如何根据幼儿年龄特点设计科学教育活动

如何根据幼儿年龄特点设计科学教育活动幼儿科学教育活动内容的准确定位

1.教育内容的选择。科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学〞的根底上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如，自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。

2.教育内容的划分。在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的根本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的根本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定适宜的重难点内容，是成功的幼儿科学教育的必要前提。

二、幼儿科学教育活动过程中的适当指导

1.让幼儿产生疑惑，提出问题。例如在?沉与浮?的教学过程中，通过实验，幼儿知道什么东西能沉下去、什么东西能浮上来，同时提问哪些东西在特定的条件下能沉下去又浮上来？又如在“电池〞教学活动中通过让幼儿玩玩具、装电池，幼儿知道有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是动不了，咦！问题出在哪？孩子们产生了疑问。幼儿产生了这些疑惑，接下来的操作过程才是幼儿真正的主动探究的过程。

2.让幼儿深入讨论，相互交流获得正确认识。让幼儿在集体讨论中，听取别人的意见，用事实说明问题，学会从不同角度看问题。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性，提问的方式主要有三种：

A、开放式提问；

B、递进式提问；

C、自由式提问；

提问刚开始难度不大，层层递进，由浅入深。重点是让幼儿参与，营造一个轻松民主的交流气氛。整个活动中，教师以一个主持人的身份，自由组合这几种提问方式，随机性相当大，不是所有的问题都一笔带过，也不能每个问题都追根究底，更不能任幼儿自由发问、偏离重点，教师要掌握好一个度。

三、幼儿科学教育活动材料的提供

皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的活动。由此可见，科学教育活动的材料提供对幼儿认知能力起至关重要的作用。科学教育活动材料的提供给该注意三点：

1.目的性；

2.操作性；

3.思考性。

材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。

随着“科教兴国〞的重大举措的提出，越来越多的人意识到科技在推动一个国家走向强大和进步的重要作用。因此幼儿科学教育也逐渐成为教育中的热门话题。为使幼儿学科学有个良好的开端，使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的公民，幼儿科学教育应以科学素质的早期培养为基点。

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，学习科学方法，开展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。而科学素质包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。在进行科学教育时，如遗忘或偏重于某一方面，将会偏离科学素质早期培养的根本出发点。在平时的教育教学活动中，以及科学课的活动经验中，我认为；要想上好一节课学课，首先就要考虑幼儿所处的年龄段。做好科学课的设计；包括活动准备、活动内容、活动目标，应选择一些不同领域的知识内容来让幼儿从小有一个整体的科学意识。我们作为引导者，应善于挖掘适合孩子年龄段学习和探究的科学教育内容。通过一些贴近幼儿生活经验，并且是适合幼儿集体学习的内容。

设计的教学内容和目标都应符合幼儿年龄段的接受水平。根据幼儿的年龄特点，及接受水平来设计活动过程和目标，同一个教学内容，可以设计不同的活动目标，活动中的语言组织，引入话术，以及提出的问题都必须要考虑到我们所授课的接受者是在哪个年龄段，处在什么养的生活环境以及他们的理解能力、动手能力等的法杖情况是个什么样的。最后还要考虑幼儿学习过程中和学习后的情绪。是得到启发，激起兴趣了、还是受到失败的打击、受到了挫败感。我们应及时做好幼儿的思想工作，让他们有永不放弃的信念，鼓励和支持幼儿，并为他们的探索发现适时赞扬。一、选择科学教育活动的目标选择科学教育活动的特点要有针对性的对于幼儿年龄的特点，要思考每个幼儿年龄段的特点，仔细观察不同年龄的幼儿有哪些要求和特点，据此寻找适合幼儿们的具有挑战性的目标，要思考怎样完善目标特点，设计的环节要反复思考。教师要根据幼儿科学教育的总目标和该年龄阶段的目标，结合每次活动内容的具体特点，对幼儿提出全面、恰当的要求，使幼儿在活动结束时能够到达的目标。如小班“请你摸一摸〞的活动，可以设计以下三工程标：(1)幼儿通过触摸，发现物体冷热、软硬、光滑粗糙等属性，开展幼儿的触摸觉。(2)培养幼儿用手感觉物体特性的能力。(3)激发幼儿探索科学的兴趣，开展和培养幼儿动手实践的能力。二、选择科学教育活动的材料在幼儿科学探究活动的设计中，教师应不断思考：如何将科学活动的教育目标和具体内容物化为幼儿可操作、可探究的活动？活动材料准备要注意什么？要达成该活动教育目标需要哪些材料？什么样的材料能引发幼儿的探究？为什么要提供这些材料？材料的形状、大小不同是否阻碍幼儿的探究，有何影响？一句话，教育活动的材料要新颖，题材多多样化，创新独特，吸引不同年龄幼儿的目光，让孩子们对此产生、激发他们的兴趣。三、选择科学教育活动的内容四、选择科学教育活动的方法在实际教学中科学教育活动必须依据幼儿的实际情况和年龄特点来设计活动：一、选择科学教育活动的目标选择科学教育活动的特点要有针对性的对于幼儿年龄的特点，要思考每个幼儿年龄段的特点，仔细观察不同年龄的幼儿有哪些要求和特点，据此寻找适合幼儿们的具有挑战性的目标，要思考怎样完善目标特点，设计的环节要反复思考。教师要根据幼儿科学教育的总目标和该年龄阶段的目标，结合每次活动内容的具体特点，对幼儿提出全面、恰当的要求，使幼儿在活动结束时能够到达的目标。如小班“请你摸一摸〞的活动，可以设计以三工程标：(1)幼儿通过触摸，发现物体冷热、软硬、光滑粗糙等属性，开展幼儿的触摸觉。(2)培养幼儿用手感觉物体特性的能力。(3)激发幼儿探索科学的兴趣，开展和培养幼儿动手实践的能力。二、选择科学教育活动的材料在幼儿科学探究活动的设计中，教师应不断思考：如何将科学活动的教育目标和具体内容物化为幼儿可操作、可探究的活动？活动材料准备要注意什么？要达成该活动教育目标需要哪些材料？什么样的材料能引发幼儿的探究？为什么要提供这些材料？材料的形状、大小不同是否阻碍幼儿的探究，有何影响？一句话，教育活动的材料要新颖，题材多多样化，创新独特，吸引不同年龄幼儿的目光，让孩子们对激发他们的兴趣。三、选择科学教育活动的内容教育活动的内容要丰富多彩，适合年龄段幼儿的个性即开展的需要，要有情感和能力的培养，教师要分解教学目标，让幼儿能够更快，更容易的去了解目标，从而学到丰富的知识！

