为什么一年有四季教学设计

?为什么一年有四季?教学设计教材分析?为什么一年有四季?是?地球的运动?单元中的一课。涉及到地轴倾斜，太阳光线照射到地球位置发生有规律变化导致温度有规律变化的问题，是在学生认识了地球在绕太阳公转、光线直射斜射引起温度变化的根底上，进一步对地球公转过程中所产生现象的探究。本课提供了古人研究四季的资料，让学生通过研究地球仪上杆影的长短变化来认识四季的形成跟地球的公转和地轴的倾斜相关。学情分析昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知根底上引导学生探究四季的成因。许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课那么是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。教学目标科学概念：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。过程与方法：1.根据地球公转的特征做模拟实验。2.在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。3.从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。情感态度价值观：1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从出发进行推理。2.在活动中培养小组合作精神。教学重难点重点：模拟地球公转实验，了解四季的成因以及地球公转对阳光直射和斜射情况的观察。难点：引导学生认识阳光直射和斜射，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。评价任务通过模拟实验解释四季更替的形成原因。教学准备给全班准备：地球仪、强光源(投影机或幻灯机的光)、大头针、地球公转及四季成因的教学挂图或投影片。给每个学生准备：模拟实验的记录纸。教学过程一、生活现象导入1.谈话：一天当中气温有什么变化？是什么原因造成早晚气温低，中午气温高呢？2.教师演示实验说明直射气温高影子短，斜射气温低影子长。〔五上光与热单元已学过〕二、过渡1.一天当中太阳对我们地球有直射和斜射的变化，一年当中太阳对我们地球有没有直射和斜射的变化呢？谈谈你的看法。2.中国古代的人们是怎么观测一年四季中太阳光直射和斜射的变化规律的：〔1〕读课本86页图。〔2〕古人用什么方法判断太阳光的直射和斜射情况的？〔影子的长短〕影子短，说明阳光接近直射，温度就〔〕。影子长，说明阳光是斜射的，温度就〔〕。影子越长，说明阳光是斜射的越厉害，温度就〔〕。三、探究四季的成因1.让我们来模拟古人的做法，研究一下四季是怎么形成的。2.实验需要什么材料呢？怎么做，注意什么？3.教师提供资料：光源、地球绕太阳转动的轨道〔桌子摆成的〕、地球仪、小棒。4.模拟实验探究四季的成因。〔1〕谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转。实验时注意观察影子的长短。〔2〕由教师指导学生完成地球公转模拟实验：①用地球仪在轨道上公转。②重点强调每个地球仪倾斜角度要保持一致。③实验桌中间放一盏灯当作太阳。④为了弄清四季的成因，我们首先在地球仪上广州附近用橡皮泥垂直固定一根牙签。⑤学生做模拟实验。(注意做到两调整：调整地轴所对的方向要指北，调整牙签正对着太阳。)⑥通过实验你发现在哪个位置上影子最长？〔12月〕影子最长阳光斜射温度怎样？〔最低〕，是什么季节？〔冬至〕⑦通过实验你又发现在哪个位置上影子最短？〔6月〕影子最短阳光直射温度怎样？〔最高〕，是什么季节？〔夏至〕⑧如何确定春季与秋季呢？⑨如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？地球上还有四季吗？5.研讨：当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？四、小结地球上为什么会形成四季？地球在公转过程中，由于地轴的倾斜导致阳光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成四季。教学反思这是一节难度较大的课，主要表现在：1.学生受前概念的影响较深，纠正起来并不容易；2.涉及的新概念新知识较多，学生不易理解和掌握；3.本课学习需要一定的空间想象能力和抽象思维能力，对五年级的学生有一定的难度。在教学中我采取了以下措施来帮助学生理解四季的形成：1.以事实否认四季气温的变化是由于地球离太阳远近造成的。为了帮助学生理解古人通过测量影子长短来研究四季变化。采取图示讲解、回忆五上光与热单元的知识、结合实际的生活经验，来帮助学生建立太阳直射与斜射的科学概念，理解地球气温变化是由于太阳高度变化形成的。2.模拟实验看似简单，实那么较难。为了便于理解和操作，我在教学中作了适当的改动和强调。比方教材的要求是在模拟地球公转的过程中测量影子的长短来理解古人靠影子变化来研究四季的科学道理，我那么把实验的要求改作在地球公转过程中观察地球上太阳直射点的位置变化。这样能更好地理解四季变化的成因，且更直观更易于操作。另外实验指导时强调地球公转的方向、四个观