浅谈素质教育论文

浅谈素质教育论文论文常用来指进行各个学术领域的研究和描绘学术研究成果的文章，它既是讨论问题进行学术研究的一种手段，又是描绘学术研究成果进行学术沟通的一种工具。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有本人的理论系统的，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。浅谈素质教育论文11初中化学素质教育的重要性在素质教育的发展背景下，我国初中化学的教育教学完全摒弃了以往的知识讲学，而是在知识传输的基础上更多地针对学生在知识获取经过中发现并解决问题的创新实践能力及其科学认知的构成提出了新的要求。一方面，在初中化学的概念讲学中，老师并没有单纯的就概念的记忆进行重复性强调，而是在对概念认知的基础上加以实验教学中的详细观察引导学生化学思维的塑造并自发的得出实验结论，进而实现对化学概念的理解性提升。另一方面，老师在对课本各个篇章进行教学时，改变了传统的孤立教学，而是针对每个章节之间的内在联络进行了必要的总结与概括，让学生认识到各章节之间的严密联络，进而构成一定的知识架构便于知识的进一步理解，到达知识体系之间融会贯穿的目的。基于此，这也从很大程度上实现了学生创新实践能力的自我提升。2关于初中化学素质教育施行的几点可行性意见2.1加强老师教学综合素质传统的化学教育教学中仅仅对老师的专业素质提出了要求，然而在素质教育施行的大背景下，一方面要注重老师综合素质的定向提升，主要包括个人形象、心理素质、教育教学理念、教学方法确实立等。这就需要开展大规模的老师教学改革，让老师亲身参加到素质教育的变革中来，通过一定的教学培训及优秀老师讲学的实例学习从根本上转变老师教学思想。另一方面，也要加强对老师心理、创新精神等综合素质的提升，只要老师本身做到了素质教育的要求才能以为人师表的典范气力在教学中产生无形的引导力，鼓励学生注重综合素质的全面培养。2.2注重课本教材素质教育内涵的挖掘素质教育下化学课本的编写更多地融入了知识外的实践内容题材，同时化学教材基础知识的编写也完全脱离了传统概念性教学的轨道而是逐步将其基础知识的学习与科学化、当代化的化学研究及其工业发展结合起来，同时对于化学知识的学习重点突出了不同的把握梯度，如认识、理解、把握等，进而对学生以后的化学学习起到了直接的导向作用。因而，老师应更多的遵循化学教材的客观安排及学生的主观学习能力，减少对化学概念知识强调的课堂频率，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，注重化学实验的安排，鼓励学生进行实验的创新，进而让学生真正介入到化学知识的学习中，促进化学教材使用的科学化实现。2.3全面践行素质教育教学理念尽管素质教育的施行已有几年的时间，然而很多学校仍未进行传统教学体制的全面肃清，而是在其基础上做了教学形式的适当改良。然而，在应试残留思想的影响下，素质教育的施行往往仅仅停留于主要认识层面，而未做到真正的素质教育实践教学，“满堂灌〞“单一考试评价体系〞仍在现阶段很多初中学校的化学教学中占据着相对主导的地位。一方面，我们要将素质教育的理念真正提升到实践层面，注重教学中学生主体地位的实现，并做到对每一个学生课堂内表现的综合鉴定，针对个人学习中碰到的难题做出详细个人学习及教学计划的制定，进而真正实现初中化学教育中的“以人为本〞教学。另一方面，转变传统应试型的知识考评为综合学生化学课堂内表现、随堂考试与期末考试测评的联合知识评价体系。其中化学课堂内表现要尤其注重学生思维的创新及其实验中动手能力的高低。进而在素质教育理念的指导下进行初中化学教学的全面变革。3结语综上所述，全球文化融合的背景下我国素质教育的施行势在必行。作为应试教育到素质教育变革的重要过渡时期，我国初中化学尤其承当着重要的社会教育职责。这就需要在现阶段的化学教学中加强老师教学综合素质、注重课本教材素质教育内涵的挖掘、全面践行素质教育教学理念，进而促进素质教育的全面实现。顾明珠单位：辽宁省本溪市明山区三十二中学浅谈素质教育论文2关键词：素质教育；网络数字化摘要：目前，怎样进一步探索高校网络平台的建设，主动占领和开拓网络新阵地，是当代高校素质教育的新课题、新任务，是新时期、新环境下落实科学发展观，加强和改良大学生素质教育的有益探索。