三年级科学第3单元

三、我们周围的材料⒈观察我们周围的材料一、教材简析：本课是让学生观察和思考，周围的物体是由哪些材料做的，指认6种常见材料并用词语描述它们。这使我们有时机了解学生在材料方面的已有经验，引导学生从材料的角度观察物体、引发他们对材料的研究兴趣，明确研究材料的意义。教材分两局部，第一局部：观察和记录身边的材料，让学生调查自己身边的物品，这可以使学生比拟充分地认识到材料应用的广泛性，同时也可以认识一些具体的材料；第二局部：寻找常见的材料，通过对物体构成材料的统计，使学生在头脑中形成“材料〞的概念。二、教学背景：因为学生们每天的学习、生活无不与材料打交道。所以，他们对材料可谓“已经有了丰富的感性认识〞，另外，他们对于“塑料〞“金属〞“木头〞“纸〞等表示材料名称的词汇，也早已“耳熟能详〞。这一课，让学生“观察和记录身边的材料〞，一个十分重要的目的就是，让他们把“具体事物〞与“词汇〞再次建立联系。当然，学生们在区分和区分各种物品所使用的材料时，也难免会出现问题和困难，学生们遇到了问题和困难，他们就产生了对“材料〞进一步探究的需求和欲望。这也正是我们所期望的。三、教学设计：教学目标〔一〕科学概念：物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料，有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。〔二〕过程与方法：调查材料在日常生活中的应用，观察和识别不同的材料，用适当的词语描述木材的特性。〔三〕情感、态度、价值观：开展进一步研究材料的兴趣和愿望。教学重难点重点：调查周围物品的构成材料。难点：用适当的词语描述木材的特性。教学准备教具学具说明与提醒6种用最常见的材料做成的物品6种用最常见的材料标本〔学具袋中有〕教学流程识别常见材料→调查身边材料→课外收集材料并尝试研究其特性活动过程根底设计个性设计〔一〕出示各种杯子，识别常见材料1.出示由不同材料做成的杯子，问它是由什么材料做成的？〔板书：塑料、纸、金属、玻璃〕2.生活中你还见过什么材料。〔学生说教师板书、当学生说到物品而不是材料时教师指导〕〔二〕、调查身边的材料1.调查我们身上的材料：〔1〕在我们身上就有很多物品，它们又是用什么材料做的呢？我们不妨来调查一下。〔2〕在调查前请大家先来看几点提示：A.你可以找现在身上穿的、佩戴的、身上携带的物品。B.同一物品名称不要重复。C.碰到不认识的材料可以用⑴、⑵、⑶……来做一下记号。D.讨论时尽量保持轻声〔3〕汇报交流〔学生上台投影展示〕教师板书学生说到的材料。2.观察书包里的物品：〔1〕通过我们调查身上的物品，又发现了几种材料，而且我还发现同学们找材料的这种情趣非常高，接下来我们就来管擦一下书包里的物品，它们又是有什么材料做成的？大家可以把调查记录在书本47页的表格中。〔2〕汇报交流3.调查教室里的材料：〔1〕先听清楚我的要求：我在教室里指一件物品，看看你能否说出它是有什么、什么、什么材料做成的，准备好了吗？门、窗、椅子、灯……〔三〕课堂小结1.通过刚刚的调查，你们发现了什么？2.师生共同小结：在我们的周围有许多种材料，物品可以有一种材料做的，也可以有几种材料做成的。〔四〕课外收集材料并尝试研究其特性。1.这些材料，你觉得它们有什么特点吗？比方说，我们穿的衣服为什么要用布来做，而不是用铁呢？2.课外请同学们去收集一些材料，并试着研究一下它们的特性。板书设计常见材料：玻璃金属纸塑料陶瓷布料物品是由一种或多种材料构成的。课外活动1.课外收集材料并尝试研究其特性生成预见对于单一构成材料的物品学生容易识别出其构成材料，但对于多种材料构成材料的物品学生那么有些困难，需要教师的指导和活动的铺垫。课堂评估1.学生能否识别6种常见材料。2.学生能否认识到物品是由一种或几种材料构成的。三、我们周围的材料⒉哪种材料硬一、教材简析：本课从材料表现出来的根本物理性质之一——硬度入手，引导学生用科学的刻划方法，根据实验结果，分析、判断四种材料的硬度大小，并通过简单的实验和观察，丰富学生对金属材料特性的认识。