主语从句超全讲解加练习课件

GrammarGrammar主语从句主语从句超全讲解加练习GrammarGrammar主语从句主语从句:做主语用的名词性从句,因其在复合句中做主语,又称主语从句,引导主语从句的有连词that,whether,连接代Wwo,What,which,连接副词when,where,how,Why等。1)从属连词:that,whether等that引导主语从句只起引导作用,本身无实际意义,在主语从句中不充当任何成分,但不能省略。Thathewillwiniscertain他肯定会赢Whetherhe'llcomehereisn'tclear.fth是否会来这里还不清楚。高效率的初三数学复习教学必须是“教得有效，学得轻松，考得满意，素质提升”。但在实际的初三数学复习教学中，我们老师常常会出现费时费力，但是效率低下的问题。如何打造一堂高效的数学复习课，就成了我们必须仔细研讨的一个问题。我想只有准备周全才能应付得当。一、准备工作的一些策略1.深入地研究两纲一题两纲一题是指《义务教育数学课程标准》（简称课标）、《初中数学学科考试说明》（简称考纲）和“中考数学试题”。只有认真研究“两纲一题”，才能明确复习的方向，提高复习教学的针对性。课标是数学教学的基本依据。事实上，中考命题也是以此为基本依据的。因此，初三数学复习教学应该“以标施教”。“考纲”是中考命题的基本依据。“考纲”对中考要考查的知识范围及知识点的能力层次都有明确的要求，复习中必须给予尊重，不能随意提高或降低复习要求，更不要随意扩大和缩小复习范围。脱离了“两纲”的复习，会使复习偏离方向，往往会导致出现“深入有余，浅出不足”和针对性不强的问题。“考题”是中考数学考查要求的标尺，是复习教学的基本范例。通过研究考题能够品味命题的理念，感受考查的意图，评价考题的优劣，洞察中考的要求，明晰复习的方向。2.回归课本在初三数学复习中，我们常常看到这样的现象：扔掉课本，重视资料。这种做法是不可取的。长期担任毕业班教学的老师都清楚这样一个事实，大多中考试题的生长源在教材。那么，怎样回归课本呢？我想回归课本要做好四点：一要引导学生再现重点的形成和发展过程，特别是在这一过程中所产生的数学思想方法，一定要引导学生提炼；二要引导学生理清初中数学的知识主线，透彻地掌握结构，熟记数学概念、公理、定理、性质、法则、公式，使之烂熟于心；三要做透课本中的典型例题和习题，要善于用联系的观点研究课本中例题习题的变式题；四要善于在中考题中寻找课本题的原型，在课本中寻找中考题的影子。立足基础，回归课本是以不变应万变、提高复习效率的根本策略。3.夯实基础初中数学中，究竟哪些属于基础？怎样夯实基础？这是必须弄清楚的两个问题。我认为，初中数学中的基础主要是指数学概念、数学原理（如：公理、定理、性质、法则、公式等）、数学知识以及在知识形成与发展过程中所产生的基本数学思想、方法和技能等。夯实基础就是在复习中，要以初中数学的知识点为中心，以主干知识为线索，以“考纲和课标”为依据。当然在夯实基础中要注重创新，有些教师误认为让学生对学过的知识进行系统的回忆、再现就可以夯实基础，所以把复习搞成了简单重复，温故有余，知新不足，无法激发学生的学习兴趣，常常使课堂沉闷，效果不好。因此，复习时我们老师要注意创设情境，激发学生的学习兴趣。如：可以通过典型练习引导学生梳理知识，可以通过“问题导学”引导学生自主学习等。夯实基础要注重应用。数学复习离不开训练，训练的目的是使学生学会灵活应用，脱离了训练谈夯实基础，如同“纸上谈兵”。只有引导学生做一定数量的有针对性的数学题才能实现巩固基础、开阔思路、领悟规律、掌握方法的目的。4.精选习题初三数学高效复习课堂的一个很关键的环节就是“精选习题”，把考纲的要求逐步落实在常规的训练之中。所谓精选习题就是在准确把握考查范围和要求的基础上，围绕复习目标，紧扣基础题型和中考考点题进行选题，使学生通过对所选题目的练习和反思能够达到领会知识、畅通思路、形成通法、提高悟性的目的。