼儿园课程加强生命教育取向的必要性20世纪20年代以来，国际教育界有关生命教育的探寻求索从萌芽期到构成正式的教育理念与课程，其内涵与层次不断丰富和升华。自2004年起，我们国家辽宁省、上海市、黑龙江省等省市陆续发布中小学生命教育指导文件，标志着我们国家进入生命教育实践探寻求索阶段。近日，新冠肺炎疫情席卷全国乃至全球，在教育部及国家有关部门发布的文件中均强调了生命教育。教育部组(关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展的通知〕中指出要将防疫知识、战疫先进事迹、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在线教育。强调借助教育机制和群众传媒加强幼儿对生命的认知，提高幼儿的生命意识。在这里背景下，让幼儿认识和热爱生命已成为诸多国家与地区幼儿园教育的重要目的，构成幼儿健康教育和社会教育的重要内容。〔一〕幼儿园课程加强生命教育取向的社会意义某种意义上，幼儿园课程具体表现出的是一个国家对将来的期望。就中国而言，现代背景下，社会经济快速发展，步入新的阶段，物质生活的富足和精神生活的匮乏让人们产生了反差，成人本身的生命观、价值观很容易遭到冲击。在世俗物欲之中，在试图厘清本身生命意义的同时，成人对青少年儿童的生命教育和关心可能会存在一定忽视和偏差，一味要求青少年儿童迷茫地追求优秀和上进，对其压力与困惑却视而不见，这很容易导致青少年儿童心理健康问题，导致校园暴力等不尊重生命的现象层出不穷，甚至青少年自杀的报道也屡见不鲜，造成了严重的社会负面影响。另外，学校教育对生命意识的强调缺乏，幼儿园课程开发与教学实践也窄化了生命教育的含义，将生命教育局限于安全教育，忽视对幼儿情感、精神、生命价值观的启蒙。当代学校教育的政治、经济、文化功能在理性工具主义的冲击下愈加凸显，但要真正培养出热爱生命的独立个体，而非追求有用价值的工具人,当代学校需要承当起比以往更全面的教育职能。随着中国经济的崛起，中华民族要想从物质上富起来到精神上同样富起来，就必须加强对年轻一代的生命教育。〔二〕幼儿园生命教育课程奠基幼儿的个体价值近年来，国内幼儿生命教育的研究呈增长趋势。人们日益认识到，生命教育是从人的生命现实性出发，围绕自然生命、社会生命和精神生命而展开的现实发展性生命教育。[3]考虑幼儿对生命教育的接受度，(国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2018-2020〕〕中指出要重视生命教育，将生命教育列为教育目的之一。(3~6岁儿童学习与发展指南〕中位于五大领域之首的健康教育，也要求指导幼儿拥有良好的身心状况和动作发展、良好的生活习惯和生活能力等重要生命素质，科学领域目的制定上也强调要重视发展幼儿对生命的认知。生命意识不能只关注维持和延续生命，应关注美妙的生活，能唤醒生命意识的教育才能使生命之光得以展现和再造。[2]生命教育哲学基础之一--存在主义哲学以为，需要借助同世界和别人的交往以理解个人存在的意义，之后才能实现真正的存在。因此幼儿园课程应当将幼儿个体的生命以及生命存在视为核心，通过幼儿园课程的有意学习或无意浸透，使幼儿理解、体验生命在个体本身、别人以及环境中的存在，并在行为上具体表现出出相应的生命意识和倾向。这样，最初的生命感受才可能成为一种发自内心的热爱，并成为幼儿在日常生活和游戏中的情感喜好和行为倾向的驱动内因。课程中生命教育的浸透，塑造、构建着个体考虑与行动的价值观基点，使生命教育逐步内化为个体的自我意识与情感倾向。幼儿园课程通过启蒙幼儿对生命的初步感悟和喜欢，从内心种下尊重生命、热爱生命的种子，帮助幼儿用开放、包涵的态度看待我与自个、我与别人、我与自然及我与社会的关系，有助于幼儿在将来不断进入愈加复杂的环境时，游刃有余地适应和应对新的变化和冲突，为找寻生命意义、完善生命的精神世界打下良好的基础。基于现代背景下生命教育的社会价值及个人发展意义，加强幼儿园课程的生命教育取向，启蒙幼儿的生命意识有其必然性和迫切性。二、加强幼儿园课程生命教育取向的关键〔一〕把握幼儿兴趣取向，捕捉生成生命课程的契机预设与生成之间的关系是辩证统一的，从课程发展的角度来理解，预设课程是基础，生成课程是发展。[4]生命意识的生成性特征指人对于本身生命存在的感受不是一成不变的，而是不断生成的，是面向无数可能性去筹划、生成的。[2]加强幼儿园课程生命教育取向的关键在于老师能发现一日之中能引发幼儿兴趣的东西和探寻求索生命之间的联络，捕捉联想生命的契机，智慧把握一日之中有关生命生成的时机，将幼儿的生活经历体验灵敏地纳入预设目的和内容中。