本课包括三个局部，第一局部：指导学生用科学的方法比拟铁钉、木条、卡纸、塑料尺的硬度大小；第二局部：认识金属及金属特性；第三局部：饮料罐回收再利用，主要通过饮料罐的故事，让学生了解饮料罐的制作过程，金属延展性的利用以及环保教育等。二、教学背景：本单元的任务是进一步丰富学生对物体的认识，帮助他们从材料的角度认识和描述物体。对材料的认识是从4个最根本的物理性质展开的，采用的方法是简单测量，通过测量检验常见材料的根本物理性质，并通过调查和观察等多种辅助手段，共同完成对木头、纸、金属、塑料等常见材料特性的了解。硬度是材料表现出来的根本物理性质之一，本课学生将用比拟的方法检验4种常见材料的硬度，通过简单实验和观察丰富对金属材料特性的认识。三、教学设计：教学目标〔一〕科学概念：硬度较大的材料能在硬度较小的材料外表留下划痕，材料的硬度是相对的，认识金属有颜色、有光泽、能导电、能导热、有延展性的特征，将特征与用途相联系。〔二〕过程与方法：通过简单的实验和观察，了解金属的特性。〔三〕情感、态度、价值观：认同物体的物理性质是可以被观察和检验的，增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。教学重难点重点：利用硬度大的材料能在硬度小的材料外表留下划痕的方法，判断四种材料的硬度大小。难点：利用硬度大的材料能在硬度小的材料外表留下划痕的方法，判断四种材料的硬度大小。教学准备教具学具说明与提醒易拉罐、各种金属条〔片块丝〕、简单电路、榔头、砖块木条、卡纸、铁钉、塑料尺〔每组2套〕热水、杯子、金属条、木条教学流程课前游戏→比拟硬度→认识金属→饮料罐的故事→总结延伸活动过程根底设计个性设计〔一〕课前游戏：比比谁的力气大1.先选择两生比赛拔河，按照力气大小排列；2.再一次选择两生，每生与上面的学生比赛，排列。3.小结：大家看，如果我们要知道四位同学中谁的力气大，需要这四名同学之间一一进行比拟后才能排列起来。〔开始上课〕〔二〕比拟硬度：1.

今天老师给大家带来了四种物品，它们分别是木条、卡纸、铁钉和塑料尺〔投影出示〕，你知道它们是用什么材料做成的吗？〔学生说〕2.

这节课我把这四种不同材料做成的物品带到教室里，也想进行一次比赛，比什么呢？它们想比一比“哪种材料硬〞〔板书课题：哪种材料硬〕3.

你们觉得这四种物品从硬到软怎样排列呢？〔学生猜想，板书猜想〕4.

如果只有一种猜想：真的是这样吗？如果有2种以上猜想：到底谁更硬一些呢？这仅仅是大家的预测，老师把这四种物品放在桌上，你们想用什么方法来比比它们的硬度？〔附板书：拧、折……〕请你们小组用自己的方法来比拟一下它们的硬度，然后将这四种物品从硬到软排列起来！〔活动结束〕：哪个小组来汇报一下你们用什么方法进行比拟？比拟的结果怎样？5.

刚刚大家用自己的方法对这四种物品的硬度进行了比拟，但是大家所使用的这些方法有的是不科学的。老师给大家介绍一种科学的比拟硬度的方法：刻画〔板书〕。硬度较大的材料能在硬度较小材料的外表留下划痕。6.〔投影：再出示一套物品〕为此，老师帮大家准备了两套这样的物品，一套是被刻画的，另一套是用来刻画的，现在你们想怎样来比拟它们的硬度？我们先选择刻画物品中的木条，用木条分别去刻其他三种物品，你觉得在刻画这三种物品时有什么需要注意的？〔生说，如果提到“用力大小相同〞时板书〕师演示：大家看，从这组实验中我们可以得出什么结论？〔投影转到课件〕：如果刻画后划痕明显的就在表格中打“√〞，如果没有划痕或者划痕不明显的就打“×〞。〔课件演示第一行的实验结果〕〔指屏幕〕然后再用卡纸去刻画木条、铁钉、塑料尺，再用……，最后，把你们的比赛结果填在最下面的空格中。7..学生实验：好！桌上的四种物品是被刻画的，用来刻画的四件物品在贴盘中，开始比赛吧！8.汇报：比赛结果出来了吗？〔请一组学生上台汇报〕你们从哪些刻画中可以得出这样的结论？其他的小组比赛结果一样吗？〔板书正确的结果〕9.小结：通过一一对应的刻画后，我们发现这四件物品从硬到软排列是这样的。〔三〕认识金属：1.用来制作铁钉的铁是一种金属〔板书：金属〕，金属是比拟坚硬的材料，你还看到过哪些金属做的物品？〔学生举例〕2.哇，大家认识的金属还真不少，老师也找了一些金属制成的物品，一起来看一下〔投影〕这么多的金属制品，你觉得为什么这些物品用金属来做而不用别的材料呢？