构建教师培养模式提高教师素质

构建教师培养模式提高教师素质【摘要】准教师的专业化发展离不开各高等师范院校的大环境，不同院校都积极寻求不同发展教师培养模式，韩山师范学院化学与环境工程学院也探索一种模式“5+2+1全程教育实践”来提高教师素质。【关键词】教师素质；教师培养模式“百年大计，教育为本”［1］，随着社会的发展，民族的进步、国家的富强要靠国民的素质，国民素质的提高要靠教育，教育的成功更要有一批高素质的教师。胡锦涛同志也指出：“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键，没有高素质的教师队伍，就没有高质量的教育。”［1］教师的素质在教育过程显得尤为重要，教师不仅仅是将知识传授给学生，教学效果无疑是重要的，但是教师在无形中自己的思想、能力和品格影响学生的身心发展。这就要求教师不仅仅具备科学文化知识、专业知识，还要有丰富的实践经验，不断总结和发展。教育既然关系全民族的发展，如何提高教师素质更是重中之重。而作为教师职前发展的基本途径，国际国内教育环境不断要求各师范院校的教师培养模式要适应时代的潮流，学者吕劲松认为“教师培养模式应该从转变教育思想观念，确立培养规格、教育思想，探索教育的多样化等方面入手，建构新课程改革条件下教师的培养模式，培养符合当代社会需要的具有创新型、复合型、应用型、竞争型素质的骨干教师”。［2］对于过去只重视教师专业知识的发展，忽视育人的能力，为此出现4+2或4+3模式改变这种现状，这种模式一般被认为本质上是一种本硕连读的人才培养模式这种模式是在本科生中招收教育硕士，在2至3年的时间研究教育知识。这种模式具有它本身优点，教师在2至3年的时间内实践和探索专业学科和教育理论的融合，在这过程中将教育知识与专业学科融会贯通，教师能够根据学生的身心发展特点和教育理论依据，将专业知识系统地呈现给学生，使得教学效果达到最佳。而韩山师范学院化学与环境工程学院也在积极探索教师培养模式，提出了“5+2+1全程教育实践“模式，提供学生学习和实践、科研的平台，这种培养模式具体如下：一、理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。“5+2+1全程教育实践”模式中的“2“强调了在教育科研中教育理论和教育实践相结合，提高教师的理论与实践水平。在科研中，学生以教育理论为指导，在实践中践行教育理论，遇到教育问题时，寻求教育理论为依据，总结教学实践的问题。“一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际”教师在参加教育科研过程中，一方面要学习研究有关的理论，努力为实践寻找理论依据，一方面要深入进行实践探索，努力把经验上升到理论层面。林崇德先生提出的“通过教师参加教育科研，促使他们由经验型的教师向专家型的教师过渡”的观点，为我们如何提高教师素质指明了方向。[3]二、双导师联合培养。大二以前校內导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。三、卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；在新的模式下，改变以往单纯强调学生专业学科领域知识的系统掌握忽视学生作为准教师的素质的培养；只注重了“教什么”的问题，对“怎么教”的问题没有给予足够的关注问题。特别是改变以往的课程结构如下图1，教育课和化学教学课占了全部科目的14%，特别是教学实践课占了21.2%，提高准教师教学实践能力。同时积极鼓励学生参加各省级、全国性比赛，并获得优秀的成果：2022年8月第三届全国微课程大赛一等奖9项，第四届全国微课程大赛一等奖4项，第五届全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛一