01教育基础知识和基本原理

第一章教育基础知识和基本原理一教育的产生与发展（一）教育的涵义“教育”最早出现在《孟子・尽心上》东汉许慎在《说文解字》中首次解释教育广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育（二）教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。长期性、民族性、阶级性、生产性（三）教育的构成要素；教育者、受教育者、教育媒介教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专•受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能按作用的性质分：正向功能和负向功能按呈现的形式分：显性功能和隐性功能（五）教育的起源1.教育的起源说有四种种观点神话起源说：朱熹，教育由人格化的神创造的，体现神或天的意志生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西・能，最明显的错误就是把动物的生存本能等同于教育，否认了教育的社会性是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说心理起源说：孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件（教育起源于社会生产的需要和人的发展需要辩证统一）（五）教育的历史发展阶段1、原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行2、古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（1）奴隶社会教育：夏朝出现“庠”、“序”、“校”的施教机构。世界最早西周：政教合一的官学体系，以礼乐为核心的六艺：礼、乐、射、御、书、数（学科课程的雏形）。西方：古希腊i.斯巴达教育目的：尚武教育，培养忠于统治阶级的强悍军人教育内容：赛跑、跳跃、脚力、掷铁饼、投标枪，即五项竞技3.雅典：教育目的：崇文教育，培养有文化修养和多种才能得政治家和商人教育内容：读写算、音乐、文学、政治、哲学古埃及：以僧为师，以吏为师①古印度；宗教教育，《吠陀》为主的经典、经义。（2）封建社会教育中国春秋战国：官学衰微、私学兴起汉代：“罢黜百家，独尊儒术”、察举制、征辟制隋唐：建立完善官学教育体系、科举制宋朝：程朱理学成为国学，四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋明朝：八股取土清朝末年：中体西用、废除科举西方i.教会教育：培养教士和僧侣；七艺（三科：文学、修辞、辩证法和四学：算术、几何、天文、音乐）i.骑士教育：培养封建骑士；骑士七技：（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）3、近现代教育：育公立教育崛起，初等义务教育普及（1763，德国世界最早），教育世俗化、法制化4、20世纪以后的教育：特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化5、现代教育的发展趋势：（1）加强学前教育并重与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流。二教育学的产生与发展（一）教育学的研究对象及任务教育学是教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育现象：学生无一不报补习班；教育问题：学生懂知识，但能力不强；教育规律：教育来源于生产劳动又服务于生产劳动（二）教育学萌芽阶段1、中国：（1）孔子：孔子的教育思想在他的言论记载，《论语》中有充分的反映，体现在它对教育作用、教育对象、教育目的、教育内容、教育原则和方法、道德修养、教师观的论述上。主张有教无类，重视因材施教、启发诱导、学习和思考相结合。不愤不启，不悱不发①孔子关于教育作用的思想一提出“性相近，习相远”的哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。②孔子关于教育对象的观点提出“有教无类”的观点③孔子关于教育目的的观点教育的重用庶，富，教，培养士和君子④孔子关于教学内容的观点，子以四教：文，行，忠，信。文指六艺，其他道德行为规范⑤孔子关于教学原则与方法的观点--因材施教的教学原则（朱熹提出）--启发诱导原则：不愤不启，不悱不发，举一隅而以三隅反，则不复也。孔子是中国也是世界上第一个采用启发式教学的人。--学思结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆。--谦虚笃实的方法：知之为知之，不知为不知，也是知也⑥孔子关于道德修养的方法：励志永恒三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。自省自克：己所不欲，勿施于人身体力行：敏于事而慎于言改过迁善⑦教师观：其身正，不令则行其身不正，虽令不从。学而不厌——终身学习学而不倦——爱岗敬业。（2）其他诸子孟子：性善论；教育是扩充善性的过程。荀子：性恶论；通过教育使人改变本性，以适应社会。提倡学习过程要经历“闻见知行”四个过程。墨子：兼爱，非攻；知识掌握思维和技能的培。认为人的认识来源于听之闻之说之。道家：绝学无忧，教学要遵循自然原则。（3）《学记》：是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇。是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。①教育的作用：《学记》把教育的作用概括为16个字：化民成俗，其必由学。建国君民，教学为先，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系，而玉不琢，不成器人不学，不知道，揭示了教育的个体功能。②教学原则：教学相长原则：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故日：教学相长也。长善救失原则：学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止,此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达循序渐进的原则：“学不蹦等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则乱坏而不修”课内学习和课外活动相结合：时教必有正业退息必有居学臧息相辅豫时孙摩原则：禁于未发谓之预，当其可谓之时，不灵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也。这四项。原则预防性原则，及时性原则，循序渐进原则（学不蹦等不凌儿孑），集体教育原则。2、古代西方：（1）苏格拉底：产婆术三步走：讽刺一定义一助产术（2）柏拉图：《理想国》重视早期教育是“寓学习于游戏”的最早提倡者（3）亚里士多德：《政治学》古希腊的百科全书式的哲学家。①灵魂说：认为灵魂分为植物的，动物的，理性的。