精选习题要遵循以下几个原则：（1）依据学情的原则。所选题目的难度要根据学情而定，目标定位要准，过高学生吃不了，过低学生吃不饱，也达不到中考的考查要求。对小灵活、小技巧、小综合性的基础题、中等难度题要多选，对思维跨度大、综合性强的题目要适当选，对偏题、难题、怪题、巧题要不选。（2）课本为本的原则。课本中的例题、习题是众多教材编写者集体智慧的结晶，这些题目中有的是以往中考题目的改编，有的是原创，有的是对教材中知识点的补充与延伸，它们是中考试题的主要生长点，是“母题”，是“本”。因此，复习时选题不要忽视课本题，一定要引导学生把课本题弄懂、弄透、融会贯通。二、提高课堂效率，必须解决好三个问题1.课堂容量问题在实际教学中，很多老师曲解了“大容量、快节奏、高密度”的实际内涵，产生了满堂灌、填鸭式的课堂。课堂教学容量要根据学生的实际情况而定，既让学生吃得饱，又要让学生吃得了，切不可顾此失彼，主观臆断。2.例题选择问题课堂上选择的例题，目标性要强（要为本节课的内容服务），要有梯度（由浅入深，由易到难），既要有巩固双基的基本题，又要有提升能力的综合题。既要“上挂”前面已经复习过的某些知识，又要“下联”到后面还没有复习到的某些知识，这样才可能达到“夯实基础、温故知新、培养能力”的训练目标。3.如何讲解问题当例题出示后，教师不应急于跳到前线充当解题前锋，去给学生提示和点拨，而应给出充分的时间让学生积极思考，要善于倾听学生的想法，允许论中存异，不轻易否定学生的想法，不强行把学生的思维拉到教师的思维轨迹上来，要在学生充分思考、互动交流的基础上，通过点拔、引导、反思让学生自我发现错误、完善思维认识。这样讲题才能够帮助学生克服“一听就懂、一丢就忘、遇新不会”的问题。总之，在初三中考复习中只有做好这些前提准备工作，复习教学才能做到有的放矢，才能在高瞻远瞩、总揽全局的视野下，打造高效的复习课堂，从而使师生抵达成功的彼岸。在素质教育改革的推动下，小组合作式学习已经成为初中体育课堂中广泛应用的教学模式。小组合作学习的教学策略既能够提升学生的参与意识，同时还能够培养学生互助合作的观念，对于提高体育的教学效率，达到增强学生体质的教学目标具有非常重要的意义。本文主要分析了初中体育教学中实施小组合作学习的策略。一、依据要素需求，构建合理小组1.捆绑式分组为了更好地提高体育教学的效率，教师可以将体育成绩较好和较差，也就是成绩两极分化对称的学生分到一个合作小组，这样的一个形式，实质上是让学生间进行优劣互补的体育学习。而要进一步提升捆绑式体育合作小组的教学效果，教师还可以小组成员同进退的考核制度来加强教学管理。在这种强制性的制度下，学生的互助合作意识会得到进一步强化。当然，这种小组合作学习的方式也存在一定的弊端。因为，捆绑式的学习和同进退的制度，非常容易造成学生对于某一个或者某一些成员的不满情绪。如果不及时对这一情绪进行有效地疏导，除了会造成小组凝聚力削弱的问题，还会造成学生支架的团结力下降，严重的甚至威胁到整个班级关系的内在和谐。此时，就需要教师给予正确的疏导，及时发现小组内部存在的问题。另外，在进行分组前，教师应当做好每一个学生性格特点的调查工作，只有对学生有了充分的了解，教师才能对教材的章节进行具体的分配和安排，而且，准备基础上的小组分配，还能够有效地避免固定套用的弊端。例如，在学习《篮球运动》这一章节的内容时，教师可以先将理论知识教授给学生，并给学生做出相关动作的规定示范，然后再让每一位学生进行必要的训练。教师在观察学生具体的掌握情况后，再对学生进行捆绑式分组，让掌握程度较好的学生带领掌握较差的学生进行篮球规定动作的训练。捆绑式小组学习的方式，不仅能够减轻教师的教学负担，同时还能够给予学生更多的机会参与到篮球的实践训练中。2.异性组合分组初中生开始进入青春期，在这一段时间内，不论男生还是女生，都会对异性产生一定的好奇心理。而为了避免男女生之间产生尴尬，也为了防止小组成员频繁接触而产生好感导致的早恋，教师可以根据组内的男女生比例进行相关的分组。