小学科技活动的开展研究

小学科技活动开展的现状研究——以成都市驸马小学为例摘要：以成都市锦江区驸马小学为例，对驸马小学的学生和老师分别进行问卷和访谈作出两个研究。一是通过问卷得出驸马小学科技活动开展的基本情况，如开展次数，学生的喜爱程度以及有哪些活动。二是通过对科学老师的访谈，深入了解学校在开展科技活动的过程中遇到的问题。通过整理分析发现驸马小学开展科技活动的类型较多，学生也有很高的热情。学校在这方面取得了不错的成绩。但是在开展的过程中，家长成为了最大的阻碍，他们认为参加科技活动耽误孩子主科的学习，这不仅与家长群体是当地村民和外来务工人员这样特殊的条件有关系，也反映出学校和家长的沟通不够；除此之外学校在科技教育师资方面有待进一步完善，对此我提出了我的对策。关键词：小学科技活动现状目录第1章相关概念界定 2第2章研究背景 3第3章国内外对小学科技活动的研究 43.1国内对小学科技活动的研究 43.2国外对小学科技活动的研究 5第4章驸马小学科技活动调查 74.1调查对象及方法 74.2调查结果及分析 74.3对调查结果的总结 13第5章驸马小学科技活动开展的影响因素 135.1家长层面 145.2学校层面 14第6章对策分析 156.1家长层面 156.2学校层面 15参考文献 16附录 16第1章相关概念界定科技活动：在我国，科技活动是一个专用词汇。根据联合国教科文组织（UNESCO）《关于科技统计国际标准化的议案》的原则，科学技术活动定义为与各科学技术领域即自然科学、工程和技术、医学、农业科学、社会科学及人文科学中科技知识的产生、发展、传播和应用密切相关的系统的活动。这些活动包括研究与发展（R&D）、科技教育与培训（STET）及科技服务（STS）。小学科技活动：在本文研究中的小学科技活动主要是指青少年科技活动。青少年科技活动这个概念最早由中国科协在年全国青少年科技作品展览后正式提出。特指学校课堂教学之外的活动，由教师或相关人员指导（或辅导）青少年开展的与科学技术的传播学习、研究探索和实践创造等相关的活动。当时对青少年科技活动的认识是“青少年科技活动是整个教育事业（包括学校教育、社会教育和家庭教育）和科学教育事业的组成部分，是培养科技后备人才的重要途径。”对于青少年科技活动概念的界定，有的学者认为科技活动是“由教育系统、科协和其他社会系统组织的，由在校学生在课外时间参加的科学技术活动。它包括校内课外科技活动，也包括校外科技活动，但不包括课堂教学中的科技活动。”此外，在由中国科协等机构举办的全国青少年科技创新大赛中提到科技实践活动是青少年以小组、班级或学校、校外教育机构等组织名义，围绕某一主题在课外活动、研究性学习或社会实践活动中开展的具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性科技实践活动。通过以上对青少年科技活动的定义，笔者发现对“青少年科技活动”的定义共同之处在于都是指学生在课外参与的，具有研究性和实践性，并且学生在这一过程中都能够得到发展。在此次研究中，本论文采用中国科协对小学科技活动的定义，即：青少年以小组、班级或学校、校外教育机构等组织名义，围绕某一主题在课外活动、研究性学习或社会实践活动中开展的具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性科技实践活动。第2章研究背景国务院在2006年3月颁布了《全民科学素质行动计划纲要》，纲要提出了在科学素质建设中，未成年人作为将来的公民，就得增强创新精神和实践能力。要求开展课外科技活动来实现这一目标，同时对科技活动场所建设提出了规范，这为新的历史时期开展青少年科技活动强有力的支撑和保障。21世纪是科学技术迅猛发展的世纪，世界各国的综合实力越来越体现在科技和教育的竞争上。在“科教兴国”战略的提出下，国家对小学科技教育愈加重视。