②教育目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展。③实施体、德、智三育④教育的年龄分期理论：教育要与人的发展相适应。亚里士多德在教育史上首次提出教育遵循自然的观念，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。（4）昆体良：古代西方最早的教育理论著作也是世界上第一部教学教法的著作《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》《论演说家的培养》学习过程概括为：模仔理论-练习（三）教育学的创立阶段1、教育学科的建立（1）培根（英国）首次把教育学作为独立学科提出来（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父，具有民主主义思想。《大教学论》是教育学作为独立学科的开端和萌芽；赞誉教师：太阳底下最光辉的职业；根本性指导原则:教育要适应自然；提出并阐述班级授课制；泛智教育，普及教育；规定百科全书式课程（口诀：在自然的班级里夸大泛智教育）（3）卢梭（法国）：性善论《爱弥儿》宣扬自然主义教育思想，倡导自然教育和儿童本位教育观，高度尊重儿童。主张根据儿童年龄和心理发展特点进行教育。（4）康德：《康德论教育》教育学最早作为一门课程在大学里讲授教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋（5）裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家倡导自然主义教育思想，提倡情感教育，爱的教育。（6）洛克：《教育漫话》提出“白板说”，主张绅士教育。把德行的教育放在首位，主张绅士教育应在家庭实施2、规范教育学建立（1）赫尔巴特（德国）：现代教育学之父《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是教育学形成一门独立学科的标志，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，教师中心，教材中心，课堂中心；提出了“四阶段教学理论”明了，联想，系统，方法；提出了教育性教学原则。（一原则两基础三中心四阶段）（2）杜威：《民主主义与教育》现代教育派的代表人物，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会；提出五步教学法困难-问题-假设-验证-结论；教育无目的论；三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”（三）教育学的发展阶段1、中国近代教育思想（1）蔡元培：被毛泽东誉为“学科泰斗，人世楷模”；五育并举的教育方针，军民主义，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美感教育；北大校长，对北大实施改革提出“思想自由，兼容并包”的办学原则；提出教育独立的思想。（2）黄炎培：提出“使无业者有业，有业者乐业”的职业教育思想；大职业主义（3）晏阳初：国际平民教育之父（4）梁漱溟：提出乡村教育与乡村建设合二为一（5）陈鹤琴：活教育思想体系（6）陶行知：人民教育家，万世师表，生活即教育（核心），社会即教育，做中学2、马克思主义教育学诞生（1）克鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人（2）凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作（3）马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》在流浪儿和违法者的改造方面做出贡献集体主义教育思想（4）杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作3、当代教育学理论发展（1）赞科夫：《教学与发展》，发展性教学五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展（2）布鲁姆：《教育目标分类学》把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，提出掌握学习理论（3）布鲁纳：《教育过程》结构主义教学理论；倡导发现教学法（4）根舍因：《范例教学原则》范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因（5）苏霍姆林斯基：《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，著作被称“活的教育学”（6）桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》（7）皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》论述智力发展阶段，强调活动的动作教学方法，教学的主要目的是发展学生的智力三教育与社会和人的发展（一）教育与社会生产力制约作用：（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确立；（2）制约着课程设置与教育内容的选择；（3）制约着教育发展的规模、速度；（4）制约教育结构的变化；（5）制约教学方法、手段、组织形式。促进作用（教育的经济功能）：（1）教育是劳动力再生产的重要手段（教育可以把潜在的劳动力转化为现实的劳动力；教育可以提高劳动力的质量和素质；教育可以改变劳动力的形态；教育可以提高劳动力转换能力）（2）教育是科学知识再生产的手段；（教育可以扩大科学知识再生产；教育可以发展科学，再生产科学）（3）教育是发展科学的重要手段人力资本理论，美国经济学家舒尔茨提出，体现了教育对经济的作用，这一理论认为①人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资源理论是经济学的核心问题②在经济增长中人力资本的作用大于物质资本的作用。2、社会政治经济制度和教育制约作用：（1）社会政治经济制度决定教育的目的；（2）决定教育的领导权；（3）决定受教育的权利；（4）决定部分教育内容取舍（5）决定教育体制促进作用（教育的政治功能）：（1）教育培养出专门的政治人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育促进民主化进程但不决定民主3、教育与社会文化制约作用：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量促进（教育的文化功能）：教育具有传递和保存文化的功能、传播和交流文化的功能、选择和提升文化的功能、创造和更新文化的功能:继承、改造、融合、创新4、教育与科学技术的关系科学技术对教育的影响：（1）科学技术能改变教育者的观念（2）科学技术能够影响教育者的数量和质量（3）科学技术能够影响教育的内容，方法和手段（4）科学技术能够影响教育技术。教育对科学技术的作用（1）教育能完成科学知识再生产（2）教育能推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科研技术成果的开发。