金属有什么特性吗？〔1〕坚硬〔2〕能导电：〔看到电线〕真的吗？老师这里有一个电路检测器，如果金属能导电，我用金属把这两端连接起来，灯泡就亮了。来试试看好吗？〔演示〕看来，金属真的能导电。〔板书填充气泡图〕〔3〕能传热：〔看到锅〕难道金属的传热能力比其他材料好吗？我们来比比看好吗？老师这里有一根铜棒和木棒，同时放到热水里，你觉得谁传热快？怎么判断呢？〔过一会儿，用手摸上端〕好，我把材料分给每个组，〔倒热水，学生领取，实验，汇报〕。结果怎么样？不错，金属确实具有传热快的特性。〔板书：传热快〕〔4〕延展性：其实金属还有一个特性大家比拟难发现，老师这里有一根金属棒，现在我用榔头敲打这跟金属。大家看，它怎么了？〔扁了，薄了〕。是啊，我们把金属可以拉成丝或打成薄片的特性叫做延展性。〔板书：延展性〕。〔5〕有光泽：可用砂纸磨后观察。3.小结：〔看气泡图〕原来金属具有这么多特性，利用这些特性，人们把金属加工成了各种物品。〔四〕饮料罐的故事老师这里还有一件金属制品，看，是什么？〔出示饮料罐〕它是用什么金属材料制成的知道嘛？〔铝〕你知道饮料罐的来龙去脉吗？老师将它的一生做成了一段故事，一起来听一下好吗？〔学生听故事〕接下来我该去哪里呢？〔生：回收〕嗯，用过的空罐可回收利用，空罐经过加热熔炼后能再制成铝材薄片，生产出新的铝罐。这要比开采铝土矿节省许多资源和能源。在整个铝罐生产过程中利用了金属的哪些性质呢？〔延展性……〕〔五〕总结延伸：1.通过今天这堂课你学到了什么？2.总结：是啊，通过比拟实验我们发现金属是比拟坚硬的材料，我们还可以利用金属的导热性、导电性、延展性等特性将金属制成很多物品，金属物品使用后还可以回收再利用。3.延伸：回去后，大家再想想生活中除了金属可以回收利用，还有哪些材料也可以回收利用呢？板书设计哪种材料硬刻画铁钉塑料尺木条卡纸〔用力大小相同〕课外活动1.课外调查各种金属制品。2.课外调查可回收的材料。生成预见比拟硬度的实验其实也是一个比照实验，因此教师要指导学生控制好实验中的各个变量，从而准确地得出科学结论。关于金属的特性，学生可能由于没有导电、导热实验的根底，所以认识起来会很困难，因此也需要教师的介绍和指导。课堂评估1.学生能否会用刻划的方法比拟材料的硬度。2.学生能否说出金属的一些特性。三、我们周围的材料⒊比拟韧性一、教材简析：教科书共3页,分为三局部。第一局部:谁更柔韧这一局部是本节课的重要内容。选择参加检测实验的三种材料制成的物体需要具有相同的宽度和厚度。建议选择常见的办公用钢尺和塑料尺。如果没有适宜厚度的木尺，就用宽度和厚度接近的木条代替。要在尺子的一端〔约1厘米的地方〕打孔或采取其他方法以便能挂住重物。标记尺子的弯曲程度可以采用教科书上建议的方法，也可以用专门测量弯曲度的“7〞字尺。尺子的弯曲程度越大，说明构成尺子材料的柔韧性越好。木头、不锈钢和塑料尺比拟，一般情况下塑料尺的柔韧性更好。第二局部：认识塑料因为相对于金属和木头来说，柔韧性是塑料的明显物理特性，因此教科书将认识塑料安排在柔韧性的检测活动之后。在这里，学生要通过观察和讨论丰富和完善对塑料特性的认识。因为塑料制品使用十分广泛，所以从用途和生活经验的角度对塑料的特性进行系统的归纳和整理是有意义和必要的。第三局部：塑料的循环使用能够反复熔化成型是塑料的重要特性，同时塑料造成的污染已对我们的环境造成了危害，因此这局部内容的学习应是学生认识材料的重要组成局部。课堂上可以向学生出示循环使用塑料的产品，并展示这些产品上的循环使用标志。二、教学背景：在这一课里，学生们将继前一课比拟材料的硬度后，研究木头、卡纸、金属和塑料三种材料的柔韧性，并通过实验记录的数据，比拟出三种材料的不同。比拟柔韧性，首先要让学生明白柔韧性是指什么，怎么比拟。所谓柔韧性是指物体在受力变形后,不易折断的性质。在这一课里，可以从三种材料受力后的弯曲度来比拟它们柔韧性的大小。与前一课比拟硬度不同的是，比拟柔韧性，要求参加检测物体的宽度、厚度、伸出桌面的长度要相同。而且实验需要定量的观察数据，对三年级的学生来说，操作要求较高，需要对操作方法和步骤作细致的指导。