小学科技活动是小学科学教育的重要组成部分，是素质教育的重要阵地，当前，在小学开展科技活动已经成为人们的共识。其目的在于促进学生科学素质的全面提升。小学科技活动是在课外、校外向小学生进行科技教育的活动，是培养有理想、有创造精神、有创造能力的科技后备人才的重要手段。驸马小学是位于成都市锦江区三圣乡的一所农村小学，通过这次在成都市锦江区驸马小学的实习，给我留下最深的印象就是他们学校的科技活动的开展，之前听老师说过他们学校的科技活动做的非常好，在整个成都市很有名也获得过不少奖，在平时的接触中确实发现学校在科技活动这一块投入的比较多，开展的很多活动也很有特色。但这样富有特色的科技活动在开展的过程中是否存在阻碍，而学生对这些科技活动的开展又持有怎样的态度呢。第3章国内外对小学科技活动的研究国内小学科技活动的产生和发展是伴随着新中国成立后校外教育机构的建立而起步的，21世纪才发展得更加蓬勃；而西方国家在这一方面拥有悠久的群众基础，在斯宾塞的提倡下活动课程得到了越来越多的关注，并且得到了一定的发展。3.1国内对小学科技活动的研究20世纪50年代起，学校外出现了一些教育机构如少年宫、青少年科技中心、青少年科技馆等，这些教育机构旨在帮助青少年拓展课外知识和丰富课余生活，同时还能发展青少年的兴趣爱好。2001年，我国把每年的5月的第三周定为“科技活动周”，在全国范围内开展群众性科学技术活动，具体工作由科技部会同有关部门组织实施。2002年中国科协等部门设置了“全国青少年科技创新大赛”每年举行一次，分为展示和交流两个部分并且与其他一些国家的科技项目衔接。2006年国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要》提出全民科学素质行动计划在“十一五”期间的主要目标、任务与措施和到2020年的阶段目标，纲要要求“开展课外科技活动，引导未成年人增强创新意识和实践能力”，纲要的重点对象就是未成年人，并且在此基础上，中国科协颁布的《2006一2010年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，给新的历史时期青少年科技活动的开展提供了强有力的政策支撑和保障。由于小学生群体正处于初等教育阶段，其大部分时间在学校度过。因此学校显然成为了青少年科技活动组织的主渠道。虽然小学生没有物理、化学、生物等学科，但是学校设有科学课，对这一课程会有相关的要求。2016年2月25日，国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》提出2015年我国公民具备科学素质的比例达到6.20%，较2010年的3.27%提高近90%，但是不能满足全面建成小康社会和建设创新型国家的需要，因此青少年的科技教育仍有待加强，重点任务就是实施青少年科学素质行动，具体任务是推进义务教育阶段的科技教育。基于学生发展核心素养框架，完善中小学科学课程体系，研究提出中小学科学学科素养，更新中小学科技教育内容，加强对探究性学习的指导。修订小学科学课程标准实验教材。重视信息技术的普及应用，加快推进教育信息化，继续加大优质教育资源开发和应用力度。我国小学的科技活动的开展在不断地进步与发展，这不仅体现在法律的颁布上，还有教育机构的设立上。虽然大部分的科技教育活动是以学校组织为主，但不难发现，在社会上也有很多组织给予小学生科技活动的支持，尤其以中国科协为主，发展至今，科协组织了许多有影响力的科技活动，如“青少年科技创新大赛”、“科学俱乐部活动”、“科技夏（冬）令营活动”以及各类科普主题活动等。除此之外，多年以来，省教育厅逐步免费为乡镇中心小学提供科学实验室四配套的各种器材；市县镇各级政府投资建成了多座面向少年儿童的科学宫、科技馆、博物馆、综合实践基地等科技活动场所；每年省教育厅批准的全省中小学生十项竞赛活动，其中有三项是科技竞赛项目，分别是“金钥匙”科技竞赛、电子技师认定、科技模型操作比赛。