?幼儿园教育指导纲要?中反复强调了“周围环境〞、“身边常见的〞、“生活中〞这些字眼。由此说明，幼儿园科学教育内容的选择应是贴近幼儿生活的，不宜把那些高科技的、距离幼儿生活很遥远的东西搬到课堂中来。科学活动的选材应该是适合集体学习与探究的内容。如：大班的?会变魔术的镜子?这一活动中要求幼儿感知平面镜的特点，迁移这一经验解决用镜子“变出〞多个物体的问题。这一目标应是对所有幼儿的要求，较为适宜在集中教育活动中进行；而探索两面镜子夹角成像或其它现象那么可在区域活动中进行延伸。又如：?种豆?这一活动那么不宜作为集中教育活动中的内容，它可让幼儿在区角活动中完成，也可在家庭中通过亲子活动来完成。同一个教学内容可以同时在大中小班中进行。例如：探究活动?春天?，可以分别在小、中、大班三个不同年龄段的幼儿班开展“春天〞的探究活动。我们发现，虽然三个年龄段的幼儿都是在可感可知的活动中探究，但是由于受到幼儿的认知水平、特点的限制，他们探究春天的内容，探究春天的深度有着各自不同的特点和方向。小班幼儿的探究特点是单视角地积累经验，呈平面式的探究，往往探究的问题落在某一探究点上。如：小班幼儿较关注的是春天的颜色和花卉，他们往往从个体的经验和视角表达自己看得见、印象深刻的春天色彩。他们比拟直观地通过春天的景物感受到五彩的春天：春天有红色的、白色的、黄色的、绿色的、灰色的和黑色的(云朵的变化)等等。而中班对春天的探究，已经产生了比拟式探究的萌芽，他们会发现春天里比拟细微的变化，春天嫩芽慢慢地从浅绿变成了较深的绿色叶子。在探究种子发芽中，开始关注不同的实验环境〔浸泡式的实验、水量适度的、无水的状态下〕种子发芽、生长的速度不同，关注不同的生长条件对植物生长的影响。大班能开始多角度、多层次地建构经验的探究活动，他们探究的春天已不再是探究某个点上问题，而是探究过程性的变化的事物。对探究阶段性的经验会产生问题，并围绕问题进行探究。四、选择科学教育活动的方法对于大班的幼儿来说不管是从操作能力、交流沟通能力、生活经验，他们都有了一定的根底，所以实验操作这个教学方法比拟适合大班幼儿来进行。对于小班的幼儿来说因为他们没有经验根底，也没有交流沟通的能力，所以实验操作这个教学方法在小班是不适用的。对于中班来说实验操作这个方法你可以试一试，但是它要求我们的老师要有比拟强的素质，比拟强的能力，有驾驭教学活动的这种能力，而且我们的幼儿要具备一定的根底。但是根据内容的不同那观察认识教学法可能就比拟普遍的运用到所有的班级教学中了，尤其是我们的中班和小班当中多一些了，因为到了