而且教师利用初中生阶段对于异性的心理状态，可以在小组内进行男女适当的搭配，这样的安排对于提升学生参与体育运动的热情，以及保持他们参与的持久兴趣来说具有非常重要的意义。例如，教师在学习《瑜伽和街舞》这一章节时，教师就可以利用异性组合的方式进行分组，既能够避免小男生在瑜伽学习和女生在街舞学习上的尴尬，同时还能够以女生在身体柔软度上的优势，以及男生在体能上的优势帮助组内的成员进行学习。当然，在使用异性组合方式进行分组的体育内容学习时，教师需要对家长进行相关的走访，并要对学生自身的心理状况进行必要的调查，同时还应当建立与学生之间牢固信任的关系，从而避免教师被学生“利用”的情况发生，从而导致学生间发生早恋现象，最终造成学生的整体学习效果下降。由此可见，小组分配前的学生状况了解非常重要。3.自主式分组自主式分组为学生提供了很多自由空间，教师的任务只需要告诉学生一个小组所特定的人数即可。这种形式无疑会给学生带来巨大的自主选择性，小组内的学生完全自愿，这对于提高小组的凝聚力具有非常重要的帮助，而且小组内的学习任何一个意见都能够非常顺利地通过。例如，在学习《排球运动》这一章节时，自主性的组队能够帮助小组之间形成良好的互动，而这种互动性对于需要小组间团结才能完成的排球训练和比赛来讲，无疑是非常关键的。但是，这种分组形式也存在一定的弊端，因为这种分组之下，很可能会造成某一些学生的孤立，这对于他们来说将是一个比较大的打击。为了避免这种情况的发生，教师在分组前可以先对学生进行一段时间的观察，在这种准备工作的基础之上，再在完全由教师指导进行小组的设置。而这个小组的存在实质上是为学生提供一个模版，对于帮助学生形成理想合理的小组来说具有非常重要的意义。除此之外，教师还可以采取书面的形式进行小组分配，这也是避免学生之间尴尬局面产生的另一个有效手段。二、实施有效措施，营造合作氛围初中阶段的学生其自主性意识开始增强，如果教师依然按照传统的教学模式去指导学生的体育学习，很容以会造成学生的排斥和逆反心理。所以，教师应当让学生具备自主发挥的空间，真正达到素质教育改革中所提倡的将学生作为课堂主体的目标。例如，在学习《足球运动》的章节时，教师首先需要将必要的理论知识（比赛规则、成员人数、场地要求等）讲授给学生，然后带入正式的足球场地进行实践训练，在实践训练过程中教师应当以专业的足球比赛严格要求学生。在这种强制性的氛围中学生必然会高度重视足球的实践训练，小组内部成员间也会无意识地进入高度合作和团结的状态。由此可见，教师在完成教学任务的基础上，同时又给予了学生必要的发挥空间。而且，不难看出，有效的措施能够让学生在压力中自主形成高度的合作意识。三、发挥教师作用，进行有效指导实施小组合作的方式进行体育学习对于体现学生的个性来说具有非常重要的意义。但是，初中生其思维能力以及自控力上仍然具有很大的欠缺。这时，就需要教师发挥出指导作用。例如，在进行《体育锻炼的卫生常识》学习时，必须由教师为学生讲解专业的卫生保健知识，以及将运动锻炼前的热身动作讲授给学生。这对于学生学习体育来讲是非常关键的环节。由此可见，即便是在自主性非常强的小组合作学习中，依然需要教师的专业指导。而且，在异性组合的学习当中，教师的监督是非常重要的部分。因此，必须发挥好教师的指导监督作用，以保证小组合作式的学习能够达到预期的目标。小组合作学习具有多种形式，在使用小学合作学习方式时，除了要保证学生的自主性之外，还应当保证教师的指导作用。只有这样才能保证小组合作学习能够达到提高体育教学整体效果的目标，也才能真正增强学生的体质。Grammar主语从句超全讲解加练习Grammar高1主语从句:做主语用的名词性从句,因其在复合句中做主语,又称主语从句,引导主语从句的有连词that,whether,连接代Wwo,What,which,连接副词when,where,how,Why等。主语从句:21)从属连词:that,whether等that引导主语从句只起引导作用,本身无实际意义,在主语从句中不充当任何成分,但不能省略。