理想课堂意蕴与要求课件

理想课堂意蕴与要求理想课堂意蕴与要求1为什么提出理想课堂愿景1.关照现在2.指引未来“一个人真正的幸福并不是待在光明之中。从远处凝望光明，朝它奋力奔去，就在那拼命忘我的时间里，才有人生真正的充实。他给人的感觉，就是他的前面有一束光，指引他永远向前。”（日本建筑师安藤忠雄）为什么提出理想课堂愿景1.关照现在2一、课堂教学要素与理想课堂愿景一、课堂教学要素与理想课堂愿景3讨论问题：根据课堂质量架构，反思自己的教学现状，说一说可以从哪些方面做出调整？怎么调整？讨论问题：4理想课堂愿景改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂生活（提升学生学习生活质量）改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活对教学内容做有价值的选择和改造，为学生幸福生活奠基（培养学生核心素养）选择合适的教学手段方式，实施有效教学理想课堂愿景改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂5理想课堂取向人本取向：关注师生状态与幸福生活取向：关注教学的意义和价值过程取向：输入取向、以过程追求结果整体取向：整体架构和立体改变理想课堂取向人本取向：关注师生状态与幸福6思考和讨论课堂教学变革的主要问题和困难是什么？思考和讨论课堂教学变革的主要问题和困难是什么？7正常状态下压抑状态下二、让学生健康快乐成长正常状态下压抑状态下二、让学生健康快乐成长8三、创造教师幸福生活（略）三、创造教师幸福生活9四、“教什么”和“为什么教”

的内容思考怎么教教什么为什么教教育哲学与伦理意识课程意识教学意识专业成熟过程专业创造表现四、“教什么”和“为什么教”

的内容思考怎么教教什么为什么教10什么是学生？目标：学生是在学校里，在成人、同伴的帮助影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。（陈大伟）途径：采用生长（农业、慢）的方式方式：用有生疏感的、有趣能促进发展的内容教回到学生什么是学生？回到学生11教“学生”A.定位教育的目标和方向：从学科教学到学科教育B.学科的“进”与“退”、学科的“综合与融合”（学科核心素养）C.作为教学实践的原则D.作为观课议课的视角E.用着回应家长质疑的理据教“学生”12实践课例：《蝙蝠和雷达》

根据课后“这篇文章真有意思，我要多读几遍”的读书建议，认真读一读课文，想一想“我读出了什么意思”？提示：你可以从“我知道了什么故事和道理”、“我知道了其中的发现和研究方法”、“我知道了如何写好这样的故事”等几个方面思考。建议：边读边勾画，把读书的收获批注在书的旁边，五分钟后在全班交流。实践课例：《蝙蝠和雷达》根据课后“这13理想课堂意蕴与要求课件14理想课堂意蕴与要求课件15五、有效教学的意蕴与实践（一）有效教学是有效果的教学效五、有效教学的意蕴与实践（一）有效教学是有效果的教学效16问题思考和讨论：怎样让学生更愿意听我们的？什么样的教师学生更愿意听？教师讲什么学生会更感兴趣？教师用什么方式讲学生更喜欢听？问题思考和讨论：17“有种你就打！”“有种你就打！”181.依靠教师的影响力和魅力师爱是获得影响力的前提师能是赢取影响力的保障师表直接产生教育影响力（教师的个人魅力）1.依靠教师的影响力和魅力192.增加教学活动的吸引力

让学生意识到教学内容的意义问题：“我对这个学生这么好，为什么他还是不认真听我的课？”

学生感受到教学活动的趣味

学生参与活动并体验到成长2.增加教学活动的吸引力203.加强学习组织和管理学习任务单：承担学习责任小组合作学习：互相激励和帮助必要的奖励和惩戒培养学生学习毅力和意志力3.加强学习组织和管理21（二）有效教学是有效益的教学关于教学内容的效益关于教学手段的效益不要杀鸡取卵，避免南辕北辙（二）有效教学是有效益的教学关于教学内容的效益22猜一猜：这是什么？有什么功用？猜一猜：这是什么？有什么功用？23找一找，想一想：平常我们有哪些教学要求和教学行为是费力不讨好？结果是南辕北辙？找一找，想一想：24教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力（或体力）活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间（三）有效教学有合适效率的教学教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力（或体力）活251.核心理念（1）从重在达成预定结果到重在促进发展“阶梯型课程”和“登山型课程”（佐藤学）教学不是达到某种预先规定的结果，而是引起朝着某个方向、在某个方面产生的变化。以有水平的课程来追求和实现更高的质量。1.核心理念26教学如登山，教师如导游。

教师的责任：

A.防止危险；

B.指引方向；

C.带领攀登;