3.2国外对小学科技活动的研究国外小学科学教育无论是理论方面还是实践方面都起步较早，在学科教育发展过程中，国家在教育法律、政策、条例等方面都细化到具体步骤，并给予充足的经费支持。在课程设置、课时分配、专业教师配备等方面做了大量的理论研究。澳大利亚从1993年的“国家科技节”到1996年的“国家科技周”，从1998年的每年4月开展活动到现在每年5月份的第一周，从最初的首都举办到现在的全国各地举办，澳大利亚的科技活动不仅参与者越来越多，且科技活动的内容丰富多样，包括全国中小学举办主题科技周活动，在网上举行科技知识问答和竞赛等活动。美国美国科促会（AAAS）重视向青少年中传播科学文化，并且认为培养热爱科学的青少年与自己团体的未来和全社会未来有着重大联系。为了激发和保护中小学生的科学热情，美国设有“航天节”，让学生有机会与从事航天事业的人员进行网络交流；利用重大科技事件，不失时机地促成中学生与科技人员通过卫星进行对话；举办“NSF青年科学家科学院”等活动，激发中小学生学习科学和数学的兴趣；在“为创新而教”计划中，奥巴马还决定，每年在白宫举办科学展，并表扬在科学、技术及机器入学等领域竞赛中获奖的学生。这些措施都对激发和保持少年儿童的科学兴趣起到了很好的作用美国科学中心、美国《国家地理》杂志以及通用电气公司曾联合起来，面向中小学生开发了“市长绿地计划”游戏，学生通过扮演市长角色，了解政策制定、城市发展和能源规划等问题。此外，美国还通过国家科学基金会的支持，组织各类面向青少年的博物馆展览、科学场馆教育活动等。博物馆由于有各种社会团体、机构和企业的捐赠和赞助，有了更雄厚的资金和条件组织面向中小学的各类体验式探究活动，开发、制作各类网络学习资源，为科学教师提供更多的教学辅助资源。日本1960年，日本政府内阁会议批准设立“科学技术周”活动，每年一次，时间定在每年4月18日日本“发明日”开始的一周。日本开展科技周活动的宗旨，就是围绕“科技立国”的方针，增进全体国民对科技的关心和理解，增进青少年对科技的兴趣。为迎接21世纪的到来，创造出新的经济前沿，实现富裕安康的生活打下基础。每年的科技周确定一项宣传主题。在科技活动周里，安排有丰富多彩的活动。面向全体国民的有：科技讨论会、研究成果发表会、科技电影展、各种展览会等；发明咨询活动、技术咨询活动；研究机构、科技系统、博物馆和工厂等实行特别对外开放。面向青少年的有：科学教室、发明教室、天文教室、动手实验教室、科学报告会、科技电影展、参观博物馆及科技展览等，以启迪青少年学科学、爱科学的热情。第4章驸马小学科技活动调查4.1调查对象及方法调查地点：成都市锦江区驸马小学4.1.1调查对象：随机抽查驸马小学开设科技课程的三至六年级学生共100名，驸马小学科技活动负责人王波老师。4.1.2调查方法：①问卷法：对学校三至六年级的学生分层抽样随机发放问卷，主要内容是了解小学生对科技活动的态度和开展次数、活动类型、组织形式以及他们对科技活动的期望。本次问卷发放100份，回收91份，回收率为91%；回收的91份问卷中，85份有效，有效率为93.4%。其中1-4题是对学生基本的科学态度的调查；5-8题是的对学生参加科技活动的次数和科技活动的组织形式的调查；9-11是参加科技活动对自己的影响；12和13题是学生对学校科技活动开展的期望调查。最后一道题为开放题，旨在让为学生给学校科技活动的开展提供意见或者建议。②访谈法：对学校科技活动的负责人王波老师进行访谈，了解学校开展科技活动所遇到的障碍以及学校对科技活动的投入情况。③观察法：通过在驸马小学实习的两个月时间里，对驸马小学科技活动的开展也耳闻目睹有大致的了解。4.2调查结果及分析学生对科技活动的态度科技活动对于小学生来说，充满了趣味，比起知识理论的传授，学生更喜欢参与实践亲自动手。