在观察了几种材料的柔韧性之后，接下来，学生将对这些材料中柔韧性最强的塑料作进一步的观察研究，以获得对塑料的更广泛的认识。三、教学设计：教学目标〔一〕科学概念：物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。柔韧性是指物体在受力变形后，不易折断的性质。科学词汇：柔性、韧性〔二〕过程与方法：用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比拟发现材料的不同物理特性。选择适当的词语定性描述材料。科学方法:比照实验〔三〕情感、态度、价值观：开展对物质世界的探究兴趣。认同物理性质是可以被观察和测量的观点。增强材料循环使用、节约资源的环境保护意识。核心价值观：物理性质是可以被观察和测量的、循环使用教学重难点重点：用简单测量方法比拟材料的柔韧性。难点：比拟材料柔韧的方法教学准备教具学具说明与提醒同样宽度、厚度的粗塑料条、木条各一根，两桶水。1.一套宽度、厚度〔1毫米左右〕一样的塑料、不锈钢、木头尺〔每种材料的一端打一个孔〕。2.一套宽度、厚度不一样的塑料、不锈钢、木头做成的物品。3.测量弯曲度的“7字〞尺一把。4.50克钩码一个，回形针一个。教学流程塑料的循环使用塑料的循环使用比拟柔韧认识塑料活动过程根底设计个性设计一、哪种材料更韧1.故事导入有两个和尚要到河边去挑水，他们用同样大的桶去挑同样多的水，其中一个和尚拿了一根塑料扁担去挑水，另一个和尚拿了一根木头扁担去挑水。请你猜猜哪位和尚先把水挑到寺院？为什么？总结：塑料受力后弯曲程度大，不易折断叫柔韧。2.比拟柔韧课件出示六件物品：雨衣、电线外包皮、水管、铁扒、木箱子、锅铲。这些物品分别是用哪些材料做成的？为什么他们要选择这些材料来做呢？你有什么看法？如何来比拟他们的柔韧，要有数据才能更信服。怎么比拟？请学生阅读书本第51页。教师先演示，并细致指导操作步骤。学生操作完成并填写表格。伸出桌面长度木条金属条塑料条1厘米5厘米10厘米15厘米3.分析弯曲程度，比拟柔韧。通过实物展台分析学生的数据。师：木头、金属、塑料谁的弯曲程度最大？谁的弯曲程度最小呢？弯曲程度与柔韧有关系吗？师：能给这三种材料从柔韧好到柔韧差的顺序排列吗？〔板书排列顺序〕总结：塑料的弯曲程度最大，塑料的柔韧更好。二、认识塑料1.塑料的优点师：举例说说生活中用塑料制成的物品。〔矿泉水瓶子、电线外包皮、雨衣、雨鞋、塑料桶……等等〕师：这些物品为什么要用塑料做，而不用其它材料做呢？总结塑料的优点：不易生锈、轻、绝缘、耐腐蚀、柔韧、易燃烧重新塑形。〔板书〕补充优点：看老师演示断了的牙刷柄用火烤一烤然后重新接回，过片刻牙刷就牢固了。〔特点：易燃烧重新塑形〕2.塑料的循环使用〔1〕塑料循环使用方法老师演示的塑料可以看成是简易的塑料重新加工，可以吗？想了解塑料的强大的特异功能吗？请学生看书本第53页。塑料的循环使用。你看后有什么感想？〔2〕认识循环使用标志课件出示循环使用标志，并列出循环使用的商品，找找你带来到瓶子上是否找到了循环使用的标志？〔3〕学了塑料循环使用以及认识标志之后，你认为自己该做些什么？3.塑料的缺点师：在我们的生活中塑料应用非常广泛，也给我们带来了许多方便。我们应该大力提倡使用塑料制品，对不对？〔老师说话语气不要太肯定也不要太否认〕〔生对教师的说法有争议，他们会感到很有成就感。引出塑料的缺点〕总结塑料的缺点：容易老化、易燃烧产生有毒气体、不易分解、污染环境板书设计比拟柔韧从柔韧好到差排列：塑料、木头、金属优点：不易生锈、轻、绝缘、耐腐蚀、柔韧、易燃烧重新塑形缺点：容易老化、易燃烧产生有毒气体、不易分解、污染环境课外活动寻找生活中可回收循环使用的材料生成预见柔韧性是一个生活用语，不是一个科学用语，硬度、密度都不会随着形状的变化而变化，而柔韧性就是个例外。韧性与柔性是两个不同的概念，柔性是塑料好而韧性却是钢好，如果将两个结合在一起就很难控制好变量。课堂评估二、动物⒋蚯蚓一、教材简析：从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比拟简单，也是学生比拟熟悉的动物，在课堂上很容易观察。蚯蚓的身体特征明显，尤其对应激性的反响强烈。