素质教育网络数字化就是在继承传统优秀思想和文化的基础上，通过网络平台的建设，实现对大学生素质的数字化测评，进而通过对测评信息的管理，实现测评手段的革命,实现教育方式、方法、机制的变革。中共中央、国务院在（关于进一步加强和改良大学生思想政治教育的意见）中强调，在实现高校政治教育经过中，各高校要全面加强校园网建设，主动占领网络思想教育阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。目前，怎样进一步探索高校网络平台的建设，主动占领和开拓网络新阵地，是当代高校素质教育的新课题、新任务，是新时期、新环境下落实科学发展观，加强和改良大学生素质教育的有益探索。高校的素质教育必须适应扑面而来的网络和数字时代，捉住机遇，改革创新，深化研究大学生思想活动的新情况、新特点，充分利用丰富可用的网络数字资源加强大学生的素质教育，是时代赋予我们的责任和责任。素质教育网络数字化就是在继承传统优秀思想和文化的基础上，通过网络平台的建设，实现对大学生素质的数字化测评，进而通过对测评信息的管理，实现教育主体之间，客体之间，主体与客体之间的互联互通，发挥网络所具有的开放性、虚拟性、交互性为标志的运作形式，彻底改变以往教育中单向式、直排式灌输所引起的大学生强烈的逆反心理，为大学生营造轻松的学习气氛,实现测评手段的革命,实现教育方式、方法、机制的变革。1、建立合适网络平台运行的素质测评体系总体来讲,目前高校的综合素质测评体系都以党的教育方针、政策和国家颁发的（大学生行为准则）、（普通高等学校管理规定）及（高等学校教育教学水评评估手册）等作为测评指标的设计根据,基本上按德、智、体三个方面来考核,并根据各高等学校本身实际及新时期对大学生的素质要求,注入了新的内容,如溶入了创新精神、实践能力、审美能力、心理素质等内容,使测评体系构造更趋合理,对学生的全面发展起了较好的导向作用。教育部、团中央、全国学联等中央有关部委在开展的大学生素质拓展计划活动中,把基本素质和发展性素质作为大学生综合素质的基本内涵。结合网络的特点，本文把德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质作为大学生素质测评的主要内容。在智育素质和体育素质的测评方面，各学校都积累了丰富的经历，测评的方式方法都比拟成熟，结果也比拟客观，其成绩可直接介入测评信息的管理。在这里重点探索怎样建立合适网络平台运行的德育素质和发展素质测评体系。关于德育素质测评。德育素质主要考察的是学生的政治思想品德以及组织纪律等方面的表现,详细地讲,应包含政治表现、集体观念、遵纪守法、道德修养等内容。德育素质分为有形行为和无形行为两个方面。有形行为是指能够用时间、空间、数量、形状来描绘的、能够观测和记录的客观存在的详细行为，如出勤，劳动等；无形行为指无法观测和记录的，只能透过大学生日常的行为表现和语言沟通展现出来的其内心的主观世界。所以，对有形行为我们能够采取定量测评的方式，既对学生的日常行为制定出详细的赋分标准，通过观测记录，给被观测者打出测评成绩。对无形行为只能采取定性测评，既透过被观测者的外在表现，对被测评者的内心世界做出的主观判定，并根据本人的判定标准给其打出测评成绩。定性测评由于带有一定的主观性，我们可以以称定性测评为模糊评价。定量测评的内容包括:1.1学校要求每个学生必须做到的行为;1.2学校提倡、鼓励学生做到的行为;1.3学校反对并予以纪律处分的行为;1.4学生在宿舍的表现。根据确定的详细内容和评分标准，制定出大学生素质定量测评细则，根据细则计算出素质测评成绩。定量测评成绩可根据需要分阶段进行总评。定性测评的基本内容包括：“政治表现〞、“集体观念〞、“遵纪守法〞、“道德修养〞“劳动卫生〞五个指标,每个指标各占定性测评成绩的20%。定性测评总成绩由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课老师评议四部分组成。每个部分占定性总评成绩的25%。其中每个部分的测评成绩公式为:同学互评成绩=[全班学生对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[全班学生数-2n],其中n=全班学生数×5%(取整数)。