小班案例分析《总说“我不会”的玮玮》

小班案例分析《总说〃我不会〃的玮玮》小班案例分析《总说“我不会”的玮玮》案例描述：在我们班，有个名叫玮玮的小男孩，在操作活动时的表现较特别，比如在美术活动中，每次我讲解完要求后，孩子们都兴致盎然地开头画了，只有玮玮呆坐在那里一动也不动。当我上前询问他时，他总说：“老师，我不会。”有好几次都是我手把手的教他，当我帮他一起完成一部分后跟他说“你看，你的小手多灵活、画得多棒，接下来自己会画了“，可我的手刚停下来，他还是说“我不会”，结果就是以不画而告终。我意识到他的一句“我不会”已成为口头禅，同时也成为他在操作活动中不动手的理由。案例分析：面对玮玮的这种状况，我认为孩子自身的心理有肯定的障碍,要关心孩子转变这种不良的心理，首先要弄清孩子“我不会”的真正缘由：是孩子不想做、不敢做，还是的确不会做。只有了解了详细的缘由后，才能给孩子供应相宜的支持和关心，准时发觉并挖掘玮玮感爱好的事物与自身的闪光点，作为教育的切入口，让“我不会”不再成为玮玮学习活动的借口。经过与家长的沟通，得知玮玮的父母都很忙，从小由爷爷和奶奶带大的。长辈们的过分溺爱使玮玮养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。有时玮玮的父母要他去尝试学做一些小事情时，他也总以“我不会”作为拒绝的理由。当父母要批判和教育他时，他总以“哭闹、不吃饭”等行为胁迫家长妥协。久而久之，玮玮在各方面的进展与同年龄的孩子相比慢了半拍。因此，入学以来他因得不到同伴的认可、心里又可怕老师的批判而变得缺乏自信不敢做了。案例反思：其一：家园达成共识，步调全都，共育孩子。我认为玮玮家长的教育观念是导致孩子“我不会”的缘由之一。为了转变玮玮的这种不良习惯，首先从我的爷爷、奶奶入手，转变他们的思想与教育观念。我们利用现代科技手段把玮玮和小伙伴们在幼儿园一日生活中比较有针对性、典型的事例用摄像机拍录下来，委婉地与玮玮的爷爷、奶奶进行讲解和分析，宣扬一些科学育儿学问，让家长意识到自己孩子的簿弱点，建议家长多放手，引导孩子做一些力所能及的事，在家中多和他沟通、嬉戏，一同进行手工制作、绘画等活动。只要孩子肯动手，就赐予孩子鼓舞和表扬，在日常生活中随时留意观看他的爱好点，抓住他的爱好爱好，赐予乐观的支持和关心。其二：在班级里创设一个相宜玮玮的温馨环境，缓解孩子的紧急压力。在班级里我特意制造各种机会，采纳赏识、鼓舞、表扬、微笑、拥抱等多种教育手段，引导他乐观参加各种教学活动，并利用同伴们的力气来感染他、激励他，鼓舞放任他多和小伴侣一起参加嬉戏、绘制等活动。一旦发觉他与同伴一起沟通或动手制作了，立刻赐予表扬或正确引导，让他体验到胜利的喜悦与乐趣,感受到自己受到了同伴的敬重和理解，从而迈出坚决、英勇、自信的脚步，全身心的投入到愉悦的活动中去。就这样，经过两个多月的家园合作，我欣喜地看到，玮玮情愿尝试着动手了，我也再没有听到“我不会”这句天真、稚嫩的口头禅了。由此我想到：自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子布满信念地去努力实现自己的愿望和抱负的动力。幼儿只有参加各种活动，大胆的去做、去想了，在实践中体验胜利或失败,才能对自己的力量有所熟悉。作为一名幼儿老师，不仅要有丰富、广博的学问，还应具备敏锐的观看力，捕获来自孩子的信息。要留意倾听孩子、读懂孩子、包涵孩子，给孩子适当的关心和支持，挖掘孩子的爱