通过本课教学，会使学生认识到动物的多样性。动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。多样性的背后，仍然隐含着动物的共同特点，表达着生命体的根本特征。所以本课的最后，设计了蜗牛与蚯蚓的比拟，利用维恩图的帮助总结两种动物的相同和不同。本课设计了四个活动。第一个活动是了解蚯蚓的生活环境，第二个活动是观察蚯蚓的形态特征，第三个活动是观察蚯蚓对水的反响，最后一个活动是比拟蜗牛与蚯蚓的相同和不同。二、教学背景：蚯蚓是学生较为熟悉的的小动物，因为经常看到，但学生的这种熟悉仅仅是外表上的，也许因为蚯蚓黑而脏，并不可爱，很少有学生会喜欢它，而去仔细观察它，所以学生对蚯蚓的了解也是不多不深入的。这是学生的知识根底，是我们教学的前概念水平，我们应在此根底上挖掘，唤起学生对蚯蚓的观察兴趣，去了解它，研究它，从而更加熟悉它。三、教学设计：教学目标〔一〕科学概念1、蚯蚓有其适应环境的身体结构。2、蚯蚓能对外界的刺激产生相应的反响，如对外力刺激的反响、对水的反响。科学词汇：蚯蚓，环带，肛门，应激性〔二〕过程与方法能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用维恩图比拟相同和不同。科学方法：观察，画图记录，维恩图比拟〔三〕情感、态度、价值观喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是的观察态度，做到不打搅、不伤害小动物。核心价值观：了解蚯蚓特征，与蜗牛进行比拟。教学重难点重点：经历对蚯蚓的观察，初步理解动物身体结构的多样性。难点：对蚯蚓的细致的观察，对蚯蚓身体结构的认识。教学准备教具学具说明与提醒蚯蚓蚯蚓，放大镜，水盘课前布置寻找蚯蚓同，带几条来观察，在寻访中了解蚯蚓的生活环境。教学流程比拟：与蜗牛的异同实验：了解对水的反响观察：认识比拟：与蜗牛的异同实验：了解对水的反响观察：认识身体特征交流：了解生活环境活动过程基础设计个性设计课前布置学生捉蚯蚓提醒学生注意在那里捉到的蚯蚓，捉到蚯蚓的地方有什么环境上的特点。使学生对蚯蚓的生活环境有一个初略的认识。一、了解蚯蚓的生活环境1、你在哪里找到了蚯蚓？2、学生交流。3、这些地方的环境有哪些共同的特点？4、概括蚯蚓的生活环境：潮湿的地下。5、我们有什么方法能更方便地找到蚯蚓？6、学生交流。7、小结：利用蚯蚓的粪便。二、观察蚯蚓的身体1、每组提供装有蚯蚓的盒子。2、讨论如何观察蚯蚓，引导联系蜗牛的观察活动，思考观察的顺序，记录的方法。3、交流汇报。4、小结。5、学生观察、记录蚯蚓的身体。并在观察过程中提出自己的新问题。教师巡视指导，在学生观察过程中解答学生问题和给予指导，关注学生在观察过程中是否注意到肛门、环节、和环带，学生在观察过程中交流和记录情况。6、观察完毕，整理材料，汇报交流。蚯蚓的身体是怎样的？身体柔软，身体分节，有环节和刚毛，一端有口，一端有肛门。7、教师补充介绍：①如何区分口、肛门；②环带的繁殖作用。三、观察蚯蚓的运动。1、提问：蚯蚓是怎样爬行的？与蜗牛相比，有哪些相同和不同之处？2、学生分组讨论交流，汇报。3、概括小结：蜗牛的运动整体上是爬行，腹足如波浪般前进，而蚯蚓的运动整体上是爬行，身体是伸缩前进。四、观察蜗牛的反响。1、观察蚯蚓时，如果碰到了它的身体，它会有什么反响吗？2、学生交流。3、体会：用笔尖轻轻触碰蚯蚓的身体，观察它的反响。4、小结，蚯蚓对外界刺激会有反响。5、蚯蚓会游泳吗？如果将蚯蚓放入水中，它又会有什么反响。6、试验：提示操作要求，不可长时间放在水中。观察蚯蚓的反响。教师巡视指导，了解学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法观察蚯蚓的反响，学生在观察过程中交流和记录情况。7、整理材料，交流表述：将蚯蚓放入水中，蚯蚓会拼命向盘子的边沿爬行，试图脱离水中的环境。8、教师小结，解释原因：蚯蚓不能适应水生的环境。9、生活中的现象：为何夏天暴雨过后，蚯蚓往往爬出地面。五、比拟蚯蚓和蜗牛的相同和不同1、上两节课我们观察了解了蜗牛，今天我们观察了解了蚯蚓。这两种小动物有相同之处也有不同之处，请小组讨论，填写维恩图。2、学生分组讨论，把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里，把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，找到相同点写在中间重叠局部。学生小结蚯蚓和蜗牛的相同点和不同点。教师归纳补充：蜗牛的特点是生活在地面潮湿之处，有壳，身体柔软，有触角和眼睛，吃菜叶等食物，会排泄，对外界刺激有反响。蚯蚓的特点是生活在地下，身体有环节，柔软，吃落叶等食物，会排泄，对外界刺激有反响。它们的相同点是：适应潮湿的环境，身体柔软、都会爬行，吃食物，会排泄，会繁殖后代。六、我们通过饲养蜗牛，发现了很多的秘密，如果我们也将这些蚯蚓饲养一段时间，一定也能发现许多关于蚯蚓的秘密。建议：课后继续饲养蚯蚓，观察了解它的生活习性。板书设计4、蚯蚓蚯蚓蜗牛蚯蚓蜗牛伸缩爬行课外活动饲养蚯蚓，观察蚯蚓的生活生成预见1、局部学生，尤其是女生，会害怕蚯蚓，不敢触摸，缺少对它的最直观的认知，应鼓励引导这些学生，通过抚摸的方式，接触蚯蚓，了解蚯蚓。2、将蚯蚓放入水中了解它的反响，局部学生，贪于好玩而将蚯蚓长时间放在水中，会伤害蚯蚓，教师应关注并引导。课堂评估1、学生是否掌握观察的方法，细致观察蚯蚓，认识蚯蚓的身体特征，尤其区分口、环带、肛门这些结构特征。2、学生是否能利用维恩图，将蜗牛与蚯蚓进行比照，了解这两种小动物的异同。三、我们周围的材料⒌材料在水中的沉浮一、教材简析：本课共两局部。第一局部：沉浮实验实验选材主要应满足实心这一条件，每种材料制成的物品至少要有两个，这样才有可能从材料的角度对实验结果进行归纳。对进行检测的所有物品应经历：分类—→编号—→预测，以检验学生们的已有经验。在实验中，金属制品是沉的，塑料和木头类制品是浮的。纸的情况比拟特殊，开始时可能是浮的，全部浸润后会沉入水底，需作解释。第二局部：认识木头这局部重点组织学生观察、思考和梳理：木头的特性究竟有哪些，并填写好气泡图。木头可以做家具和筷子，说明它是比拟坚硬的；能够做梁柱，说明承重力是很强的；用木头造船，说明它能浮在水面上；用树的枝条编筐，说明它有一定的柔韧性……填写气泡图的过程可以使学生对木头特性的认识扩展到更多的方面，形成对材料多方面特性的关注。三、教学背景：沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。我们希望学生能够认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物体。其他有关沉和浮的问题将在五年级的科学课里去研究。由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。三、教学设计：教学目标科学概念：1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。科学词汇：材料、性质、硬度、柔韧性、吸水性、沉浮〔二〕过程与方法：1、用简单实验的方法检测材料的物理性质，通过比拟发现材料的不同物理特性。2、选择适当的词语定性描述材料。科学方法：实验检测、观察梳理〔三〕情感、态度、价值观：1、开展对物质世界的探究兴趣。2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3、增强充分利用材料、节约自然资源的意识。核心价值观：认同物理性质可被观测教学重难点重点：用沉浮实验检测材料在水中的沉浮，通过比拟发现材料的不同物理特性。难点：指导学生从木材在生活中的用途推断木材的特性。教学准备教具学具说明与提醒1、水槽、水；2、多媒体课件1、铁钉、铁片、木块、木片、泡沫块、塑料片、纸片，水槽1只〔装半水槽水〕2、沉浮实验记录单、木头特性气泡图1、实心物品2、被测物品放入水中再放手教学流程谈话导入—→检测沉浮状况—→观察描述木材特性—→总结材料物理性质活动过程基础设计个性设计一、谈话导入:1、谈话：前几课我们探究了四种材料的一些性质。〔1〕哪四种材料？(金属、木头、纸、塑料)〔2〕探究了它们的哪些性质？