班委会团支部评议成绩=[班委会团支部对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[班委会团支部-2n],其中n一般都取1，班主任、辅导员及任课老师的评议成绩=班主任辅导员及任课老师根据测量表对每个学生的评价分数。在德育素质测评中,有形行为和无形行为的权重分各占50%，用公式表示为:德育素质测评得分=定量测评成绩×50%+定性测评成绩×50%关于发展性素质的测评。随着当代社会对什么是人才的重新定位,发展性素质成了大学生综合素质中的一个重要方面,它体现了学生在学校教育中构成的创造性和实践性素质。发展性素质包括创新能力、科学精神，组织管理能力、社会实践、职业技能、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识，文体艺术等指标。发展性素质的测评和德育素质的测评一样，也包括有形行为和无形行为两个方面，只不过所包含的内容不同。发展性素质定量测评以学生实际介入的活动数量、质量，获奖情况，获得的荣誉、工作成绩等作为测评的指标，制定出详细的测评赋分标准。包括:创新能力。主要考核学生在学术研究、科技创新等方面的能力。采取写实方法进行考核,包括科技竞赛、学术论文、科技成果等;组织管理能力。主要考核在校院班级任职的学生干部、各级学生社团负责人、有关部门的学生负责人〔如宿舍长，学习小组长，值日小组长等〕;社会实践。主要考核学生参加社会服务和实践等方面的情况。通常包含暑期社会实践、三下乡活动、与本身专业相关的实践活动、社区服务活动等;职业技能。主要考核与求职就业有关的公共技能以及与学生本身专业相关的特定技能。公共技能包括英语、计算机、求职就业基本知识与技巧等方面的能力。特定技能则由相关专业根据情况自行确定。职业技能的测评中可以以包括学生参加职业培训方面的情况;文体艺术。主要考核学生参加文艺、体育等活动的表现,包括参加校级以上(含校级)文艺、体育活动和其他相关活动(如校运会、科技文化节、社团文化节、元旦文艺会演等)获奖励或表彰、获得各类考级证书等。发展性素质定性测评内容包括：学习态度，科学精神，组织协调、社会实践、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识等。其测评由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课老师评议四部分组成，其每个部分的测评及发展素质测评总成绩的计算方法与德育无形行为测评基本一样。大学生综合素质测评成绩的计算方法。我们将德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质四项,各指标权重分别为0.2,0.5,0.15,0.15,综合素质总分=德育素质分×20%+智育素质分×50%+体育素质得分×15%+发展性素质×15%。2、以测评体系为基础，开发科学系统的综合测评软件和网络运行平台。在测评体系中，固然涉及到德育、智育、体育、发展四个方面的素质测评，但智育和体育一般参考教学部门的考试成绩，所以在测评软件的建立经过中，以德育素质和发展素质的测评作为软件开发的重点，智育和体育成绩可直接介入测评信息的管理。大学生素质教育网络数字化采用网络化管理，就是给每个学生建立电子档案,根据德、智、体和发展素质的权重,在反复调查研究的基础上制定综合素质测评施行办法及配套制度和科学、合理的测评指标体系,并建立科学、系统的综合测评软件。根据综合测评网上软件系统中的指标体系,通过教育者和学生自我管理相结合的手段,采用互动式、网络化的管理方法,建立公开、公正、科学规范的操作规程,对于定量测评的内容，根据测评软件指标体系对学生进行动态观测记录，每周进行一次公示,每月进行一次数据输入,数据输入后,测评软件自动算出学生的德育、创新素质定量测评单向积分和综合素质积分。对于定性测评的内容，可按月或学期为时间段，组织相关人员集中进行测评。软件可对单项测评成绩和综合测评成绩随时进行班级和年级综合素质积分排名。同时设立素质教育文字影像资料库，储存学生个人，学校，行政主管部门，兄弟院校的素质教育相关影像、文字资料。建立起与家长、班主任、辅导员、任课老师、学生团体、学生个人及相关管理部门等教育主体之间的网络互通，通过登陆校园网或互联网可进行测评、查询、观看影像资料等。可以通过平台进行沟通，沟通，信息传输等。3、通过对测评信息的管理，实现素质教育网络数字化。