D.互助分享

（风景在路上）

……教学如登山，教师如导游。

教师的责任：

A.防止危险；

B27阶梯课程

后进学生的因为达不到而放弃；

先进学生因为已会而无聊目标困难的先进的阶梯课程

后进学生的因为达不到而放弃；

先进学生因为已会而无28登山课程

个个努力

人人进步困难的：在现有基础前进先进的：继续向前方向：无线风光在险峰登山课程

个个努力

人人进步困难的：先进的：方向：29（2）“人因思而变”1976年，联合国教科文组织在《国际教育标准分类》的修改中，这样定义教育“教育是有组织、有目的地传授知识的工作”。1997年，该文件修订，教育的定义变成了：“教育是能够导致学习的交流活动。”教师从思想提供者转变为思想促进者，教学从提供思想到促进思想（2）“人因思而变”30（3）发展学生学力，改善学生思维（3）发展学生学力，改善学生思维31理想课堂意蕴与要求课件32（4）用合理的内容和有效的活动促进学生发展。对学生产生影响的教育环境和教育活动称为课程；学校的产品是课程，教师的使命和责任是开发和建设课程。（4）用合理的内容和有效的活动促进学生发展。332.追求有效教学的着眼点（1）节省教学所用时间让每一段教学时间更有教学的意义和价值。让学生的每一个学习行为更有发展价值。2.追求有效教学的着眼点34（2）关注同学们的学习“教的目的是为了学”、“教学质量通过同学们的学实现”“弱者，道之用”（《道德经》），“教着教着，教师就不见了”（台湾、李玉贵）。“同学”：教学相长；教师幸福来源之一“同学们”：更多的同学参与（2）关注同学们的学习35（3）主要关注智力活动和情意活动（比较、加工、领悟、概括化、迁移……）（有的学科不适合）的性质“教育和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。”“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。——苏霍姆林斯基（3）主要关注智力活动和情意活动（比较、加工、领悟、概括化、36杜威认为：“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析，比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等等身体器官，成为智慧的源泉。”

杜威认为：“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大37（4）关注智力活动的水平和质量——适度紧张和有价值“小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。”“无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。”——苏霍姆林斯基“最近发展区”、“最可能发展区”（维果茨基）（4）关注智力活动的水平和质量——适度紧张和有价值38讨论：如何看待教学的形式与学习的实质？如何促进深度学习？如何让学习真正发生？讨论：39“谁来说说看？”“请你解释一下他的观点。”“谁有不同的意见？”“你认为谁的意见更合理？”……形成异质、互教互助学习小组“谁来说说看？”40六、理想课堂教学的基本要求（一）尊重学生，接纳学生，建立良好教学关系。以情育人，以爱施教相信学生的可能性对学生激励和信任六、理想课堂教学的基本要求41（二）有明确具体的教学内容教学内容的的多样性（核心素养）（二）有明确具体的教学内容42（三）教学内容对学生具有合理性和内在的感召性。合理性：回到祖国去，劳动的开端，滥竽充数，李时珍内在感召性：教学生（三）教学内容对学生具有合理性和内在的感召性。43（四）教学内容具有逻辑性、关联性、递进性和结构性。逻辑性（扫一室与扫天下、孔子游春）关联性（和时间赛跑，欲速则不达）递进性（可能性，字母表示数）结构性（寓言，文以载道，阅读的功夫）学生的体系化建构（四）教学内容具有逻辑性、关联性、递进性和结构性。44（五）把课堂还给学生，教师尽量少讲或不讲行为变化：从设计教到设计学（学习活动的考查）提出的研究问题：如何设计导学案？如何指导学生合理使用导学案？如何基于导学案开展和组织教学。（五）把课堂还给学生，教师尽量少讲或不讲45（六）学生在活动前对学习活动的对象、要求、方法清楚明白（六）学生在活动前对学习活动的对象、要求、方法清楚明白46学习活动的组织和引导（1）默读课文5—12自然段，完成以下两个任务：A：勾画反应明明心情变化的句子。B：想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。（2）准备好你的想法在全班交流。明确学习对象、学习要求、学习方法、检查方式。活动目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观学习活动的组织和引导（1）默读课文5—12自然段，完成以下两47（七）课堂氛围、学习方式与教学目标的实现相匹配关注学习内容的类型（陈述性知识、程序性知识、策略性知识的不同教学策略，阅读方法的知识和朗读技能）“问银河”和“海底世界”“从现在开始”（七）课堂氛围、学习方式与教学目标的实现相匹配48（八）学习活动对多数同学构成了适度紧张的能力挑战“人因思而变”关注学习的过程关注引起的变化（八）学习活动对多数同学构成了适度紧张的能力挑战49（九）课堂评价指向学习态度、行为和方法，培养学生学习习惯、指导学生学会学习。让评价对学生更公平发挥评价对学生改进作用帮助学生理解评价评价中的真、善、美（九）课堂评价指向学习态度、行为和方法，培养学生学习习惯、指50（十）学生有获得经验和审视成长变化的机会。把经历转化为经验（理解和尊重慢）让学生意识到自己的学习责任让学生认识自己的成长和变化增强学生学习效能感与自信心（十）学生有获得经验和审视成长变化的机会。51推荐书目：《为了大多数教师的课程实践——陈大伟观课议课对话录》，华东师范大学出版社2016年《追寻理想的语文教学——我这样观课、议课和上课》，教育科学出版社2013年《幸福教育与理想课堂八讲》，华东师范大学出版社2013年《影像中的教育学：从电影中体悟教育与人生》中国人民大学出版社2017年12月推荐书目：52理想课堂意蕴与要求课件53理想课堂意蕴与要求理想课堂意蕴与要求54为什么提出理想课堂愿景1.关照现在2.指引未来“一个人真正的幸福并不是待在光明之中。从远处凝望光明，朝它奋力奔去，就在那拼命忘我的时间里，才有人生真正的充实。他给人的感觉，就是他的前面有一束光，指引他永远向前。”（日本建筑师安藤忠雄）为什么提出理想课堂愿景1.关照现在55一、课堂教学要素与理想课堂愿景一、课堂教学要素与理想课堂愿景56讨论问题：根据课堂质量架构，反思自己的教学现状，说一说可以从哪些方面做出调整？怎么调整？讨论问题：57理想课堂愿景改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂生活（提升学生学习生活质量）改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活对教学内容做有价值的选择和改造，为学生幸福生活奠基（培养学生核心素养）选择合适的教学手段方式，实施有效教学理想课堂愿景改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂58理想课堂取向人本取向：关注师生状态与幸福生活取向：关注教学的意义和价值过程取向：输入取向、以过程追求结果整体取向：整体架构和立体改变理想课堂取向人本取向：关注师生状态与幸福59思考和讨论课堂教学变革的主要问题和困难是什么？思考和讨论课堂教学变革的主要问题和困难是什么？60正常状态下压抑状态下二、让学生健康快乐成长正常状态下压抑状态下二、让学生健康快乐成长61三、创造教师幸福生活（略）三、创造教师幸福生活62四、“教什么”和“为什么教”