笔者在福建省F市H幼儿园大班观察记录，一名大班幼儿不小心将午间水果小番茄掉落在地，主班教师提议捡起来放到小菜园区种植，不要浪费。一名小朋友发出疑问：这个能够种吗？老师回应能够一试。那我吃到肚子里面也会长出小番茄来吗？而后老师和幼儿讨论了植物生长的条件，幼儿得出结论：肚子里没有太阳，所以不行。再次引发疑问：我们之前种过豆芽，豆芽一定需要太阳吗？经过热烈讨论和列举排除，幼儿了解了胃会分泌胃酸使种子无法生长，而后温习曾经简单了解过的消化系统及其他器官的位置，并决定下午对小番茄进行解剖种植。食物掉落在地板上本是生活中常见的小事，由于幼儿已具备观察植物生长经历体验〔小班〕、种植植物经历体验〔中班〕，对植物整体生长情况不陌生，因而，这件小事就成了老师生成生命教育取向活动的基础。老师顺应幼儿的疑问进入植物生长条件的讨论，以幼儿实际经历体验为基础进行发散，让幼儿相互验证问题，从空气、阳光、水分的必要性到消化系统的构造和功能的温习，幼儿对植物的生长条件有了更准确的了解。这样的发散生成并非直接灌输，而是结合有益于身体健康的营养知识和进食习惯，让幼儿更容易接受。老师的根本出发点并不是要求幼儿把握精准的科学知识，而是在幼儿的对生命的感悟、生命健康和个人习惯的养成上。〔二〕立足幼儿生命经历体验，避免灌输式知识学习随着当代教育理念的转变，课堂教学越发被理解为一个文化实践的经过，而非过去人们所以为的客观文化知识的载体。[5]幼儿园对生命教育课程的开发已有不少，但仍存在课程内涵单一、局限于安全教育、开展形式单一、重视科学知识教授、优质幼儿生命教学资料缺乏、参考小学生命教学资料导致趣味缺乏等不利于幼儿园生命教育全方位高质量开展的问题。因此需要进一步明晰幼儿园生命教育课程的目的，提升老师的生命意识，立足幼儿生命经历体验，避免灌输式知识学习。研究显示，拥有宠物饲养、植物种植经历体验的幼儿更能关心生命，对生命拥有愈加积极的态度。幼儿本身的兴趣和在生命体验经过中获得的愉悦、自信、成就以及萌生的责任感等良性体验，会使得幼儿在行为操作和社会交往上有比拟好的表现。这即是讲，幼儿在日常选择情境中所表现的生命态度偏好同本身积累的经历体验有关。因而，加强幼儿园生命教育课程的实践性和体验性对幼儿在生命意识上的偏好有重要引导作用。幼儿园课程中所提供的儿童读物、游戏、玩具、童谣等均具体表现出着生命的基本含义，一日生活运作的常规也是幼儿生命生活的一部分。无论是户外玩沙、玩水活动时的自然体验，还是动物饲养与植物种植时的直接生命感受，或是进食、排便等常规秩序的建立等，都在不知不觉中传递着生命的意蕴。当今深受幼儿喜欢的绘本，其内容经常是对幼儿生活经历体验的提取，以幼儿生长生活、文化生活和自然生活为基本内容。当老师能够将看似平常的幼儿生活经历体验进行信息转换，凝练为我与自个、我与别人以及我与环境〔社会、自然〕等主题时，便能较好知足并优化幼儿生命教育，提升幼儿的生命意识。〔三〕扎根传统文化背景，开发有效文化生命资源生命哲学以为，要从人类的精神文化当中寻找人生的意义，生命教育不只是生死教育或道德教育，其丰富的内涵最终是要落实到培养幼儿对生命的热爱和向往上面，关注幼儿精神层面、文化层面的生命活力。现代背景下，世界文化的沟通和传播越来越广泛且深切进入，幼儿园生命课程建设更应以中华优秀传统文化为土壤，关注幼儿文化背景的多样性与复杂性，从身边的文化实践辐射到对社会群体的认知和接受度，以知足个体的生命需求和文化需求，要重视开发和利用幼儿最重要的三个社群，即家庭、社区、幼儿园的文化资源和其教育可能性。幼儿园和老师能够提供和呈现的教育理解、教育态度和教育资源极大程度上决定了幼儿对本身文化经历体验和文化背景的理解和知识需求的知足度。幼儿的文化生活和文化实践是幼儿园生命课程中的重要资源，应充分挖掘文化资源进入园本课程的可能性，让幼儿介入具有本土文化特质的生命课程，体验本土社会角色。选取详细的物质层面的资源，如以传统节庆、特色戏剧、民间游戏、民族风俗等为生发点，选择绘本、多媒体、游戏等载体进行表征转化，结合进餐、出勤、打扮等活动进行行为浸透，创造生活性、游戏性和情境性兼备的课程，更能让幼儿获得文化认同感和文化意义感，进而转化为自我认同感和生命意义感。引导幼儿进入园本生命课程的同时又将幼儿返送回文化生活之中，使生命课程生发出更深的个人意义。这样沉浸式体验的课程学习是幼儿产生有意义学习的重要途径，也是幼儿园生命课程区别于中小学生命课程的地方。以下为参考文献[1]刘济良。论生活世界视域中的生命教育[J].教育科学，2004〔8〕：6-8.[2]刘济良，王定功。提升生命--生命教育的温情