〔硬度、柔韧度、吸水性〕2、揭题：这节课我们将把不同的材料放入水中，看看它们的沉浮状况。〔板书：材料在水中的沉浮〕二、沉浮实验1.出示金属、木头和塑料制品〔实心〕，认一认，它们是由什么材料做的。并按材料分类。〔学生分组对材料分类，交流汇报〕2.如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？请把自己组的预测填写在实验记录单〔沉可用“↓〞表示，浮可用“↑〞表示〕。〔学生预测、并进行全班交流，关注有争议的物体。3.实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。4.每种物体可多试几次，注意做好记录。〔小组实验、记录沉浮状况〕5.全班汇报交流，形成阶段性认识：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。三、认识木头1、过渡语：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。2、我们周围有哪些木头制成的物品？(学生例举)3、〔出示木制物品多媒体〕从这些物品中，我们发现木头具有哪些特性？〔小组交流，共同填写气泡图〕4、小组汇报根底上，师生共同完善气泡图。〔木头特性：易加工、有纹理、不易导热、轻、承重力强……〕5、〔多媒体播放：介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况〕说一说我们应该怎么做。四、回忆总结1、关于材料的研究，到目前为止你有什么收获？〔学生自由发言〕2、下节课我们继续研究一些材料。〔布置收集砖瓦、陶瓷有关资料〕板书设计材料在水中的沉浮沉浮和材料有关木头特性：易加工

、韧性好、不易传热、轻、承重力好、漂亮纹理……课外活动1、查阅有关人工材料的知识。2、收集有关砖、陶瓷的资料。生成预见1、学生将对金属、塑料、木头类材料制成的物品在水中沉浮观察比拟直观。但纸的情况比拟特殊，开始时可能是浮的，全部浸润后会沉入水底，需要作另外的解释。2、填写木头特性气泡图时，学生描述可能有些困难，应尽量用生活实例加以引导领会。课堂评估学生能否通过沉浮实验领会材料的不同物理特性。2、学生能否从木材在生活中的用途推断木材的特性。三、我们周围的材料⒍砖和陶瓷一、教材简析：本课共三局部。第一局部：砖和陶瓷这局部主要是让学生了解砖和陶瓷是利用较广泛的材料。通过观察这两种材料制作的物品，激发学生们对探究砖和陶瓷这两种材料的兴趣。教科书第59页的记录单，要求学生对砖和陶瓷进行描述，是对学生定性描述能力的再次训练，也是了解学生有关这两种材料已有经验的一种手段。第二局部：研究砖和陶瓷的性质在这局部中，组织引导学生运用前面4课观察材料的技能来观察砖和陶瓷的硬度、吸水性、柔韧性以及在水中的沉浮能力。通过一系列的观察活动，使学生们对砖和陶瓷这两种材料的特性有一定的认识，并且要能够描述出砖和陶瓷的特点。教师在这局部的教学中要充分观察学生的探究情况，这是评价前面教学效果的好时机。第三局部：黏土的变化在前两个教学环节的根底之上，学生可能会提出“砖和陶瓷又是什么材料制作的呢？〞这一局部的学习是要让学生了解制作砖和陶瓷的过程发生的变化。在这局部中，教师可以组织学生观察、比拟制作砖和陶瓷的两种黏土。学生们会发现制作砖的黏土在颜色、颗粒、硬度等方面，与制作陶瓷的黏土有比拟大的区别，比拟明显的区别是制作砖的黏土颗粒很粗糙，而制作陶瓷的黏土比拟细腻。但最主要的是烧制后的砖和陶瓷性质与黏土有了很大的差异，这说明黏土的性质发生了变化。二、教学背景：在这课中，学生将探索砖与陶瓷这两种材料的特性。在生活中，用砖与陶瓷这两种材料制作的物品是比拟广泛的。砖主要用于各种建筑，是高楼大厦主要使用的建筑材料之一。而我们日常生活中吃饭用的碗，各种各样的花瓶、茶壶、储物罐等都是用陶瓷制作的。在这之前，学生已经会运用一定的方法检测材料的硬度、沉浮情况、柔韧性和吸水性。本节课，学生要运用学到的探究技能，观察砖与陶瓷的硬度、沉浮情况、柔韧性、吸水性等特性。可以说这课是前面几课学习成果的运用，通过本课的学习教师可以检测学生前面5课的学习情况。