除此之外，他们都有基本的科学素养和习惯。表一对实验小制作或课外观察的喜爱程度①在问到学生是否喜欢实验、小制作或课外观察时（表一），有37名同学回答喜欢，占回答总人数的43.53%；有27名同学回答非常喜欢，占回答总人数的31.76%；回答一般的人有15个，占总人数的17.65%；不太喜欢和一点也不喜欢的人数分别是5人和1人，分别占总人数的5.88%和1.18%。由此可见对于实验小制作以及课外观察，大多数学生都是持有积极态度的。表二你会解释生活中出现的奇怪现象吗②被问到是否会想办法解释生活中奇怪的现象时（表二），有39名同学的回答是“会”，占答题总人数的45.88%；回答有时候会想办法解释这些现象的有42人，占总人数的49.41%；不会想办法去解释这些现象的学生有4人，占总人数的4.71%。从这个圆环图可以看出，在遇到一些奇怪的现象时，只有4.71%的学生不会想办法去解释原因，而绝大多数的学生对奇怪的现象充满好奇并且希望能够解决他们。③“当你在生活中有所发现，你会与同学交流吗”，回答会与同学主动分享的有66人，占回答总人数的77.65%；会自己保留不愿意分享的学生人数为19人，占回答总人数的22.35%。由此可见绝大数多数的同学都愿意和身边的人分享自己在生活中的发现，喜欢和同学交流，互相学习。有少部分的还是不会和身边的人分享。表三是否会记录科技活动的过程④关于在开展科技活动的过程中是否会进行记录的回答中（表三），有38名学生的回答是“有时候会”，占44.71%；有33名学生的回答是“会”，占回答总人数的38.82%；还有14名同学的回答是“不会”，占16.47%。由此可见，大多数学生的对活动过程有或多或少的记录，少部分同学不会对活动的过程做记录。通过①-④题的结果分析发现，大多数同学喜欢实现小制作以及课外观察等这些动手活动，并且对身边的事物充满好奇心，希望自己能够解决这些问题；除此之外，大部分同学愿意与他人交流分享自己的发现，有记录科技活动过程的好习惯。这些都体现了该校小学生良好的科学素养和对科学知识充满渴求的态度。（二）科技活动开展的内容及形式表四一学期参加科技活动的次数⑤通过调查发现，对一学期参加科技活动的次数的统计中，有57人参加过一次至两次，占67.06%，人数明显多于其他两个选项；参加过三次或三次以上的同学有17人，占总人数的20%；没参加过的学生为11人，占12.94%。绝大部分的学生都有参加科技活动的经历，有的甚至达到了三次。只有很少一部分的学生没有参加过。但我国每年五月的第三周为科技活动周，可能他们会在这一周内有所经历，个别同学却没有参加这样的活动，这种现象值得我们去反思。从结果来看，科技活动在驸马小学还是很普及的并且机会也很多。表五你通常参加哪种形式的科技活动在这里，我参照《重庆市小学科技活动内容与形式的调查及其影响因素的研究》和百度百科，还有对驸马小学平时开展活动方式的观察。将科技活动的形式划分为：社团兴趣小组：在小学也会有很多社团和兴趣小组，比如数学兴趣小组、航模兴趣小组、象棋兴趣小组等，而这些以小组或社团的形式来展科技活动就是一种参与科技活动的形式。研究型学习：研究型学习是一种以学生为主的活动方式，对学生的综合要求比较高，一般多在中学阶段开展。比如：对白色污染的调查研究。拓展课：即学生走出课堂，走向生活。比如老师在上《植物妈妈有办法》这一课时，就可以开展一次拓展课，将孩子们带出教室，到生活中观察植物是怎样传播种子的，并且学会记录观察的过程，这对小学生科学素养的培养是有很大帮助的。各种竞赛：小学生以参加青少年科技创新大赛、金钥匙科技竞赛等比赛的形式参加科技活动。课堂渗透：即老师在课堂上将科技活动知识、方法、态度渗透到课堂的各个环节中。潜移默化地深入孩子的内心。⑥从上表可以看出，该校学生多以社团兴趣小组的形式参加科技活动，人数有34人，占40%；以拓展课形式参加科技活动的有16人，占回答人数的18.82%；以课堂渗透的方式参与科技活动的有15人，占17.65%；以各种竞赛参与科技活动的有16.47%；还有6人以研究型学习的形式参与科技活动，占7.06%；由此可见，大多数的学生都是以社团和兴趣小组的形式参加科技活动，只有很少一部分的同学是以研究型学习的方式参与科技活动，可能对于小学生来说研究型学习的科技活动难度较大，不适合每一个学生都参加。表六参加过哪些类型的科技活动⑦对科技类型的划分同样是参考《重庆市小学科技活动内容与形式的调查及其影响因素的研究》中对科技活动类型的划分，在问卷中也对每种类型的活动进行了举例说明，这是一道多选题，由上表可以看出：有59人参加过科技观察活动，占69.41%；有24人参加过科技考察活动，占回答总人数的28.24%；简单的科技小制作人数为38人，占44.71%；专项的科技制作有21人，占回答人数的24.71%；参加过改进实验的有10人，占11.76%；参加科学知识竞赛的人数为17，占回答人数的20%；参加科普讲座、讲坛的人数18人，占21.18%；参加过科学小实验的人数有36人，占42.35%；选择其他的8为同学给出的答案还有科学漫画、科学幻想等，占9.41%。由此可见，同学们参加过的科技活动类型丰富多样，并且最多的是科技观察活动。表七参加过哪些领域的科技问题⑧这是一道多选题。根据观察和资料的查阅，将科技领域分为四个方面：生命世界、物质世界、信息技术和地理。结果分析得出：参加生命世界领域的学生有69人，占总人数的81.18%；参加物质世界领域的学生有23人，占27.06%；参加信息技术领域的有25人，占29.41%；参加地理领域的人数有17人，占20%。通过对⑤到⑧的分析，我们得出：该小学科技活动的类型丰富，组织形式多样。并且涉及的领域也很广泛，大部分学生每学期都至少有一次参加科技活动的经历，多以社团或者兴趣小组的形式参加；大多数同学参加的类型都是科技观察活动，这一点我认为可能和学校环境相关，一是驸马小学地处驸马村，学校周围有大量的农作物；二是很多家长的职业是在三圣乡种植鲜花植物；三是学校里面也有一块土地供孩子们种植植物。这些条件可能是孩子们参加较多关于科技观察活动以及生命世界领域活动的重要原因之一。参加科技活动对自己的影响参加科技活动重在提升学生的综合能力。比如在该小学开展的科学小实验“秸秆变绿肥”中，用科学课的知识可以观察种子的传播和油菜花的生长；用数学课的知识可以测土地面积和产量计算；用语文课的知识可以写观察作文以及体验感悟等。除此之外，学生还可以将得出关于焚烧秸秆的危害对周边的村民进行宣传，这些都是参加科技活动能培养学生综合能力的体现。对自己影响也是具有积极意义的。表八参加科技活动对学科学习的影响⑨从结果来看，有24人认为参加科技活动对自己学科的学习有很大的帮助，占28.24%；有40人认为有一点帮助，占47.06%；还有18人认为对自己的学科学习无影响，比例为21.18%；但也有3人认为参加科技活动对学科的学习有负面影响，比例为3.53%。绝大部分的学生认为科技活动给自己学科的学习带来了好的影响。除此之外，通过对学生的调查发现：有52名同学的家长是比较支持自己的孩子参加科技活动的，占回答人数的61.18%；还有8位同学的家长非常支持孩子参加科技活动，热忱度极高，比例为9.41%；剩下的25名同学的家长，即29.41%的家长是不支持孩子参加科技活动的。经过对负责人王波老师的访谈得知，有些家长之所以不支持孩子参加科技活动，是因为这些家长认为参加科技活动影响孩子主科的学习，他们认为是在浪费时间。由此可以看出开展科技活动并不是非常顺利的，家长成为了一个很重要的阻碍。