的内容思考怎么教教什么为什么教教育哲学与伦理意识课程意识教学意识专业成熟过程专业创造表现四、“教什么”和“为什么教”

的内容思考怎么教教什么为什么教63什么是学生？目标：学生是在学校里，在成人、同伴的帮助影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。（陈大伟）途径：采用生长（农业、慢）的方式方式：用有生疏感的、有趣能促进发展的内容教回到学生什么是学生？回到学生64教“学生”A.定位教育的目标和方向：从学科教学到学科教育B.学科的“进”与“退”、学科的“综合与融合”（学科核心素养）C.作为教学实践的原则D.作为观课议课的视角E.用着回应家长质疑的理据教“学生”65实践课例：《蝙蝠和雷达》

根据课后“这篇文章真有意思，我要多读几遍”的读书建议，认真读一读课文，想一想“我读出了什么意思”？提示：你可以从“我知道了什么故事和道理”、“我知道了其中的发现和研究方法”、“我知道了如何写好这样的故事”等几个方面思考。建议：边读边勾画，把读书的收获批注在书的旁边，五分钟后在全班交流。实践课例：《蝙蝠和雷达》根据课后“这66理想课堂意蕴与要求课件67理想课堂意蕴与要求课件68五、有效教学的意蕴与实践（一）有效教学是有效果的教学效五、有效教学的意蕴与实践（一）有效教学是有效果的教学效69问题思考和讨论：怎样让学生更愿意听我们的？什么样的教师学生更愿意听？教师讲什么学生会更感兴趣？教师用什么方式讲学生更喜欢听？问题思考和讨论：70“有种你就打！”“有种你就打！”711.依靠教师的影响力和魅力师爱是获得影响力的前提师能是赢取影响力的保障师表直接产生教育影响力（教师的个人魅力）1.依靠教师的影响力和魅力722.增加教学活动的吸引力

让学生意识到教学内容的意义问题：“我对这个学生这么好，为什么他还是不认真听我的课？”