测评信息的管理是一个动态的经过，其内容固然包括德育、智育、体育、发展素质四个方面，但此方法在感性与理性、定性与定量、教化与生活相结合的原则下,注重学生创新能力和实践能力的提高,积极探索促进高校大学生综合素质发展的有效途径，是大学生综合素质测评方法的创新,也是对高校素质教育工作方法的创新。3.1通过对测评信息的管理，实现了教育主体与客体的统一。在以往的思维中，学生是教育的客体，学生是被测评的对象，而数字化的测评方式使学生也成为了测评的主体，学生介入测评的经过实际是对大学生自我教育的经过，是思想总结提高的经过，是对素质教育内容的学习经过。长期以来,高校素质教育工作重思想灌输,轻主体内化,以他律为主要教诲形式,忽视了学生的自主选择与内心需求。因而,高校的素质教育要通过学生的自我认识和内化经过来显现和检验。通过数字化的测评，能很好地发挥测评经过、结果的鼓励和教育功能,因此对学生产生了良好的引导作用。这就充分调动了学生的主动性和积极性,发挥了大学生的素质教育主体作用,培养了大学生的自我管理、自我约束、自我调控能力,积极引导学生树立自我教育的新观念。3.2通过对测评信息的管理，加强了思想教育工作的及时性和针对性。测评系统凭借网络平台的优势,将网络的便捷化、信息化、动态化溶入其中,能够及时地输入学生各方面的信息,便于对学生信息的增加、修改、删除、统计和分析,有利于长期的、动态的存储、快速检索、及时查看学生的各类信息,使辅导员、班主任、学生家长、教育主管部门及时了解和把握学生在校期间的思想、学习、生活等各个方面的情况,加强了思想教育工作的及时性，测评系统弥补了传统评价系统操作繁琐、耗时较长的缺陷,能够根据实际情况收集各阶段、各方面的信息,有利于进行阶段性评价和诊断性评价,而一改以往只作系统性、总结性评价结果存储的情况,及时发现德育工作中的优势与缺乏,加强对薄弱环节的领导,进而加强了思想教育工作的针对性。3.3通过对测评信息的管理，保证了评价工作的透明度,维护了评价的公正性。传统的综合素质测评系统中,大学生往往只知道本人的总体评价结果,而对详细细节和其他同学的评价结果无从所知。网上测评系统在程序设计上,遵循“实证性〞的原则,对管理权限进行了限制性设置,所有的操作在网上一目了然,并能够随时查询,被测评者不再处于被动地位,可对测评经过进行监控和诊断,可以对测评结果提出质疑和申述,杜绝了以往的人为因素影响,加强了测评的客观性和透明度,有利于公正、准确地评价学生,为评定奖学金及评先推优提供客观根据;有利真正体现了“公开、公正、公平〞的原则,这本身就是素质教育的隐性教育手段。素质教育网络数字化是对大学生进行素质教育和素质教育评价方式的有益探索，其目的就是落实科学发展观，促进教育与教学改革,推进素质教育的发展,提高大学生的综合素质,使高校培养的人才质量愈加符合社会发展和时代的需要。参考文献[1]诸峰、大学生综合素质的测评与内涵.扬州大学学报〔高教研究版〕20xx年8月第八卷第六期[2]陶钦科.对大学生综合素质测评的几点考虑[J].广西青年干部学院学报,20xx,(4):36-38.[3]王立民,韩俊彦.大学生素质测评体系研究[J].山西高等学校社会科学学报,20xx,(5):132-134.[4]李兵宽,李国涛.大学生综合素质测评的施行[J].中国青年研究,20xx,(4):47-49.浅谈素质教育论文3施行素质教育要求全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，做到面向全体学生，促使学生德智体美劳诸方面全面发展，使学生生动活泼、主动健康地发展。详细在小学语文学科中怎样施行素质教育，这是对小语老师提出的新课题、新要求。笔者以为，素质教育要求小语老师在教学实践中从下面几方面进行努力：老师备课时，既重知识，又重学生，以重学生为主。教学是师生的双边活动，在教学中，既要发挥老师的主导作用，更要体现学生的主体作用。教学对象千差万别，教学最终目的要让学生会学，可见，吃透学生尤为重要。在备课中，既要吃透“大纲〞、教材、课文，又要摸准学生的已有知识水平，搞清楚学生的接受能力，调查清楚学生的知识缺漏。只要这样才能使教学的起点站在面向全体学生、培养学生素质的高度。老师讲课时，既重教法，又重学法，以重学法为主，对老师而言，在教学经过中研究教法当然重要，但最终要通过老师的引和导，让学生学会和会学〔把握学习方法〕。重要的不是授之以鱼，而是