（四）学生对科技活动的期望表九你希望参加竞赛的内容来自哪里⑩对于该问题的回答，有42名同学希望竞赛内容来自书本上的知识，占回答总人数的49.41%；希望竞赛内容来自于自己在生活中的发现的有52人，占总人数的61.18%；希望竞赛内容来自社会问题的有19人，占22.35%；希望科技活动的内容来自于最新科技问题的有27人，占31.76%；选择其他的学生有13人，占15.29%，他们希望科技活动的内容来自于民风习俗或之前的科技成果等。对于“你希望学校能够多开展什么类型的科技活动？”，每个类型的活动都收到学生的青睐，但选项做多的是“科学小实验”，一共有41人，占总人数的48.24%；其次是科技小制作有40人，比例为47.06%；最少的是科普讲座、讲坛，有10人，占11.76%。从这个结果可以看出，比起知识的讲解，小学生更喜欢的这些动手活动。4.3对调查结果的总结通过对问卷的整理和分析，以及访谈所了解到的。对驸马小学科技科技活动的开展情况做出以下总结：1.小学生对科技活动持有积极的态度，绝大多数学生都喜欢实验、小制作和课外观察等动手活动，对身边的事物充满了好奇心，有良好的科学习惯和科学素养。2.该校科技活动开展的内容丰富，组织形式多样，并且涉及的领域也很广泛，并且活动多围绕动植物开展，这不仅与学校所处的环境息息相关，也与学生的家长所从事的行业相联系。3.科技活动的开展对学生的学习多是正面影响，虽然大部分学生的家长都是支持科技活动的开展，但仍有部分家长认为开展科技活动影响孩子主科的学习，这也为驸马小学科技活动的开展带来了阻碍。4.由于绝大多数小学生对科技活动都持有喜爱的太多，因此在问到对学校科技活动的开展有什么期望或者建议时，学生的期望是学校能够多开展科学小实验和富有挑战的专项制作。同时也希望自己在生活中的发现能够在科技竞赛中得以体现。第5章驸马小学科技活动开展的影响因素通过调查，驸马小学的科技活动整体开展良好，内容形式多样。但是学生的参与情况成为了一个比较严峻的问题，学生参与科技活动会受到各种因素的影响。通过此次的问卷调查以及对科技负责老师的访谈，整理出影响学生顺利参与科技活动的影响因素，并对该影响因素提出一些对策。根据文献分析和结合驸马小学的实际情况，我将从家长层面和学生层面两个维度总结出学生顺利开展科技活动的影响因素，对学校能够更好的开展科技活动提出一定的意见和建议。5.1家长层面通过调查发现，有一部分学生的家长是不太支持自己的子女参加科技活动的，而通过访谈我了解到家长不支持的原因有三个方面：一是家长认为参加科技活动浪费时间和精力，影响其他主科的学习。我们都知道现在小学生也有面对“调考”的升学压力，家长都希望孩子能在学校多投入一些时间对主科进行学习，尤其像驸马小学这样的农村小学，绝大部分学生家长都是外来务工的，还有一些本地居民主要是靠种植花草谋生。在观念上希望孩子能够好好学习，考上好的初中才是“硬道理”；又加上平时对孩子学习的管理不够，就更希望孩子在学校能专心搞好学习。二是科技活动投入的不仅需要时间和精力，有的还需要财力的投入。家长会认为自己的孩子参加这些活动不仅没有收获，还要投入来之不易的积蓄，在短期之类不能看到任何好处。三是现在升学择校奖项和含金量中，前三级包含的都是和数学相关的“华罗庚奖”，和语文相关的“太阳神鸟杯”，和英语相关的“cctv 希望之星英语风采大赛”，以及其他艺术科目相关的“成都市艺术人才大奖”；和科技相关的奖项虽然有，但是含金量远远不及这些。在这种情况下，家长宁愿花钱让自己的孩子学习奥数、舞蹈、体育、英语等也很难考虑让孩子投入到科技活动中。5.2学校层面（1）科技教育师资不足从活动的类型与活动领域来看，驸马小学类型比较丰富，设计领域也比较广。但对于科技活动更好地开展仍存在三个方面的影响因素。第一是学习科技方面的师资队伍，根据我的观察和了解驸马小学成立了科技教育特色办公室，以校长牵头王波老师负责。但是学校开展科技活动的班级多达10个。学校科技活动的重担都落在王老师一人身上，王老师在这方面非常出色有影响力，因此经常受到其他学校的邀请去做讲座。这样一来，时间不合适加上缺乏老师使得驸马小学科技课程或者活动的时间就更少了，对于学生来说需求量不能够得到满足；（2）学生兴趣注重对学生兴趣的培养，兴趣是最好的老师。如果只是一味地在课堂上给学生灌输有关科技活动的知识，而不是让学生成为活动真正的主人。那么学生很难对科技活动充满兴趣。其次是学校的老师要善于激发孩子的好奇心，对于孩子的发现及时给予肯定和鼓励，开展科技活动不能总是参观、观察类的，多让孩子们自己动手。学校缺乏与家长的沟通现在的科技活动主要是强调面对全体学生，而不是以往选拔式的参加科技比赛。而家长是学校开展科技活动不可忽视的资源。有些家长不支持子女参与科技活动，在一定程度上受到传统观念的束缚。如果学校不能很好地与家长交流，那么在科技活动的开展过程中也会受到阻碍，学生无法全身心地投入其中。对策分析通过对驸马小学科技活动开展的影响因素的分析，主要表现在家长层面和学校层面。针对这些影响因素，我提出了以下对策。6.1家长层面家长要改变传统观念的束缚，将眼光放得更长远一些，不要以分数来衡定做一件事情是否有意义。重视孩子的素质教育。科技活动重在培养孩子的创新精神和创造能力，可能短时间内不能看到孩子的进步，但就长期发展来看，是非常有意义的。以下是我在驸马小学了解到的案例：据了解，三年级一班有个名叫小菲（化名）的学生，之前在班上的学习成绩一直处于中等水平。上了三年级，开展科技教育这门课。在老师的鼓励下坚持参加了学校组织的科技活动，并且还参加了区上的科技竞赛。过了一段时间发现，小菲同学的成绩不但没有下降，反而进步了不少。通过以上案例我们不难看出科技活动对学生来说，不但不会影响孩子的成绩，反而会有助于学习的提升。因此，家长要鼓励自己的孩子多参加科技活动。其次是家长尽可能多地花时间怕陪自己的孩子，陪孩子一起参加科技活动，在这个过程中父母和孩子能够更多的交流，并且也能够了解科技活动能给孩子带来哪些益处。孩子也会因为家长的陪伴和支持对科技活动更有积极性。6.2学校层面在科技教育这一方面，驸马小学做得好的一方面就是学校不仅有非常出色和有经验的老师带头，而且还投入了很多的财力和时间，据了解，驸马小学占科技教育占了整个德育活动的一半以上。但是还是有需要改进的地方。比如缺乏和家长的沟通，因此，学校在开展科技活动时应对家长开放，让家长参与科技活动的同时和家长多交流，让家长体会科技活动对孩子的意义。其次，在师资上，学校还需要适当地增加科技老师数量，虽然我观察到学校的班主任会给予学生科技小论文的指导，但是专职的老师还是不够，这样不能给予孩子更多更专业的指导。最后就是在学生的兴趣方面，除了科任老师要善于培养孩子的好奇心，科技教育也需要在教学方法上作出适当的改变以吸引学生的兴趣，增加更多形式的科技活动供学生选择。参考文献1.郭正谊,郭治.青少年科技活动概论[M].北京:中国科学技术出版社,19962.第十九届全国青少年科技创新大赛组委会.第十九届全国青少年科技创新大赛获奖作品集[J].机械工业出版社.2005.1一23.吴雪娟.中学课外科技活动的存在问题及对策[J].广州师院学报(社会科版).No4Vol,204.中国科学技术协会.中华人民共和国科学技术普及法[R].2002,(6)5.国务院.全民科学素质行动计划纲要[R].2006,(3)6.余柯.试论课外科技活动晌开展[J].《教学与管理》.20087.李开勤.小学科技活动的发展遇到了黄金时期[J].课程探讨.2011(11)8.外国科技活动周(日)简介[J].SCIENCE&TECHNOLOGYPLAZA科技广场,20029.校园创客教育最缺“懂行”教师.南方日报[N],2016.10.2610..外国科技活动周(日)简介[J].SCIENCE&TECHNOLOGYPLAZA科技广场,200211.林美玉.淄