基于云班课平台的“学案导学”教学模式探究获奖科研报告

基于云班课平台的“学案导学”教学模式探究获奖科研报告摘

要：“学案导学”教学模式将课堂教学有效地延伸到课外，通过学习方案的设计，课内外自主学习指导和监控，有效促进教师教学观念的更新和学生学习方式的转变。在当前信息化背景下，本研究依托蓝墨云班课平台，设计了“学案导学”教学模式，并以大学英语课程为例，在实践层面对这一模式进行了应用。

关键词：云班课;学案导学;大学英语课程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出：“教育要坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养;着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”毫无疑问，培养学生的自主学习能力和语言的综合运用能力成为了目前高职英语教育的基本教学目标之一。随着大学英语课改的不断深入，以导为主线，学为主体，通过激、思、疑、辩、理、练过程，使学生有效参与实践，真正实现自主学习的“学案导学”教学模式应运而生。

一、“学案导学”的内涵

“学案”是指教师在充分调查了解学情、分解课程标准、分析教学内容的基础上，根据教材的特点和教学的要求，从学习者的角度出发，为指导学生进行主动的知识构建而编写的学习方案。它具有“导读、导听、导思、导做”的作用，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。学案“导”的功能主要体现以下三个方面：一是指让学生学習有“路”，学案中不仅有学习目标也有学习过程指引，即像指向标一样指明学习的路径。二是让学生学习有“劲”，在学案内容的设计上，使学生跳一跳就能够跟上，激发学生的学习兴趣、增强信心。三是使学生学习有“法”，学习有法，走遍天下。学案不仅要使学生明确学什么，更重要的是培养学生的自学能力、自习习惯，教会他们怎样学习、思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它以学生为中心，以学生发展为本，“以学定教，先学后讲”;通过自学、讨论、讲授、练习等多种形式和方法“引导”学生自学求真，把教学的重心从知识的传授转向能力的培养、智力的开发上。通过教师的“导”、学生的“学”，提高学生的学习能力、思维能力、研究能力和创造能力。

二、“学案导学”教学设计的理论依据

（一）认知-发现学习理论。布鲁纳认为，学习是一个认知过程，使学习者主动参与形成认知结构的过程，即学习者不是知识的一个被动接受者，而是接受知识和改造知识的学习者，对知识的选择是积极、主动的。教师要研究学习者的学习行为和学习的内在动机，重视教材的知识结构，关注学习过程;采用一定手段有意让学习者独立思考，自己去探索、研究，去发现问题和解决问题;帮助学生通过习得（acquisition）、转化（transformation）、评价（evaluation）、去掌握新知识，使学生更有兴趣、更有自信地主动学习、有效学习。

（二）智力内化理论。维果茨基认为，“学生的个体活动是教学过程的基础”，而“教师的教学就在于指导、调节学生的这些活动”;学生智力的发展过程就是学生从外部形成的活动“内化”为内部形成活动的过程。倡导质疑问难，鼓励学生自我探究，开展研究性学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的“学案导学”教学模式正是维果茨基的智力内化理论的具体运用。

三、基于云班课平台的“学案导学”教学模式

基于云班课平台的“学案导学”教学模式以上述理论依据为指导，既倡导学生自主学习、合作探究、主动建构知识，又强调教师引导的重要作用。学案的设计在形式、内容和问题的设计上集中体现“自主、合作、探究”的教学理念。导学案实操注重学生“以问拓思，因问造势”的思维培养，要求学生学会“自主、合作、探究”。具体步骤如下：

（一）教师设计学案、示案导学

课前，教师根据教学任务和学生的实际情况集体研究——个人备课——再集体研讨制定出单元学案。教师将学案上传至蓝墨云班课平台，向学生明示教学目标，通过设置问题和任务引导学生自学教材，并检验学习效果。此外，教师在云班课平台上向学生提供包括音乐、视频、外部网络链接等多种素材，这些丰富的课程资源有助于学生建立新旧知识、课内外知识的关联。

（二）学生自学学案、提问质疑

根据导学案的内容，学生开展自学，学生可针对学案内容在蓝墨云班课平台的讨论与答疑区进行提问质疑。教师针对学生的提问给予方法指导，引导学生合作学习，鼓励学生创新思考。

（三）教师精讲解惑，学生讨论释疑

教师对课前学生学习学案的反馈结果、课程重点、难点内容进行梳理，精讲点拨，旁征博引，引导学生建构知识结构。学生分组合作、交流讨论，归纳出新旧知识点之间的内在联系，内化吸收知识。

（四）学生训练展示，教师总结反思

学生展示所学内容，可分为口语展示、基础知识运用、能力提升等部分，此外，教师可在蓝墨云班课平台上有梯度地设计随堂测试或课后练习题，引导学生反复进行巩固训练。课后，师生自我反思，相互评价。

四、云班课平台下大学英语课程“学案导学”教学设计

以绍兴职业技术学院大学英语课程为例，阐述在云班课平台辅助下，实施大学英语“学案导学”教学模式的具体过程。本研究主要依托蓝墨云班课平台，该平台是一款“云课堂”型学习软件，在本质上为学生自主学习构建了一个可视化、易于操作的学习系统和学习模式。

学案是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道教师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生知情权、参与权。本课程“学案”以各专业人才培养方案为指导，以高职英语课程标准为准则，经历“主备人‘个备’——课程组‘群议’——第一主备人修订——结合教学实际课后修订”的动态步骤。

（一）学习目标模块

对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A知道B掌握C了解），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，明确本次课要探索的内容及达到的目的。

（二）学习重难点模块

学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，教师在备课时要把重点的突出方式和难点的突破方法教给学生，使学生能够通过学习重难点对单元各部分的难易有一个大致的了解。

（三）课前自主学习模块

该模块以预习为主，学生应在课前完成。教师将学案上传至蓝墨云班课平台，同时提供与本单元内容相关的视频、网络链接等资源，开通讨论与答疑区供师生交流。要求学生带着问题，有目的的对文章进行预习。导入性问题与学生喜爱的娱乐活动有关，引起学生的兴趣;学生课外搜寻背景资料并自己讲述，激发兴趣，培养自主学习意识;主题预测性问题，引起学生对文章内容的好奇心，迅速进入学习情境。

（四）课堂学习过程模块

该模块是对教师教学过程的一个辅助工具。题型的设置比较灵活，可以为问答题、填空题、选择题、讨论题等多种形式。

（五）课后总结拓展模块

课后拓展是学生對当堂所学内容的一个延伸，通过该模块的学习使学生对所学知识做到融会贯通，及时为教师提供反馈，促进学生知识的建构。在完成课文“HomeEntertainmentintheUSA”的学习后，教师让学生根据文章内容写一篇摘要，使学生进一步熟悉文章内容，同时提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力。另外，教师提供口语情景，组织学生就“Entertainment”这一主题，结合自身实际编对话，并上传至蓝墨云班课平台，学生小组合作，生生互评，一方面展示了学生的口语表达能力，另一方面也促进了学生之间的合作学习。

五、结语

“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。“学案导学”教学模式以“生”为本，以方便“学”为出发点。一份好的学案就是学生学习的“路线图”。从整个教学过程来看，学案不仅对学生的“学”具有引导作用，而且对教师的“