Thathewillwiniscertain他肯定会赢Whetherhe'llcomehereisn'tclear.fth是否会来这里还不清楚。1)从属连词:that,whether等3注意:由tha引导的主语从句有时为了使句子结构平衡,避免“头重脚轻”,常用i作形式主语,而把从句放在后面。例如:1.ThathewillrefusethispieceofadviceisimpossibleItisimpossiblethathewillrefusethispieceofadvice*it为形式主语2.ThattheyshouldlikeeachotherisnaturalItisnaturalthattheyshouldlikeeachother注意:由tha引导的主语从句有时为了使句4这样就构成了下面一些常用句型:1)tis+n.+从句Itisapity/shamethat..遗憾的是Itisasurprisethat.令人惊奇的是.Itisafactthat是事实Itiscommonknowledgethat.是常识*Itisapitythat(很遗憾)welostthematchItisafactthat(这是事实hecheatedintheexam这样就构成了下面一些常用句型:52)Itis+adj.+从句It'scertainthat.肯定Itispossiblethat..很可能Itisunlikelythat不可能Itisobviousthat.很明显ItisnecessaryimportantInatural\.that+(should)t+doItispossiblethat(很可能)shewillcomebacktomorrow*tisobviousthat(很明显)thismeasureiseffective2)Itis+adj.+从句63)t+不及物动词+从句Ithappenedthat碰巧Itoccurredtomethat我突然想起.*Ithappenedthat(刚好))Icameintotheofficeatthattime*Itoccurredtomethat(我突然想起川forgettosenttheletter3)t+不及物动词+从句74)t+be+过去分词+从句Itissaidthat据说●●非Itisknowntoallthat众所周知Itisreportedthat..据报道Itisbelievedthat.据信.;人们相信tissuggestedthat+(should)do…建议,Itmustbeadmittedthat.必须承认Itcannotbedeniedthat.不可否认Itmustbepointedoutthat.需指出的是Itisreportedthat(据报道)20peoplewerekiledintheaccident*Itissuggestedthat(建议)weshouldeatmorevegetableanddomoreexercise4)t+be+过去分词+从句82连接代词who,what,which,whatever,whichever,whoever(Who,whom,which,whatA]以和ever构成合成词,和What一样引导从句,ever起到强调作用。此类主语从句不能用形式主语引导,它们在句子中担任成分,不能省略,语序为陈述语序)WhatmanyscientistsbelieveisthattheearthisroundWhowilltakepartinthemeetinghasnotbeendecidedWhoeverbreaksthelawwillbepunishedWhichstudentwillwinisuncertainWhateverwassaidheremustbekeptsecret.这里说的话都应当保密。Whoevermakesmistakesmustcorrectthem错惧的k都必布改正2连接代词who,what,which,whatever93)连接副词when,where,how,why等。Whytheysuddenlydisappearedstillremainsamystery.WhentheywillleaveisnotdecidedWheresheisfromisunknownHowwewillpaintthehousehasnotbeendecided3)连接副词when,where,how,why等。10主语从句超全讲解加练习课件11主语从句超全讲解加练习课件12主语从句超全讲解加练习课件13主语从句超全讲解加练习课件14主语从句超全讲解加练习课件15主语从句超全讲解加练习课件16主语从句超全讲解加练习课件17主语从句超全讲解加练习课件18主语从句超全讲解加练习课件19主语从句超全讲解加练习课件20主语从句超全讲解加练习课件21主语从句超全讲解加练习课件22主语从句超全讲解加练习课件23主语从句超全讲解加练习课件24主语从句超全讲解加练习课件25主语从句超全讲解加练习课件26主语从句超全讲解加练习课件27主语从句超全讲解加练习课件28主语从句超全讲解加练习课件29主语从句超全讲解加练习课件30主语从句超全讲解加练习课件31主语从句超全讲解加练习课件32主语从句超全讲解加练习课件33主语从句超全讲解加练习课件34主语从句超全讲解加练习课件35主语从句超全讲解加练习课件36主语从句超全讲解加练习课件37主语从句超全讲解加练习课件38主语从句超全讲解加练习课件39GrammarGrammar主语从句主语从句超全讲解加练习GrammarGrammar主语从句主语从句:做主语用的名词性从句,因其在复合句中做主语,又称主语从句,引导主语从句的有连词that,whether,连接代Wwo,What,which,连接副词when,where,how,Why等。1)从属连词:that,whether等that引导主语从句只起引导作用,本身无实际意义,在主语从句中不充当任何成分,但不能省略。Thathewillwiniscertain他肯定会赢Whetherhe'llcomehereisn'tclear.fth是否会来这里还不清楚。高效率的初三数学复习教学必须是“教得有效，学得轻松，考得满意，素质提升”。但在实际的初三数学复习教学中，我们老师常常会出现费时费力，但是效率低下的问题。如何打造一堂高效的数学复习课，就成了我们必须仔细研讨的一个问题。我想只有准备周全才能应付得当。一、准备工作的一些策略1.深入地研究两纲一题两纲一题是指《义务教育数学课程标准》（简称课标）、《初中数学学科考试说明》（简称考纲）和“中考数学试题”。只有认真研究“两纲一题”，才能明确复习的方向，提高复习教学的针对性。课标是数学教学的基本依据。事实上，中考命题也是以此为基本依据的。因此，初三数学复习教学应该“以标施教”。“考纲”是中考命题的基本依据。“考纲”对中考要考查的知识范围及知识点的能力层次都有明确的要求，复习中必须给予尊重，不能随意提高或降低复习要求，更不要随意扩大和缩小复习范围。脱离了“两纲”的复习，会使复习偏离方向，往往会导致出现“深入有余，浅出不足”和针对性不强的问题。“考题”是中考数学考查要求的标尺，是复习教学的基本范例。通过研究考题能够品味命题的理念，感受考查的意图，评价考题的优劣，洞察中考的要求，明晰复习的方向。2.回归课本在初三数学复习中，我们常常看到这样的现象：扔掉课本，重视资料。这种做法是不可取的。长期担任毕业班教学的老师都清楚这样一个事实，大多中考试题的生长源在教材。那么，怎样回归课本呢？我想回归课本要做好四点：一要引导学生再现重点的形成和发展过程，特别是在这一过程中所产生的数学思想方法，一定要引导学生提炼；二要引导学生理清初中数学的知识主线，透彻地掌握结构，熟记数学概念、公理、定理、性质、法则、公式，使之烂熟于心；三要做透课本中的典型例题和习题，要善于用联系的观点研究课本中例题习题的变式题；四要善于在中考题中寻找课本题的原型，在课本中寻找中考题的影子。立足基础，回归课本是以不变应万变、提高复习效率的根本策略。3.夯实基础初中数学中，究竟哪些属于基础？怎样夯实基础？这是必须弄清楚的两个问题。我认为，初中数学中的基础主要是指数学概念、数学原理（如：公理、定理、性质、法则、公式等）、数学知识以及在知识形成与发展过程中所产生的基本数学思想、方法和技能等。夯实基础就是在复习中，要以初中数学的知识点为中心，以主干知识为线索，以“考纲和课标”为依据。当然在夯实基础中要注重创新，有些教师误认为让学生对学过的知识进行系统的回忆、再现就可以夯实基础，所以把复习搞成了简单重复，温故有余，知新不足，无法激发学生的学习兴趣，常常使课堂沉闷，效果不好。因此，复习时我们老师要注意创设情境，激发学生的学习兴趣。如：可以通过典型练习引导学生梳理知识，可以通过“问题导学”引导学生自主学习等。夯实基础要注重应用。数学复习离不开训练，训练的目的是使学生学会灵活应用，脱离了训练谈夯实基础，如同“纸上谈兵”。只有引导学生做一定数量的有针对性的数学题才能实现巩固基础、开阔思路、领悟规律、掌握方法的目的。4.精选习题初三数学高效复习课堂的一个很关键的环节就是“精选习题”，把考纲的要求逐步落实在常规的训练之中。所谓精选习题就是在准确把握考查范围和要求的基础上，围绕复习目标，紧扣基础题型和中考考点题进行选题，使学生通过对所选题目的练习和反思能够达到领会知识、畅通思路、形成通法、提高悟性的目的。精选习题要遵循以下几个原则：（1）依据学情的原则。所选题目的难度要根据学情而定，目标定位要准，过高学生吃不了，过低学生吃不饱，也达不到中考的考查要求。对小灵活、小技巧、小综合性的基础题、中等难度题要多选，对思维跨度大、综合性强的题目要适当选，对偏题、难题、怪题、巧题要不选。（2）课本为本的原则。课本中的例题、习题是众多教材编写者集体智慧的结晶，这些题目中有的是以往中考题目的改编，有的是原创，有的是对教材中知识点的补充与延伸，它们是中考试题的主要生长点，是“母题”，是“本”。因此，复习时选题不要忽视课本题，一定要引导学生把课本题弄懂、弄透、融会贯通。二、提高课堂效率，必须解决好三个问题1.课堂容量问题在实际教学中，很多老师曲解了“大容量、快节奏、高密度”的实际内涵，产生了满堂灌、填鸭式的课堂。课堂教学容量要根据学生的实际情况而定，既让学生吃得饱，又要让学生吃得了，切不可顾此失彼，主观臆断。2.例题选择问题课堂上选择的例题，目标性要强（要为本节课的内容服务），要有梯度（由浅入深，由易到难），既要有巩固双基的基本题，又要有提升能力的综合题。既要“上挂”前面已经复习过的某些知识，又要“下联”到后面还没有复习到的某些知识，这样才可能达到“夯实基础、温故知新、培养能力”的训练目标。3.如何讲解问题当例题出示后，教师不应急于跳到前线充当解题前锋，去给学生提示和点拨，而应给出充分的时间让学生积极思考，要善于倾听学生的想法，允许论中存异，不轻易否定学生的想法，不强行把学生的思维拉到教师的思维轨迹上来，要在学生充分思考、互动交流的基础上，通过点拔、引导、反思让学生自我发现错误、完善思维认识。这样讲题才能够帮助学生克服“一听就懂、一丢就忘、遇新不会”的问题。总之，在初三中考复习中只有做好这些前提准备工作，复习教学才能做到有的放矢，才能在高瞻远瞩、总揽全局的视野下，打造高效的复习课堂，从而使师生抵达成功的彼岸。在素质教育改革的推动下，小组合作式学习已经成为初中体育课堂中广泛应用的教学模式。小组合作学习的教学策略既能够提升学生的参与意识，同时还能够培养学生互助合作的观念，对于提高体育的教学效率，达到增强学生体质的教学目标具有非常重要的意义。本文主要分析了初中体育教学中实施小组合作学习的策略。一、依据要素需求，构建合理小组1.捆绑式分组为了更好地提高体育教学的效率，教师可以将体育成绩较好和较差，也就是成绩两极分化对称的学生分到一个合作小组，这样的一个形式，实质上是让学生间进行优劣互补的体育学习。而要进一步提升捆绑式体育合作小组的教学效果，教师还可以小组成员同进退的考核制度来加强教学管理。在这种强制性的制度下，学生的互助合作意识会得到进一步强化。当然，这种小组合作学习的方式也存在一定的弊端。因为，捆绑式的学习和同进退的制度，非常容易造成学生对于某一个或者某一些成员的不满情绪。如果不及时对这一情绪进行有效地疏导，除了会造成小组凝聚力削弱的问题，还会造成学生支架的团结力下降，严重的甚至威胁到整个班级关系的内在和谐。此时，就需要教师给予正确的疏导，及时发现小组内部存在的问题。另外，在进行分组前，教师应当做好每一个学生性格特点的调查工作，只有对学生有了充分的了解，教师才能对教材的章节进行具体的分配和安排，而且，准备基础上的小组分配，还能够有效地避免固定套用的弊端。例如，在学习《篮球运动》这一章节的内容时，教师可以先将理论知识教授给学生，并给学生做出相关动作的规定示范，然后再让每一位学生进行必要的训练。教师在观察学生具体的掌握情况后，再对学生进行捆绑式分组，让掌握程度较好的学生带领掌握较差的学生进行篮球规定动作的训练。捆绑式小组学习的方式，不仅能够减轻教师的教学负担，同时还能够给予学生更多的机会参与到篮球的实践训练中。2.异性组合分组初中生开始进入青春期，在这一段时间内，不论男生还是女生，都会对异性产生一定的好奇心理。而为了避免男女生之间产生尴尬，也为了防止小组成员频繁接触而产生好感导致的早恋，教师可以根据组内的男女生比例进行相关的分组。而且教师利用初中生阶段对于异性的心理状态，可以在小组内进行男女适当的搭配，这样的安排对于提升学生参与体育运动的热情，以及保持他们参与的持久兴趣来说具有非常重要的意义。例如，教师在学习《瑜伽和街舞》这一章节时，教师就可以利用异性组合的方式进行分组，既能够避免小男生在瑜伽学习和女生在街舞学习上的尴尬，同时还能够以女生在身体柔软度上的优势，以及男生在体能上的优势帮助组内的成员进行学习。当然，在使用异性组合方式进行分组的体育内容学习时，教师需要对家长进行相关的走访，并要对学生自身的心理状况进行必要的调查，同时还应当建立与学生之间牢固信任的关系，从而避免教师被学生“利用”的情况发生，从而导致学生间发生早恋现象，最终造成学生的整体学习效果下降。由此可见，小组分配前的学生状况了解非常重要。3.自主式分组自主式分组为学生提供了很多自由空间，教师的任务只需要告诉学生一个小组所特定的人数即可。这种形式无疑会给学生带来巨大的自主选择性，小组内的学生完全自愿，这对于提高小组的凝聚力具有非常重要的帮助，而且小组内的学习任何一个意见都能够非常顺利地通过。例如，在学习《排球运动》这一章节时，自主性的组队能够帮助小组之间形成良好的互动，而这种互动性对于需要小组间团结才能完成的排球训练和比赛来讲，无疑是非常关键的。但是，这种分组形式也存在一定的弊端，因为这种分组之下，很可能会造成某一些学生的孤立，这对于他们来说将是一个比较大的打击。为了避免这种情况的发生，教师在分组前可以先对学生进行一段时间的观察，在这种准备工作的基础之上，再在完全由教师指导进行小组的设置。而这个小组的存在实质上是为学生提供一个模版，对于帮助学生形成理想合理的小组来说具有非常重要的意义。除此之外，教师还可以采取书面的形式进行小组分配，这也是避免学生之间尴尬局面产生的另一个有效手段。二、实施有效措施，营造合作氛围初中阶段的学生其自主性意识开始增强，如果教师依然按照传统的教学模式去指导学生的体育学习，很容以会造成学生的排斥和逆反心理。所以，教师应当让学生具备自主发挥的空间，真正达到素质教育改革中所提倡的将学生作为课堂主体的目标。例如，在学习《足球运动》的章节时，教师首先需要将必要的理论知识（比赛规则、成员人数、场地要求等）讲授给学生，然后带入正式的足球场地进行实践训练，在实践训练过程中教师应当以专业的足球比赛严格要求学生。在这种强制性的氛围中学生必然会高度重视足球的实践训练，小组内部成员间也会无意识地进入高度合作和团结的状态。由此可见，教师在完成教学任务的基础上，同时又给予了学生必要的发挥空间。而且，不难看出，有效的措施能够让学生在压力中自主形成高度的合作意识。三、发挥教师作用，进行有效指导实施小组合作的方式进行体育学习对于体现学生的个性来说具有非常重要的意义。但是，初中生其思维能力以及自控力上仍然具有很大的欠缺。这时，就需要教师发挥出指导作用。例如，在进行《体育锻炼的卫生常识》学习时，必须由教师为学生讲解专业的卫生保健知识，以及将运动锻炼前的热身动作讲授给学生。这对于学生学习体育来讲是非常关键的环节。由此可见，即便是在自主性非常强的小组合作学习中，依然需要教师的专业指导。而且，在异性组合的学习当中，教师的监督是非常重要的部分。因此，必须发挥好教师的指导监督作用，以保证小组合作式的学习能够达到预期的目标。小组合作学习具有多种形式，在使用小学合作学习方式时，除了要保证学生的自主性之外，还应当保证教师的指导作用。只有这样才能保证小组合作学习能够达到提高体育教学整体效果的目标，也才能真正增强学生的体质。Grammar主语从句超全讲解加练习Grammar高40主语从句:做主语用的名词性从句,因其在复合句中做主语,又称主语从句,引导主语从句的有连词that,whether,连接代Wwo,What,which,连接副词when,where,how,Why等。主语从句:411)从属连词:that,whether等that引导主语从句只起引导作用,本身无实际意义,在主语从句中不充当任何成分,但不能省略。Thathewillwiniscertain他肯定会赢Whetherhe'llcomehereisn'tclear.fth是否会来这里还不清楚。1)从属连词:that,whether等42注意:由tha引导的主语从句有时为了使句子结构平衡,避免“头重脚轻”,常用i作形式主语,而把从句放在后面。例如:1.ThathewillrefusethispieceofadviceisimpossibleItisimpossiblethathewillrefusethispieceofadvice*it为形式主语2.ThattheyshouldlikeeachotherisnaturalItisnaturalthattheyshouldlikeeachother注意:由tha引导的主语从句有时为了使句43这样就构成了下面一些常用句型:1)tis+n.+从句Itisapity/shamethat..遗憾的是Itisasurprisethat.令人惊奇的是.Itisafactthat是事实Itiscommonknowledgethat.是常识*Itisapitythat(很遗憾)welostthematchItisafactthat(这是事实hecheatedintheexam这样就构成了下面一些常用句型:442)Itis+adj.+从句It'scertainthat.肯定Itispossiblethat..很可能Itisunlikelythat不可能Itisobviousthat.很明显ItisnecessaryimportantInatural\.that+(should)t+doItispossiblethat(很可能)shewillcomebacktomorrow*tisobviousthat(很明显)thismeasureiseffective2)Itis+adj.+从句453)t+不及物动词+从句Ithappenedthat碰巧Itoccurredtomethat我突然想起.*Ithappenedthat(刚好))Icameintotheofficeatthattime*Itoccurredtomethat(我突然想起川forgettosenttheletter3)t+不及物动词+从句464)t+be+过去分词+从句