5、教育与人口人口对教育的制约作用（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口数量制约着教育发展的规模、结构和质量（3）人口结构影响教育结构（4）人口质量影响着教育质量（5）人口流动对对教育提出挑战教育对人口再生产作用（1）控制人口数量（2）提高人口质量（3）改善人口结构，调整人才结构与流动教育相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡；教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性，不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。四教育和人的发展（一）人的身心发展动因.内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。（1）孟子：“人之初，性本善”，性善论（2）弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。（3）威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量（4）格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。（5）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”（6）高尔顿：“优生学”的代表人（7）董仲舒：性三品说：2、外铄论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。（1）墨子染于苍则苍，染于黄则黄所入者变，其色亦变。（2）荀子：性恶论。今人生性，生而有好利焉，顺是故争夺生而辞让亡焉。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”（3）洛克：“白板说”（4）华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”（5）斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。3、多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果（5）施太伦（德国）（二）个体的身心发展的规律1、个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。教学启示：教育工作应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。2、个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。“危险期”“心里断乳期”。阶段性强调的是不同阶段有不同内容，比如小学时期着重培养具体形象思维，中学时期着重培养抽象逻辑思维。教学启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。3、个体身心发展的不平衡性：一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡。比如人的身高体重有两个飞速增长的时期，反映的是在不同时期发展速度不同。二是：个体内部不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。比如人的生理和心理不同方面所达到的发展成熟时期不同。教学启示：要适时而教，抓好儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。4、个体身心发展的互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。比如盲人眼睛看不到但是听觉会更灵敏些。生理和心理之间可以互相补偿。比如身残志坚的人，他们生理上有残疾，但是意志特别坚强。教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。5、体身心发展的个别差异性：男女性别差异；身心构成方面差异“一把钥匙开一把锁”、“人心不同，各如其面”、“龙生九子，各有不同”、“聪明早慧”、“大器晚成”等。教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。(三)影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素：遗传、个体主观能动性、环境、学校教育。.遗传(内因；个体发展的物质前提)遗传素质在人的发展中的作用(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，也是身心发展的物质基础。(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。(4)遗传素质具有可塑性。常用名言：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞(2)种瓜得瓜，种豆得豆；(3)狗嘴里吐不出象牙；(4)人之初，性本善。.个体的主观能动性(内因)个体的主观能动性的作用：主观能动性是推动人身心发展的动力。个体的实践活动是个体发展的决定性因素。常用名言：出淤泥而不染。.环境(外部客观条件)环境在人的发展中的作用(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。常用名言：染于仓则仓，染于黄则黄；生淮南则为橘，橘生淮北则为枳；近朱者赤，近墨者黑；蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑；(5)昔孟母，择邻处；君子居必择乡，游必就士；性相近，习相远。4.学校教育（主导作用）（1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（2）学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。五教育制度（一）教育制度的概念广义教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质，任务，目的，入学条件，修业年限以及它们之间相互衔接的关系。其中学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现一个国家国民教育制度的实质（二）教育制度/学制的影响因素（建立学制的依据）：.生产力发展水平和科学技术发展状况.社会政治经济制度.青少年儿童身心发展规律.本国学制的历史发展和外国学制的影响.人口发展状况（三）我国学制的发展.旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”又称为《钦定学堂章程》。（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”又称《奏定学堂章程》反应“中学为体，西学为用”的思想，不许男女同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民社会的特点；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）壬子癸丑学制：我国第一个资本主义学制第一次规定男女同校，改学堂为学校（5）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依10据，这在我国现代学制史上是第一次。