人教版小学五年级教学随笔

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五、实施五项训练

根据熟悉是作文的核心这一原那么，围绕这个进展学生心理机制的核心，扎扎实实地举行了五项训练：

（一）、字词训练。学习掌管大量字词。掌管运用字词的金钥匙：联系自己熟谙的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词学识。

运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实根基。

（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，专心教学生查看、熟悉、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事情四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

（三）、段的训练。结合八种段式：以事物进展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述布局段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此熟悉客观事物的发生、进展规律。不管哪种段式，都是记叙事物的进展和人们对事物的熟悉，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的表达，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更领会、更深刻。

（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的学识与方法，通过记叙、描写、抒情、探讨四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与响应方法，各种文章体裁的学识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心议论会”、“选材议论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动概括地学到作文学识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，欣赏名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习查看方法，留心周边的事物、事情，“四处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步熟悉到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光彼此指出作文中的缺点，并指出提升观法。在此根基上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

人教版小学五年级作文教学随笔：什么是对话

平日，我们认为两个或两个以上的人在一起说话就是对话，其实不然。请看下面这个例子：小明起床后，漱洗完毕，和妈妈一起吃早饭。他咬了一口鲜美的包子，兴致勃勃地报告妈妈：“今天我的同桌小敏过生日，我已经为她打定了一份生日卡，不知道其他同学会给她什么礼物？”妈妈看着儿子嘴塞得满满的还在不停说话的样子说：“吃东西说话留心噎着，时间不早了，抓紧吃完。上学的东西别忘了带。”这段话乍一看，小明和妈妈是在餐桌边一起说话，而且是由小明引出了妈妈的话，貌似双方也是在交流“对话”。但留心推敲，我们察觉两个人的话之间没有必然的联系。他们关切的是各自的话题：小明关切的是同学的事，妈妈关切的是小明的事。双方并没有一个固定的说话中心，双方的话自然也就“对”不上了。可见，和别人在说话并不确定就是对话。

我们所说的对话应同时具备三个条件：

（1）它是双边或多边的；

（2）双边或多边有着共同关切的话题；

（3）一方的说话内容必能引起另一方的说话反应。在这个意义上，对话可以包括询问、讨论、审讯、谈判、辩论、议论、采访，以及一些有目的的交谈等。

在同学们的日常生活中，教师在课堂上的提问，学生的回复是一种对话，从这种对话中，同学们能更领会，对话要有一个明确的中心问题，假设不围绕一个问题那么会导致答非所问。

人教版小学五年级作文教学随笔：写作文最头痛的学生如何写作文

不少学生反映，对写作文很苦恼。有的同学说：“面对老师布置的作文题，往往两节课时间都过去了，还一个字也写不出来……”下面这篇文章对这些同学或许会有扶助。

我是去年9月份进入小学五年级的，在此以前，我就特别怕写作文，从三年级到小学毕业，几乎没写过一篇像样的作文。我们这儿升中学不考试，假使要考试的话，我想就凭写作文这一条，我就不成能坐在中学的教室里。

五年级以后，我依旧不会写作文，是语文老师给讲的一个故事启发了我，我逐渐懂得了怎样才能写出一篇作文来。老师讲的故事是这样的：

全国出名教师魏书生新接的一个初中班集体中，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行。”魏老师说，那你的作文就写一句话吧。于是这位学生的第一篇作文只有一句话：“今天开学了。”到其次次作文的时候，魏老师对这位同学说：“这次作文能不能写两句话？”那位同学爽快地允许了。

就这样，从一句话作文开头，再到两句话、三句话……这位同学终究学会了作文。

我的处境与这位同学太好像了，我为什么不能像他那样从一句话作文开头呢？为了让自己进步得更快一些，我抉择缩短周期，也先从写一句话练起，然后写两句、三句……过了一段时间，我的作文已经逐步成“篇”了，或者说，已经根本上有了文章的样子。

记得我写的第一句话是：“从今天起我要学习写作文了。”其次天，我又在这句话的后头加了一句话：“我相信我能写好。”说来也怪，貌似每次写都有一句话，后来就不再只多写一句了，有了更多的话要写。我察觉，一篇作文也就是六七十句话，把自己看到的、体验过的事写出来，并不是一件很难的事。

老师很诧异我的进步，大量和我一样不会写作文的同学也向我讨教作文阅历，我说：“先从写一句话开头，这就是阅历。”

今年3月份，我的一篇习作被校文学社采用，我的信仰更足了，我觉得自己与去年相比，有了一个大变化，我也能成为一块写作文的料。

可见，要学好作文，写好作文，不是一朝一夕能完成的，确定需要平日的积累。

人教版小学五年级作文教学随笔：小学语文教学随笔

如何在小学语文教学中表达以学生为主体，培养学生的思维才能，是每位小学语文教师都在斟酌、探索、研究的问题。

根据对外地成熟阅历的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中理应做好以下几点。

一是要擅长激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新才能，务必以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，留神力、操纵力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及生动多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又昂扬起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学识少而有限。能够真正理解一篇课文是对比困难的。更加是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者高明设计问题，逐步由浅入深对课文举行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大片面认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否决学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出对比，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否决了自己逼使大臣为自己探索公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。结果学生终究熟悉课文的故事表现了甘罗擅长动脑想手段、聪明机敏。从而达成了激励学生在生活中擅长动脑、想手段，用自己的聪慧解决问题。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个学生提出问题或回复问题后，总是梦想得到老师的赞扬与断定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要留神课堂上的评价，用进展的眼光对付学生，擅长进展学生自身的闪光点，以激励为主举行评价。如当学生的回复远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的模样等其他的方面去激励。如有一次在议论一个对比高深的问题时，平日一个从不敢发言的同学举起了手，他们回复引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信仰，逐步由取举于发言道有问必答，而且回复问题的效果越来越好。对于根基差的同学，他们在学习中往往处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要激励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在扶助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于得志状态，会失去进取和探索欲。因而，对于根基好的学生，评价就要提高要求，重在激励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几根基好同学把课文中漫步的男人由于受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教导，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这