理论精讲视频课件基加公基-教育心理学

主讲粉笔粉笔著名心理学家和哲学主要观点：认知发展阶段道德皮亚 （一）皮亚杰认知发展的基本内容（四个概念亚皮亚杰（二）皮亚杰认知发展阶段论（四个阶段杰（三）皮亚杰的道德发展阶段（一）认识的结构图式：形成自己独特的认知结构-起点 同化：（不改变原有图式亚 顺应：（改变原有图式平衡 通过同化和顺应达到机体与环境的平衡 0-2段2-7思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征11-16 A.角色C.泛灵

B.集体的独D.平【2015 】儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展平已处在 ）A.感知C.具体

B.前运算阶D.形式2年化的一种形式”观点的教育家是A.斯宾 B.霍

）C.拉查鲁 D.皮亚（三）皮亚杰的道德发展阶段 1 皮亚 （一）皮亚杰认知发展的基本内容（四个概念亚皮亚杰（二）皮亚杰认知发展阶段论（四个阶段杰（三）皮亚杰的道德发展阶段斯金 （一）强金斯金纳（二）部分强纳（三）扇贝效项条项条行为发生频例强正强√愉快↑行为发生的频负强×厌恶撤销分惩√厌恶↓行为发生的频谴消--不予睬

步骤：小步定步极反时反馈低错斯金 （2）逃避条件作用与回避条件作逃避条件作用：厌恶刺激出现——有机体作出某种反回避条件作用：预示厌恶刺激出现——某种（二）强化的其他分 定时 变时强 定数强 变数强伸（三）扇贝固定强化会产生扇贝效 扇贝效应启发我们:根 强化的固定时间形成工 、低峰 对策是变 的品种、时间，从而形成间 ）

2【2013 B.计件工 C.随堂测

）D C.惩 奥苏贝 （一） 苏 （二）学习理论——有意义学 （三）学习迁移理论——认知结学习的分按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔接受学发现学奥苏贝机械学指当前的学习没有与已有知识建立某有意义的联有意义学指当前的学习与已有知识建立起实质的、有意义的学习的分按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔 条件：组织学习原则与策【2014年 】根据奥苏贝尔对有意义学习的分类，如果儿童听到 概念C.发现

命题D.抽象【2015 】奥苏贝尔提倡的“先行组织者”强调 ）直观C.学生的发现行

新知识与原有知识的联D.学生的学习动【2016 】奥苏伯尔认为学生的学习主要是 ）机械C.有意义的接受学

有意义的发现学D.研究性学1.代表人物：奥苏伯理论观点：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受有认知结构影响的有意义学习是不存认知结构迁移理 ，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的奥苏贝 （一） 苏 （二）学习理论——有意义学 （三）学习迁移理论——认知结班杜 （一）学习理论——社会学习理杜班杜拉（二）学习动机理论——自我效能拉交互决定、环境、行【2012 】通过他人讲述、看书或 来了解火灾等自 性而不必亲自去体验其难以承受 这是 ）A.参与性学 B.替代性学 C.接 D.模【2016 】体现“身教重于言教”思想的学习理论派是 ）A.社会C.认知

B.操作条件反射理D.人本主义学习理【2016 】李刚看到老师处分在课堂上捣乱的同学，以后也不敢草率地完成作业 了。李刚受到的是 ）A.强化C.替代

B.直接D.自动的自我强

自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成行为 判①个人自身行为的成败经 ②替代经 1.【2014 】自我效能感是指人们对自己能否功地进行某一成就行为