教科书还介绍了在制造砖和陶瓷的过程中黏土发生的变化，这是希望学生知道人工材料在制作过程中常常要经历一系列变化，这些变化会影响材料的性能。三、教学设计：教学目标〔一〕科学概念：1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、砖和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。3、人工材料在制作过程中会经历变化，改变材料的性能。科学词汇：性质、硬度、柔韧性、吸水性、沉浮、人工材料〔二〕过程与方法：将学习到的知识和技能应用于新的情境。科学方法：实验观察比拟〔三〕情感、态度、价值观：1、开展对物质世界的探究兴趣。2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3、增强环境保护的意识。核心价值观：认同物理性质是可以被观察和测量的观点。教学重难点重点：运用学到的知识与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性。难点：人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区别。教学准备教具学具说明与提醒陶瓷制品〔碗、茶壶等〕、课件砖与陶瓷各一小块、铁钉、一杯水、滴管。制作砖和陶瓷的两种黏土各一小份。1、提供充分的观察工具2、两种黏土仔细区别教学流程谈话导入—→描述砖和陶瓷—→研究砖和陶瓷的性质—→观察黏土的变化—→小结拓展活动过程基础设计个性设计一、谈话导入1、谈话：前一节课布置同学们收集阅读一些人工材料知识，关于人工材料，你知道些什么？〔学生自由发表见解〕2、今天让我们运用前几节课掌握的探究方法研究两种人工材料〔板书：砖和陶瓷〕二、砖和陶瓷1、〔出示多媒体：建筑工人砌墙以及各种陶瓷制品〕这些都是由什么材料制成的？〔学生识别〕2.在我们的生活中，哪些地方用到了砖和陶瓷？3、结合自己对砖和陶瓷的了解，用自己的话来描述一下砖和陶瓷。〔暴露前概念〕三、研究砖和陶瓷的性质1、导语：我们知道，不同的材料有不同的特性，砖和陶瓷有些怎么样的特性呢？让我们一起来研究它们。2、你想研究砖和陶瓷的哪些特性呢？想怎样进行研究？需要什么工具？请结合前几节课研究经验，在组内交流一下。〔分组汇报、选取研究方法〕3、砖和陶瓷有这么多的特性，那咱们就来研究一下他们的特性。硬度是否容易吸水在水中的沉浮是否易折弯砖陶瓷4、分小组进行自主探究，提醒学生做好实验记录。〔教师巡视指导〕5、请整理好实验记录，准备汇报。〔分组交流汇报研究结果〕四、黏土的变化1、我们知道砖和陶瓷是人工材料，它们又是怎么来的呢？〔学生交流想法〕2、〔展示两种不同的黏土〕原来是用它们制作而来的，那又是怎么制作的呢？想不想知道？3、〔多媒体展示砖和陶瓷的制作过程〕同学们有什么想法和疑问？4、分发两种黏，小组进行观察比拟，记录发现。5、汇报发现，师生共同小结：砖和陶瓷的黏土有很大的不同，在烧制的过程中，也有许多不同之处，这就导致了砖和陶瓷有许多不同的特性。四、小结拓展1、讲述：砖和陶瓷给我们生活带来便利的同时也带来环境污染问题。〔多媒体播放：烧制砖和陶瓷时对环境产生影响〕2、你有什么想法？〔自由发言〕制作砖、陶瓷过程中会对环境造成一定的破坏，找别的材料替代。3、我们生活中还见过哪些材料？课后继续调查。板书设计砖和陶瓷硬度是否容易吸水在水中的沉浮是否易折弯砖陶瓷黏土：砖泥、陶泥课外活动调查身边其它常见材料生成预见1、通过前几节课的铺垫教学，学生对于材料特性的研究方法、特性的科学描述应该比拟熟练。2、学生对人工材料在制作过程中的变化及砖和陶瓷的区别可能比拟难领会。课堂评估运用前面所学的知识与技能自主探究砖和陶瓷的物理特性。二、动物⒎动物的共同特点一、教材简析：学生已经对四种动物有了一定的了解，从这些动物的相互比拟中，知道了它们的相同和不同。本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，共同得出动物的共同特征。再与植物进行比拟，形成初步的生物的概念，了解生物体的根本特征。本单元