口诀：人（壬）颁布，鬼（癸）实施，四字（壬子癸丑）资本主义，壬戌六三三.我国当前的学制（1）我国当前学校教育制度①层次结构上来看，分为学前、初等、中等和高等教育②从类别结构上看，基础、职业、高等、成人和特殊教育③从学制类型上来看我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。.我国教育改革主要内容：（1）2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。提出贯彻：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字方针。（2）纲要指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务（3）战略主体：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展。战略核心：解决好培养什么人，怎样培养人的问题。战略目标：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。战略重点：提高学生的社会责任感，创新精神和实践能力。《近思录》推进思想：坚持德育为先，能力为重，全面发展。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。发展任务：大力发展学前教育，重点发展农村学前教育；巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；普及高中阶段教育；把职业教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育质量；发展继续教育，努力建设学习型社会；关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制.现代教育制度发展趋势：（1）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长（2）普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展（3）高等教育大众化，普及化（4）终身教育体系的构建（四）西方国家学制发展现代学制最早出现在欧洲.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。英法德11.单轨制：利于普及教育，提高国民素质。美国。.分支制：即利于普及教育，又利于学术性保持较高水平。前苏联。(五)义务教育.概述义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。.义务教育的特点:①强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。②普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年③免费性。免收学费.杂费④公共性(全民性)⑤基础性六教育目的(一)教育目的：广义教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。狭义教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求(二)教育目的意义和作用.教育目的意义：教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义，它是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想.教育的功能：(1)导向功能：教育政策、制度、内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。(2)协调功能：保持与教育作用保持统一性和一贯性的作用(3)激励功能：教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。(4)评价功能：教育是衡量和评价教育实施效果的重要依据和标准。(三)教育目的层次结构：教育目的一国家、培养目标一学校，课程目的一学科教学目标一课堂。.国家的教育目的国家的教育目的是国家培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。.各级各类学校的培养目标(1)培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养目标(2)教育目的与教育目标之间是普通与特殊的关系。教育目的是针对所有的受教育者提出来的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。3.教师的教学目标(1)教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。12（2）教师的教学目标是围观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标，它具有很强的操作性教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，但胡不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。教育目标有次序渐进和积累是向教育目的和培养目标的接近。（四）确定教育目的的理论依据（1）社会政治、经济和文化因素（决定作用）（2）受教育者的身心发展特点（3）制定者的教育理想和价值感（4）我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说（五）主要教育目的理论1、神学教育目的论：从宗教信仰的角度出发，论述教育目的，主张教育要回归宗教教育以培养青年对于上帝的虔诚信仰，作为教育的最高目标，代表人物：夸美纽斯，雅克马莉坦和小原国芳等。2、社会本位论：从社会发展的需要出发。重视教育的社会价值;主张教育的目的是为培养合格的公民和社会成员；教育是国家的事业;教育评价要看其对社会的发展贡献的指标。代表人物：孔子，赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等利用口诀：黑社会恐吓柏拉图。片面的、不科学的、抑制学生个性发展2、个人本位论:从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对人的价值;主张教育的目的是培养自然人的过程，发展人的个性。增进入的价值促使个人自我实现。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等利用口诀：个人陪贝尔啰嗦。不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用3、生活本位论：教育准备生活说是斯宾塞第一次提出的。