学生感受到教学活动的趣味

学生参与活动并体验到成长2.增加教学活动的吸引力733.加强学习组织和管理学习任务单：承担学习责任小组合作学习：互相激励和帮助必要的奖励和惩戒培养学生学习毅力和意志力3.加强学习组织和管理74（二）有效教学是有效益的教学关于教学内容的效益关于教学手段的效益不要杀鸡取卵，避免南辕北辙（二）有效教学是有效益的教学关于教学内容的效益75猜一猜：这是什么？有什么功用？猜一猜：这是什么？有什么功用？76找一找，想一想：平常我们有哪些教学要求和教学行为是费力不讨好？结果是南辕北辙？找一找，想一想：77教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力（或体力）活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间（三）有效教学有合适效率的教学教学效率=同学们围绕合理教学内容的比较紧张的智力（或体力）活781.核心理念（1）从重在达成预定结果到重在促进发展“阶梯型课程”和“登山型课程”（佐藤学）教学不是达到某种预先规定的结果，而是引起朝着某个方向、在某个方面产生的变化。以有水平的课程来追求和实现更高的质量。1.核心理念79教学如登山，教师如导游。

教师的责任：

A.防止危险；

B.指引方向；

C.带领攀登;

D.互助分享

（风景在路上）

……教学如登山，教师如导游。

教师的责任：

A.防止危险；

B80阶梯课程

后进学生的因为达不到而放弃；

先进学生因为已会而无聊目标困难的先进的阶梯课程

后进学生的因为达不到而放弃；

先进学生因为已会而无81登山课程

个个努力

人人进步困难的：在现有基础前进先进的：继续向前方向：无线风光在险峰登山课程

个个努力

人人进步困难的：先进的：方向：82（2）“人因思而变”1976年，联合国教科文组织在《国际教育标准分类》的修改中，这样定义教育“教育是有组织、有目的地传授知识的工作”。1997年，该文件修订，教育的定义变成了：“教育是能够导致学习的交流活动。”教师从思想提供者转变为思想促进者，教学从提供思想到促进思想（2）“人因思而变”83（3）发展学生学力，改善学生思维（3）发展学生学力，改善学生思维84理想课堂意蕴与要求课件85（4）用合理的内容和有效的活动促进学生发展。对学生产生影响的教育环境和教育活动称为课程；学校的产品是课程，教师的使命和责任是开发和建设课程。（4）用合理的内容和有效的活动促进学生发展。862.追求有效教学的着眼点（1）节省教学所用时间让每一段教学时间更有教学的意义和价值。让学生的每一个学习行为更有发展价值。2.追求有效教学的着眼点87（2）关注同学们的学习“教的目的是为了学”、“教学质量通过同学们的学实现”“弱者，道之用”（《道德经》），“教着教着，教师就不见了”（台湾、李玉贵）。“同学”：教学相长；教师幸福来源之一“同学们”：更多的同学参与（2）关注同学们的学习88（3）主要关注智力活动和情意活动（比较、加工、领悟、概括化、迁移……）（有的学科不适合）的性质“教育和教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的乐趣。”“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。——苏霍姆林斯基（3）主要关注智力活动和情意活动（比较、加工、领悟、概括化、89杜威认为：“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大脑，运用观察和推测、实验和分析，比较和判断，使他们的手足耳目和头脑等等身体器官，成为智慧的源泉。”

杜威认为：“在理想的教学过程中，教师应鼓舞儿童在活动时开动大90（4）关注智力活动的水平和质量——适度紧张和有价值“小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。”“无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。”——苏霍姆林斯基“最近发展区”、“最可能发展区”（维果茨基）（4）关注智力活动的水平和质量——适度紧张和有价值91讨论：如何看待教学的形式与学习的实质？如何促进深度学习？如何让学习真正发生？讨论：92“谁来说说看？”“请你解释一下他的观点。”“谁有不同的意见？”“你认为谁的意见更合理？”……形成异质、互教互助学习小组“谁来说说看？”93六、理想课堂教学的基本要求（一）尊重学生，接纳学生，建立良好教学关系。以情育人，以爱施教相信学生的可能性对学生激励和信任六、理想课堂教学的基本要求94（二）有明确具体的教学内容教学内容的的多样性（核心素养）（二）有明确具体的教学内容95（三）教学内容对学生具有合理性和内在的感召性。合理性：回到祖国去，劳动的开端，滥竽充数，李时珍内在感召性：教学生（三）教学内容对学生具有合理性和内在的感召性。96（四）教学内容具有逻辑性、关联性、递进性和结构性。逻辑性（扫一室与扫天下、孔子游春）关联性（和时间赛跑，欲速则不达）递进性（可能性，字母表示数）结构性（寓言，文以载道，阅读的功夫）学生的体系化建构（四）教学内容具有逻辑性、关联性、递进性和结构性。97（五）把课堂还给学生，教师尽量少讲或不讲行为变化：从设计教到设计学（学习活动